中小學(xué)專職心理健康教育師資隊伍建設(shè)與優(yōu)化策略

趙國祥 劉小先

2012年，教育部頒布《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》，特別強調(diào)：“加強心理健康教育師資隊伍建設(shè)，建立一支科學(xué)化、專業(yè)化的穩(wěn)定的中小學(xué)心理健康教育教師隊伍。”2021年8月，教育部等五部門發(fā)布的《關(guān)于全面加強和改進(jìn)新時代學(xué)校衛(wèi)生與健康教育工作的意見》指出，加大學(xué)校心理健康人才隊伍建設(shè)，2022年配備專（兼）職心理健康工作人員的中小學(xué)校比例達(dá)到80%，2030年達(dá)到90%。各級教育行政部門和學(xué)校應(yīng)以此為目標(biāo)，加強心理健康教育師資隊伍建設(shè)與專業(yè)能力提升。

而反思當(dāng)下，中小學(xué)專職心理健康教育師資隊伍普遍存在如下問題：

1.專職心理健康教育教師數(shù)量不足且負(fù)擔(dān)較重。中小學(xué)專職心理健康教育教師占心理健康教育教師的比例僅為11.3%～35.5%（孫超奇，2015;孫小悅，2019）。專職心理健康教育教師在學(xué)校中兼任其他工作的現(xiàn)象比較普遍。2.專職心理健康教育教師的專業(yè)水平偏低。這主要表現(xiàn)在：第一，學(xué)歷水平偏低，且具有心理學(xué)專業(yè)背景或者相關(guān)資質(zhì)的教師較少。中小學(xué)專職心理健康教育教師學(xué)歷為本科及以上的占65%;專業(yè)背景為教育學(xué)的占45%，心理學(xué)占31%（彭瑋婧等，2021）。中小學(xué)專職心理健康教育教師持有相關(guān)職業(yè)證書的比例只有20%（孫小悅，2019）。第二，參與教研科研的機會偏少。92%的學(xué)校沒有心理健康教育學(xué)科教研組，有近60%的教師從未發(fā)表論文、主持和參與相關(guān)課題研究（陳夢成，2021）。綜上所述，中小學(xué)要持續(xù)加強專職心理健康教育師資隊伍建設(shè)與優(yōu)化。

一、中小學(xué)專職心理健康教育師資隊伍充實與穩(wěn)定策略

（一）積極引進(jìn)和校內(nèi)培育相結(jié)合，逐步建立專職心理健康教育教師隊伍

根據(jù)《中小學(xué)心理輔導(dǎo)室建設(shè)指南》和《健康中國行動——兒童青少年心理健康行動方案（2019—2022年）》等政策要求，教育行政部門和學(xué)校應(yīng)設(shè)置專職心理健康教育教師崗位，逐步充實專職心理健康教師隊伍。

（二）明確專職心理健康教育教師的崗位職責(zé)

教育行政部門和學(xué)校應(yīng)明確專職心理健康教育教師的崗位職責(zé)，減少他們的非本職工作任務(wù)。中小學(xué)專職心理健康教育教師的崗位職責(zé)包括以下方面：服務(wù)學(xué)校行政，規(guī)劃和協(xié)調(diào)學(xué)校整體心理健康教育工作;服務(wù)學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實需求，開展心理篩查與評估、開設(shè)心理健康教育課程、心理輔導(dǎo)和心理危機干預(yù)等工作;服務(wù)學(xué)校教師，維護(hù)教師心理健康，幫助教師運用心理學(xué)原理和方法完善教育實踐;服務(wù)學(xué)生家長，幫助家長理解學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，和諧親子關(guān)系，改進(jìn)家庭教育。

（三）健全專職心理健康教育教師技術(shù)職稱的評聘制度

雖然目前有地區(qū)已經(jīng)出臺了專職心理健康教育教師的職稱評聘制度，但是仍有很多地區(qū)沒有相應(yīng)制度。這嚴(yán)重影響了專職心理健康教育師資隊伍的穩(wěn)定性。因此，健全職稱評聘制度，是保障專職心理健康教育師資隊伍穩(wěn)定發(fā)展的基本條件。

二、中小學(xué)專職心理健康教育教師專業(yè)能力優(yōu)化與提升策略

專職心理健康教育師資隊伍的充實與穩(wěn)定，是開展中小學(xué)心理健康教育工作的基礎(chǔ)保障。筆者建議從以下三方面優(yōu)化、提升專職心理健康教育教師的專業(yè)能力。

