新教育價值觀及模式探討（四）

著名學(xué)者、云南亨德森投資控股集團(tuán)董事局主席

云南亨德森學(xué)校校長、昆明亨德森高新一中名譽校長□【德籍華人】亨德森·楊/文

認(rèn)知與情感同步發(fā)展

英語教學(xué)的目的是把英語語言及其承載的信息和功能轉(zhuǎn)化為受教育者的知識、智力、能力和品格。從邏輯上講，教師首先必須充分了解每一個學(xué)生的理性形態(tài)和非理性形態(tài)，即認(rèn)知結(jié)構(gòu)和情感結(jié)構(gòu)，然后方能在此基礎(chǔ)上根據(jù)具體教學(xué)大綱要求實施適宜的教學(xué)策略和過程方法，通過教學(xué)活動來實現(xiàn)上述教學(xué)目的。

關(guān)于學(xué)習(xí)主體的理性形態(tài)。著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動的認(rèn)知性，學(xué)習(xí)的效率效度同主體中介語和綜合能力及其要素密切相關(guān)。對于教師來說，關(guān)注學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中上述和其他要素的當(dāng)前圖景，遠(yuǎn)比僅僅把教授的焦點放在語言知識上重要得多。

現(xiàn)實中，令人擔(dān)憂的是中國英語教學(xué)由于普遍采用大班制，難以保證學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與情感結(jié)構(gòu)的有機(jī)結(jié)合和同步發(fā)展。在英語教育教學(xué)中，如果忽略對學(xué)生的非理性形態(tài)的優(yōu)化，無視學(xué)生的興趣、動機(jī)、意志、需要、個性和價值觀等非智力因素，不對學(xué)生的情感結(jié)構(gòu)及其發(fā)展進(jìn)行利導(dǎo)性建設(shè)，而僅僅對學(xué)生英語語言形式的邏輯性和英語知識的運用能力進(jìn)行刻板的訓(xùn)練，教與學(xué)難免陷入與情感發(fā)展、語言智能以外的其他智能發(fā)展及人格發(fā)展相脫離的理性桎梏。

事實上，教學(xué)中僅憑理性因素并不能必然導(dǎo)致教與學(xué)的活動和結(jié)果達(dá)到預(yù)期的優(yōu)質(zhì)目的，因為，任何教學(xué)模式和教學(xué)方法，惟有使得學(xué)習(xí)主體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與情感結(jié)構(gòu)在發(fā)展中結(jié)核并在結(jié)合中優(yōu)化，才能實現(xiàn)其有效性。而要實現(xiàn)這種英語教學(xué)的有效性，必須以小班制組織形式來開展教學(xué)，因為小班制學(xué)生人數(shù)少，能夠在互動教學(xué)中使學(xué)生的認(rèn)知需求和情感需求得到同步滿足，從而使英語教育教學(xué)的目標(biāo)的實現(xiàn)成為可能。

激活和強化記憶力

在以智慧和創(chuàng)造力的競爭為特征的知識經(jīng)濟(jì)時代，競爭力來源于學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)力，而學(xué)習(xí)的效率、效度有賴于記憶及其方法。作為對知識的吸取、保留和積累的心理活動過程及心理生活的基本條件，記憶既是人的高級精神形態(tài)的產(chǎn)物和學(xué)習(xí)的前提，又是獲得競爭力的關(guān)鍵。一個人若記不住所學(xué)習(xí)的知識，便不能進(jìn)行學(xué)習(xí)、思考和創(chuàng)造，其記憶鏈的脫節(jié)，必然導(dǎo)致知識斷層，最終喪失人生競爭力。所以，學(xué)生智力形態(tài)的開發(fā)，必須返回原點：激活和強化學(xué)生的記憶力。

長期以來，英語教學(xué)的誤區(qū)是重理解輕背誦。但若所理解的內(nèi)容隨時間的推移而逐漸遺忘，必然造成知識鏈斷裂，學(xué)習(xí)和應(yīng)試能力下降。要避免這種情況的發(fā)生，必須從訓(xùn)練學(xué)生記憶力入手，在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，從大容量、高密度、快節(jié)奏的方式反復(fù)強記硬背英語語言的整體結(jié)構(gòu)。

