基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的國民經(jīng)濟(jì)動(dòng)員任職教育教學(xué)模式研究

摘 要 國民經(jīng)濟(jì)動(dòng)員人才培養(yǎng)是國民經(jīng)濟(jì)動(dòng)員建設(shè)非常重要的內(nèi)容。傳統(tǒng)的培訓(xùn)方式不能適應(yīng)國民經(jīng)濟(jì)動(dòng)員建設(shè)的需要。本文結(jié)合承擔(dān)國民經(jīng)濟(jì)動(dòng)員業(yè)務(wù)培訓(xùn)任務(wù)的多年教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，研究探索了將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法有機(jī)切入國民經(jīng)濟(jì)動(dòng)員任職教育的教學(xué)改革實(shí)踐。

關(guān)鍵詞 任務(wù)驅(qū)動(dòng) 國民經(jīng)濟(jì)動(dòng)員 教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G40 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法適合于實(shí)踐性和應(yīng)用性強(qiáng)的課程，而國民經(jīng)濟(jì)動(dòng)員任職教育突出業(yè)務(wù)培訓(xùn)和崗位任職要求，建立以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為中心的教學(xué)模式，是國民經(jīng)濟(jì)動(dòng)員任職教育現(xiàn)實(shí)需要和理論契合。本文結(jié)合軍事經(jīng)濟(jì)學(xué)院承擔(dān)國家國民經(jīng)濟(jì)動(dòng)員業(yè)務(wù)培訓(xùn)任務(wù)的多年教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，研究探索了將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法有機(jī)切入國民經(jīng)濟(jì)動(dòng)員任職教育的教學(xué)改革實(shí)踐。

1 國民經(jīng)濟(jì)動(dòng)員任職教育的現(xiàn)實(shí)問題

國民經(jīng)濟(jì)動(dòng)員任職教育注重實(shí)踐性、時(shí)代性、操作性，隨著國家對(duì)國民經(jīng)濟(jì)動(dòng)員任務(wù)提出了要求和新任務(wù)，國民經(jīng)濟(jì)動(dòng)員任職教育出現(xiàn)了一些現(xiàn)實(shí)問題，主要體現(xiàn)在：

（1）國民經(jīng)濟(jì)動(dòng)員任務(wù)變化帶來培訓(xùn)內(nèi)容與時(shí)代脫節(jié)的問題?，F(xiàn)階段，隨著經(jīng)濟(jì)建設(shè)的推進(jìn)和國家安全形勢(shì)的變化，動(dòng)員任務(wù)日益增多，動(dòng)員領(lǐng)域不斷擴(kuò)大，對(duì)動(dòng)員人才的要求也越來越高，同時(shí)，全國各省、自治區(qū)、直轄市級(jí)以下政府機(jī)構(gòu)改革將全面推進(jìn)，國民經(jīng)濟(jì)動(dòng)員人才資源將有較大規(guī)模的重組配置，對(duì)國民經(jīng)濟(jì)動(dòng)員工作面臨全新的要求和更加繁重的任務(wù)。國民經(jīng)濟(jì)動(dòng)員工作從原來“戰(zhàn)時(shí)應(yīng)戰(zhàn)”向現(xiàn)在“戰(zhàn)時(shí)應(yīng)戰(zhàn)，急時(shí)應(yīng)急，平戰(zhàn)結(jié)合”轉(zhuǎn)變，并且，隨著時(shí)代進(jìn)步，其內(nèi)涵和外延正不斷發(fā)生變化，因此，要求國民經(jīng)濟(jì)動(dòng)員任職教育必須緊密貼近時(shí)代要求，及時(shí)調(diào)整。

（2）國民經(jīng)濟(jì)動(dòng)員任職崗位需求多元化帶來培訓(xùn)內(nèi)容單一的問題。參與業(yè)務(wù)培訓(xùn)學(xué)員有軍隊(duì)和地方，地方包括省市縣三級(jí)，包括業(yè)務(wù)人員、動(dòng)員干部、軍隊(duì)后勤干部、國動(dòng)委等角色，有動(dòng)員專職和兼職人員。而且，不同地域分工不同，承擔(dān)業(yè)務(wù)工作也不相同，有些學(xué)員業(yè)務(wù)精通，但也有學(xué)員在業(yè)務(wù)上一片空白。學(xué)員來源廣泛，經(jīng)歷、閱歷不一，認(rèn)知不同，對(duì)象多元，需求多樣等對(duì)國民經(jīng)濟(jì)動(dòng)員任職教育提出了巨大的挑戰(zhàn)，要求任職教育必須具備明確的崗位指向，教學(xué)必須突出崗位針對(duì)性，還應(yīng)注重個(gè)體針對(duì)性，要科學(xué)把握教學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)定位，全面統(tǒng)籌教學(xué)基本要求與教學(xué)內(nèi)容的拓展延伸。