（一）分層分類進(jìn)行職后培訓(xùn)，滿足不同教師的專業(yè)發(fā)展需求

新入職心理健康教育教師的規(guī)范化培訓(xùn)。雖然國內(nèi)很多地區(qū)都已經(jīng)要求心理健康教育教師持證上崗，但是這并不足以保證新入職的心理健康教育教師能快速適應(yīng)實際工作環(huán)境。因此，有些地方進(jìn)一步規(guī)定，入職第一年的心理健康教育教師需接受規(guī)范化培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容主要包括學(xué)生心理輔導(dǎo)、學(xué)校心理健康教育活動的開展等，培訓(xùn)合格后才能正式進(jìn)入工作崗位。

普通心理健康教育教師的基礎(chǔ)性專業(yè)培訓(xùn)。心理健康教育工作的復(fù)雜性和不確定性要求專職心理健康教育教師必須接受持續(xù)的專業(yè)培訓(xùn)。專職心理健康教育教師需要通過進(jìn)一步學(xué)習(xí)，夯實開展學(xué)校心理健康教育所需要的基本理論知識和教學(xué)技能基礎(chǔ)，提高心理輔導(dǎo)、評估和危機干預(yù)技能等，自覺維護(hù)心理健康教育工作倫理道德，不斷提高學(xué)校心理健康教育工作的規(guī)范性和實效性。

骨干心理健康教育教師的高端專業(yè)培訓(xùn)。對于專業(yè)能力突出且有強烈發(fā)展意愿的專職心理健康教育教師來說，基礎(chǔ)性培訓(xùn)已不能滿足其專業(yè)成長需求，他們需要高端專業(yè)培訓(xùn)。高端專業(yè)培訓(xùn)的目標(biāo)應(yīng)集中于促進(jìn)教師專業(yè)技能向縱深方向發(fā)展，提升教師創(chuàng)造性解決問題的能力，加強教師實踐總結(jié)、反思和凝練能力，提升教研和科研能力等，使骨干教師逐步成長為專家型心理健康教育教師。

（二）完善教研活動機制

心理健康教育學(xué)科教研活動是提升中小學(xué)心理健康教育教師專業(yè)水平最有效、最直接的途徑。在開展此類教研活動時，應(yīng)注意以下問題。

首先，明確教研活動的目標(biāo)與定位。針對不同發(fā)展階段的專職心理健康教育教師，心理健康教育教研員要開展不同教研活動。其次，統(tǒng)籌規(guī)劃教研活動。心理健康教育教研員應(yīng)根據(jù)本地區(qū)實際情況，系統(tǒng)制訂短期、中期和長期的教研活動計劃。再次，心理健康教育教研員應(yīng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，建立網(wǎng)上教研平臺。最后，關(guān)注專職心理健康教育教師的自我心理成長。

（三）建立和完善專職心理健康教育教師的心理督導(dǎo)機制

心理督導(dǎo)是對心理咨詢師的專業(yè)化指導(dǎo)，它不僅能引導(dǎo)咨詢師優(yōu)化咨詢策略、提升咨詢技能，還能緩解咨詢師的職業(yè)倦怠，促進(jìn)咨詢師的自我發(fā)展。因此，教育行政部門應(yīng)在市級層面建立和完善心理咨詢督導(dǎo)機制。

總之，專職心理健康教育師資隊伍建設(shè)是開展心理健康教育、培養(yǎng)全面發(fā)展的人的重要途徑，也是一項系統(tǒng)長期工程。各級教育行政部門和學(xué)校要落實文件精神，為心理健康教育工作提供良好的制度保障和體系建設(shè)，滿足專職心理健康教育教師的個人成長需求，支持其專業(yè)化發(fā)展，逐步壯大中小學(xué)心理健康教育師資隊伍。

（本文系2021年度河南省教師教育課程改革研究項目“心理育人視域下河南省中小學(xué)心理健康教育實踐教學(xué)優(yōu)化研究”的部分成果。課題編號：2021-JSJYYB-024）

（趙國祥系河南師范大學(xué)黨委書記，教授，博士生導(dǎo)師，享受國務(wù)院特殊津貼專家，中國心理學(xué)會認(rèn)定的心理學(xué)家，中國心理學(xué)會現(xiàn)任理事長。劉小先系河南師范大學(xué)教育學(xué)部心理學(xué)院院長）

（責(zé)編 侯心雨）