分組展示教學(xué)促進(jìn)中學(xué)生社會適應(yīng)能力提高的實(shí)驗(yàn)研究

摘 要 本文以78名中學(xué)生為研究被試，采用實(shí)驗(yàn)法、問卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計法等，對分組展示教學(xué)與中學(xué)生社會適應(yīng)能力的關(guān)系進(jìn)行研究。結(jié)果顯示：實(shí)驗(yàn)班和對照班在同學(xué)關(guān)系維度上兩班的差異達(dá)到了非常顯著的水平（F = 11.27，p＜ 0.01），在競爭氣氛維度上差異達(dá)到了非常顯著的水平(F = 12.33，p＜0.01)，在秩序紀(jì)律維度上差異達(dá)到了顯著水平(F = 5.23，P＜0.05)。認(rèn)為：在中學(xué)體育教學(xué)中運(yùn)用 “分組展示”的教學(xué)方法，能促進(jìn)學(xué)生社會適應(yīng)能力的提高。

關(guān)鍵詞 分組展示教學(xué) 中學(xué)生 社會適應(yīng)能力

中圖分類號：G630 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

0 前言

在普遍重視健康的社會背景下，本研究試圖在中學(xué)體育教學(xué)中進(jìn)行分組展示的教學(xué)，探析體育分組展示教學(xué)與中學(xué)生的社會適應(yīng)能力的關(guān)系，以期為進(jìn)一步探討體育教學(xué)對于中學(xué)生健康成長的價值提供理論與實(shí)證的參考。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象與時間

研究對象：閩清某中學(xué)隨機(jī)抽取兩個班級，學(xué)生共78人。

研究時間：2009年9月-2010年6月。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法

通過互聯(lián)網(wǎng)在中國期刊網(wǎng)（www.cnki.com）上查閱有關(guān)體育教學(xué)因素與學(xué)生社會適應(yīng)能力之間關(guān)系的研究論文資料，獲得社會適應(yīng)能力概念及其測量的有關(guān)知識，以及該領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀，為本研究的選題和研究提供理論的支持和方法的來源。

1.2.2 實(shí)驗(yàn)法

實(shí)驗(yàn)設(shè)計：采用前測后測的真實(shí)驗(yàn)設(shè)計方法。真實(shí)驗(yàn)設(shè)計就是通常所說的實(shí)驗(yàn)設(shè)計，其特征在于對影響內(nèi)部效度的無關(guān)變量采取了嚴(yán)格的控制并有效地操縱實(shí)驗(yàn)變量。①本研究的實(shí)驗(yàn)設(shè)計如下：

實(shí)驗(yàn)組：隨機(jī)取樣（R1）—前測O1—實(shí)驗(yàn)處理—后測O2

控制組：隨機(jī)取樣（R2）—前測O2——————后測O2

實(shí)驗(yàn)過程：隨機(jī)確定一個班為實(shí)驗(yàn)班，一個班為對照班。實(shí)驗(yàn)班采用“分組展示”的教學(xué)方法，對照班采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。實(shí)驗(yàn)班和對照班的教學(xué)均由同一教師擔(dān)任。兩個班的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)時數(shù)、教學(xué)場地、教學(xué)設(shè)備等條件都相同，并都用了一個學(xué)年的時間進(jìn)行了教學(xué)。實(shí)驗(yàn)前后對兩個班級的學(xué)生分別采用《班級環(huán)境問卷》進(jìn)行測量。

分組展示教學(xué)，是指在體育教學(xué)的過程中，教師在教學(xué)前，組織學(xué)生按照友情分組的原則，一個班級分成若干個學(xué)習(xí)小組，并在教學(xué)過程，每個小組以組為單位進(jìn)行組內(nèi)的互相學(xué)習(xí)、討論與觀摩，教師在在完成一定階段的體育技能教學(xué)后，組織學(xué)生以小組為單位，分別就教師所教的體育技能，每個小組指派一至兩名同學(xué)，代表本小組與其他小組輪流進(jìn)行展示的一種教學(xué)方法。

分組展示教學(xué)要求：（1）已分成的小組，必須在教師的技能教學(xué)后，進(jìn)行組內(nèi)的互相學(xué)習(xí)與討論觀摩；（2）在進(jìn)行展示時，其他小組的成員必須按照文明觀眾的要求，在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)給予適當(dāng)?shù)恼坡暬蛸澰S，并在展示的同學(xué)展示后，進(jìn)行中肯的評價與交流；（3）在進(jìn)行展示時，本小組的成員必須認(rèn)真觀察本小組成員的展示，并在展示后，認(rèn)真指出其優(yōu)點(diǎn)和不足指出，積極幫助其改正和提高。（4）展示同學(xué)的人選，必須采用一課一換的原則，每次課讓不同的同學(xué)進(jìn)行展示。

1.2.3 問卷調(diào)查法

（1）研究工具。中學(xué)生由于其特殊的社會角色決定，其參與社會活動的主要場所與對象是班級的同學(xué)與學(xué)校的老師，因此，分組展示教學(xué)對中學(xué)生社會適應(yīng)能力影響的結(jié)果，主要表現(xiàn)與同學(xué)和教師之間相處的結(jié)果與主觀體驗(yàn)上。因此，對中學(xué)生社會適應(yīng)能力提高的檢驗(yàn)主要見之于學(xué)生班級環(huán)境方面的測驗(yàn)?；诖?，本研究的研究工具量表采用江光榮編制的《我的班級》問卷，②該問卷包括師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、秩序紀(jì)律、競爭氣氛和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)5個維度，共38個項(xiàng)目，從“完全不符合”到“完全符合”5點(diǎn)計分，研究表明具有較好的信效度。③④