（3）國民經(jīng)濟(jì)動(dòng)員任職培訓(xùn)手段和方法落后的問題。目前國民經(jīng)濟(jì)動(dòng)員任職教育的手段和方法較為落后，以教師教授為主的方式開展教學(xué)還比較普遍，學(xué)員主體地位突出不夠，實(shí)踐性內(nèi)容偏少，教學(xué)靈活性不夠，教學(xué)內(nèi)容比較陳舊，離崗位任職能力要求差距還很遠(yuǎn)。同時(shí)，教學(xué)保障基礎(chǔ)設(shè)施落后，為了突出學(xué)員實(shí)踐能力，任職教育必須突出實(shí)踐性、系統(tǒng)性和完整性，從而對(duì)教學(xué)保障基礎(chǔ)設(shè)施提出了更高的要求：對(duì)教學(xué)平臺(tái)的現(xiàn)代化需求增高，教學(xué)環(huán)境的信息化需求增大，訓(xùn)練場(chǎng)地的應(yīng)用性需求增強(qiáng)。

2 基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的國民經(jīng)濟(jì)動(dòng)員任職教育教學(xué)模式研究

針對(duì)目前國民經(jīng)濟(jì)動(dòng)員業(yè)務(wù)培訓(xùn)存在的問題，立足崗位任職要求，針對(duì)培訓(xùn)對(duì)象多元化特點(diǎn)，為了有效激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)熱情，最大程度上達(dá)到教育效益，在理論研究基礎(chǔ)上，探索并實(shí)踐了基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的國民經(jīng)濟(jì)動(dòng)員任職教育教學(xué)模式。經(jīng)過實(shí)踐，基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的國民經(jīng)濟(jì)動(dòng)員任職教育教學(xué)模式得到了學(xué)員普遍認(rèn)同，產(chǎn)生了良好效益。主要分為五步完成：

第一步：教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)。任務(wù)設(shè)計(jì)屬于課前的教學(xué)準(zhǔn)備；“任務(wù)”是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的關(guān)鍵，任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)與實(shí)踐案例結(jié)合。設(shè)計(jì)的任務(wù)分為封閉型和開放型兩種，前者任務(wù)簡單，后者綜合性強(qiáng)。“任務(wù)”從學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活世界尋找，有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)任務(wù)的興趣，使之產(chǎn)生探索的欲望。如設(shè)計(jì)如下任務(wù)：某省某市某鎮(zhèn)發(fā)生洪災(zāi)，需要緊急調(diào)撥1000噸大米，5000公斤罐頭保障分隊(duì)和受災(zāi)民眾需要。

第二步：創(chuàng)設(shè)情境、提出任務(wù)。精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，自然真實(shí)地引出任務(wù)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)任務(wù)的理解，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。根據(jù)某省某市某鎮(zhèn)抗洪搶險(xiǎn)總?cè)蝿?wù)要求，將培訓(xùn)學(xué)員分為省經(jīng)動(dòng)辦、市經(jīng)動(dòng)辦、縣經(jīng)動(dòng)辦、動(dòng)員企業(yè)等角色，根據(jù)某省現(xiàn)實(shí)潛力狀況和地理?xiàng)l件，創(chuàng)設(shè)洪災(zāi)情況和部隊(duì)?wèi)?yīng)急保障需求，要求這些小組組織協(xié)調(diào)，發(fā)揮主體優(yōu)勢(shì)，分別完成動(dòng)員預(yù)案編制到最后完成動(dòng)員實(shí)施方案編制與實(shí)施等八類子任務(wù)。

第三步：接受任務(wù)、分析問題。學(xué)生授受任務(wù)后，教師幫助分析任務(wù)，對(duì)任務(wù)中涉及的基本理論、原則原理、技術(shù)方法、步驟過程、注意事項(xiàng)等知識(shí)進(jìn)行分析、講解。并讓學(xué)員熟悉信息系統(tǒng)等輔助工具。

第四步：自主學(xué)習(xí)、完成任務(wù)。具備相關(guān)理論知識(shí)后，學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下自主學(xué)習(xí)，完成任務(wù)。這是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)過程的核心階段。對(duì)于潛力核實(shí)、動(dòng)員任務(wù)實(shí)施等封閉型任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成；對(duì)于動(dòng)員預(yù)案編制、動(dòng)員組織結(jié)構(gòu)設(shè)置等開放型任務(wù)，教師給予一定的指導(dǎo)，并引導(dǎo)學(xué)生協(xié)作討論，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，積極思考。該階段讓學(xué)生不斷地提出問題、分析問題、解決問題，突出了學(xué)生的主動(dòng)性。

第五步：評(píng)價(jià)任務(wù)、歸納總結(jié)。采用過程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合的辦法，應(yīng)用信息系統(tǒng)記錄學(xué)員完成任務(wù)的過程和結(jié)果，科學(xué)評(píng)定學(xué)生成績。同時(shí)，組織培訓(xùn)學(xué)員對(duì)實(shí)施方案、實(shí)施結(jié)果和實(shí)施過程中的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)感受進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，在自我評(píng)價(jià)過程中歸納總結(jié)所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自我反思能力。

3 教學(xué)模式設(shè)計(jì)中應(yīng)該注意的問題

（1）任務(wù)設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。任務(wù)的設(shè)計(jì)是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的關(guān)鍵，要緊貼國民經(jīng)濟(jì)動(dòng)員任職教育的教學(xué)目標(biāo)、地位和作用，準(zhǔn)確把握新時(shí)期國民經(jīng)濟(jì)動(dòng)員人才需求，以國家國民經(jīng)濟(jì)動(dòng)員發(fā)展規(guī)劃為指導(dǎo)，以國民經(jīng)濟(jì)動(dòng)員干部業(yè)務(wù)操作能力培養(yǎng)為核心。任務(wù)設(shè)計(jì)對(duì)于學(xué)習(xí)目標(biāo)起著至關(guān)重要的作用，任務(wù)的設(shè)計(jì)要從人才培養(yǎng)實(shí)際出發(fā)，要針對(duì)實(shí)際需要，不同崗位學(xué)員設(shè)置不同的任務(wù)要求，任務(wù)應(yīng)少而精，體現(xiàn)核心業(yè)務(wù)，這樣的任務(wù)可能更符合學(xué)生的實(shí)際情況和興趣特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生探索的熱情。

（2）實(shí)踐案例是靈魂。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)應(yīng)與實(shí)踐案例緊密結(jié)合，從學(xué)員實(shí)際工作選擇和確定研究專題，以真實(shí)的事件為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)實(shí)踐案例，根據(jù)實(shí)踐案例設(shè)計(jì)任務(wù)，通過親身實(shí)踐獲得直接經(jīng)驗(yàn)，從而使學(xué)員養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握基本的科學(xué)方法，提高綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。另外，實(shí)踐教學(xué)過程中應(yīng)具有足夠的開放性，鼓勵(lì)學(xué)生思考、提問、自學(xué)和相互交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

（3）總結(jié)評(píng)價(jià)是核心。由于“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)圍繞如何有效激發(fā)學(xué)員主動(dòng)性而展開，因此，教師及時(shí)、科學(xué)地總結(jié)評(píng)價(jià)在經(jīng)濟(jì)動(dòng)員任職培訓(xùn)中起到畫龍點(diǎn)睛的作用。每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一個(gè)任務(wù)都需要針對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行講評(píng)，凝練出解決問題的思想方法。針對(duì)國民經(jīng)濟(jì)動(dòng)員業(yè)務(wù)要求，建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系：將學(xué)員的自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)以及科技創(chuàng)新納入到成績?cè)u(píng)定中；由單純結(jié)果性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向過程性評(píng)價(jià)，采用過程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)員任務(wù)完成進(jìn)行成績?cè)u(píng)定。

4 結(jié)論

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)已被越來越多的教育界人士所認(rèn)可。在國民經(jīng)濟(jì)動(dòng)員業(yè)務(wù)培訓(xùn)中采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)方法，一方面比較適合參訓(xùn)干部的工作能力強(qiáng)、有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的特點(diǎn)，另一方面也克服了國民經(jīng)濟(jì)動(dòng)員任職培訓(xùn)教育中存在的問題。經(jīng)過實(shí)踐證明，在國民經(jīng)濟(jì)動(dòng)員任職教育中采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”式教學(xué)方法，增強(qiáng)了培訓(xùn)效果，提高了培訓(xùn)效率，是一個(gè)有益的嘗試。

參考文獻(xiàn)

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