（2）調(diào)查程序。問卷調(diào)查分前測和后測兩部分，后測在實(shí)驗(yàn)周期結(jié)束后進(jìn)行。前測和后測調(diào)查均在班級集體同時當(dāng)場發(fā)放量表，學(xué)生當(dāng)場填寫并統(tǒng)一回收。收回有效問卷156份。有效回收率100%。

1.2.4 數(shù)理統(tǒng)計法

本研究的全部數(shù)據(jù)分析由研究者采用SPSS13.0統(tǒng)計軟件在計算機(jī)上進(jìn)行統(tǒng)計、分析和處理。

2 研究結(jié)果與分析

2.1 實(shí)驗(yàn)班與對照班學(xué)生在班級環(huán)境上的得分

體育分組展示教學(xué)實(shí)驗(yàn)干預(yù)前后，用班級環(huán)境量表分別對實(shí)驗(yàn)班和對照班學(xué)生進(jìn)行了測量，得出了兩班的學(xué)生在班級環(huán)境上的數(shù)據(jù)，并對兩班的前后測的變化進(jìn)行差異檢驗(yàn)。結(jié)果表明：在同學(xué)關(guān)系維度上兩班的差異達(dá)到了非常顯著的水平（F = 11.27，p＜0.01）。在競爭氣氛維度上兩班同學(xué)的差異達(dá)到了非常顯著的水平（F = 12.33，p＜0.01），說明分組展示教學(xué)的實(shí)驗(yàn)干預(yù)改善了學(xué)生之間的關(guān)系，促進(jìn)了同學(xué)之間的競爭氣氛。在秩序紀(jì)律維度上兩班的差異達(dá)到了顯著水平（F = 5.23，P＜0.05），表明分組展示教學(xué)的實(shí)驗(yàn)干預(yù)對于學(xué)生之間的關(guān)系，以及社會行為規(guī)范方面起到了幫助作用。

2.2 分組展示教學(xué)干預(yù)效果成因的討論

從試驗(yàn)前后的數(shù)據(jù)分析，可以看出，在經(jīng)過一個學(xué)年的體育分組展示教學(xué)干預(yù)后，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在同學(xué)關(guān)系和秩序紀(jì)律維度有了非常顯著的提高，這表明分組展示教學(xué)對于學(xué)生處理同學(xué)之間關(guān)系和社會行為規(guī)范方面都有著較大的幫助，出現(xiàn)這種效果的原因可能是由于試驗(yàn)班的教學(xué)中，教師采用了分組展示的教學(xué)后，必然會在上課中，使學(xué)生更多地參加了本小組的集體性的學(xué)習(xí)與討論，而在集體的學(xué)習(xí)與討論活動中，同學(xué)之間勢必產(chǎn)生更多的交往，而這種密切的生生交往，將使得學(xué)生必然要處理更多的相處細(xì)節(jié)，從而提高了自身處理同學(xué)關(guān)系的能力；同時，由于教師在上課時，采用了分組展示教學(xué)，這也將使得展示的同學(xué)與觀摩的同學(xué)之間產(chǎn)生更多的互動，在這些互動中，就有可能要求觀摩的同學(xué)在適宜的時機(jī)里，要給予展示的同學(xué)熱烈的掌聲或者歡呼聲，同時也可能要求展示的同學(xué)要正確地對待本小組的榮譽(yù)，正確地對待個人在他人心目中的形象，從而促進(jìn)了學(xué)生更加注意自身行為有可能給集體帶來的影響，而能對自己也對本小組的榮譽(yù)采取更加負(fù)責(zé)任的態(tài)度和行為，對自身的行為產(chǎn)生了更多的約束，進(jìn)一步地提升展示的同學(xué)的責(zé)任心，從而提升了自己在秩序紀(jì)律方面的意識。

由于分組展示教學(xué)所帶來的這些組內(nèi)的生生關(guān)系和組間的生生關(guān)系，對于身處其中的學(xué)生來說，都是一些實(shí)踐性的社會性的行為，這些行為將使得展示的同學(xué)和觀摩的同學(xué)都能更加地融入了集體，更加地懂得在集體中更好地與他人相處的技巧，從而提升了自身的社會適應(yīng)能力水平。

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

在中學(xué)體育教學(xué)中，運(yùn)用“分組展示”的教學(xué)方法，能促進(jìn)學(xué)生社會適應(yīng)能力的提高，主要表現(xiàn)在學(xué)生能更好地處理同學(xué)之間的關(guān)系、能更好地遵守秩序紀(jì)律。

3.2 建議

（1）在中學(xué)體育課堂教學(xué)中，體育教師應(yīng)重視分組展示教學(xué)對于學(xué)生社會適應(yīng)能力提升的價值，在培養(yǎng)學(xué)生社會適應(yīng)能力的教學(xué)設(shè)計中，分組展示教學(xué)是一種可供選擇的教學(xué)方法。（2）在中學(xué)體育教學(xué)中，體育教師應(yīng)創(chuàng)造讓學(xué)生能進(jìn)行更多的生生交往機(jī)會的教學(xué)情境。

注釋

① 佟立純，李四化編著.體育心理實(shí)驗(yàn)與測量指導(dǎo)手冊[M].北京:北京體育大學(xué)出版社，2007:7.

②③江光榮.中小學(xué)班級環(huán)境：結(jié)構(gòu)與測量[J].心理科學(xué)，2004.27(4):839-843.

④ 周暉，鈕麗麗，鄒漢.中學(xué)生人格五因素問卷的編制[J].心理發(fā)展與教育，2000.16(1):48-54.