按記憶的特征和層次分，記憶分為顳（niè）葉（瞬間/短期）記憶、海馬（短期/中期）記憶和間腦（長期/永久）記憶。習(xí)得的前景材料和中景材料易進(jìn)入前兩種記憶，但不超過一個月。而作為整體結(jié)構(gòu)的背景材料一旦進(jìn)入間腦記憶，便成為深層記憶長期/永久保留。此記憶形態(tài)不僅是人腦深層意識覺醒的標(biāo)志，而且還是進(jìn)行判斷推理和創(chuàng)造的平臺?；诖?，學(xué)生才能在不斷向高層次遞進(jìn)的學(xué)習(xí)中，提高關(guān)乎競爭力的學(xué)習(xí)力。

成人英語口語教學(xué)

英語教師通常是根據(jù)“整體大于部分之和”的系統(tǒng)思想，自覺或不自覺地基于“構(gòu)成論/生成論”來審視其課程內(nèi)容的整體性和實施教學(xué)的。在教學(xué)設(shè)計和實施中，前者是將課程及其要素視為非系統(tǒng)整體，通過使其組成部分及其相關(guān)要素的線性疊加來實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；后者則是將課程及其要素視為系統(tǒng)整體，通過整合其各組成部分相互關(guān)聯(lián)和作用，由簡入繁地推進(jìn)其整體演化和生成轉(zhuǎn)換來實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。由于語言信息具有不守恒性，無論教學(xué)實踐是以構(gòu)成論還是生成論為依據(jù)，都涉及到語言信息整合導(dǎo)致的信息創(chuàng)生和增殖，以及其所形成的新的結(jié)構(gòu)特性的考量，故而必須從信息論的層面，來詮釋教學(xué)活動。

以口語的語音、語義、語境和語法等，生成轉(zhuǎn)換形成大量信息交流為基本方式和特征的行為主客體互動，既是口語的存在形式，又是口語結(jié)構(gòu)信息的創(chuàng)生、增殖運動所引發(fā)的語言整體結(jié)構(gòu)趨于多樣化、復(fù)雜化的本質(zhì)體現(xiàn)。顯然，傳統(tǒng)的教學(xué)法并沒有考慮到這一綜合信息的共時性構(gòu)成思想和歷時性生成思想。

“集約化教學(xué)法”便是上述思想在教學(xué)實踐中的表述。按其特性，它是以優(yōu)化了的教學(xué)資源，通過“口語詞匯的記憶—擴(kuò)展—運用”“口語語法的精析—變體—運用”“口語語言的發(fā)音—語調(diào)——運用”“口語語境的內(nèi)涵—文化—運用”以及“口語實踐的演練—綜合—運用”等5個細(xì)分科目教學(xué)業(yè)務(wù)包，根據(jù)成人學(xué)生水平及特點，進(jìn)行有效互動訓(xùn)練的教學(xué)方法。

教學(xué)實踐表明，以集約化教學(xué)法來指導(dǎo)英語口語課程的設(shè)計和教學(xué)，對提高學(xué)生的效率效度以及實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，有著事半功倍的作用。

學(xué)好英語的關(guān)鍵

學(xué)好英語的關(guān)鍵，是以腦為本訓(xùn)練學(xué)生的深層記憶回路。中國許多學(xué)生學(xué)習(xí)英語要花去16年之久的時間，但效果卻令人沮喪。我們能否拋棄行之無效的教學(xué)模式，應(yīng)用先進(jìn)的理論和方法，提高學(xué)習(xí)效度呢？這是全社會都必須思考和研究的重要問題。這個問題的解決，必須從教育理念、教育方法和大腦生理學(xué)入手。先進(jìn)的教育觀應(yīng)為：在教學(xué)中用科學(xué)的方法，始終致力于有效激活人的記憶潛能，開發(fā)人的學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識的能力。

英語教學(xué)是依賴具體教學(xué)方法來實現(xiàn)的過程，其實施必須強調(diào)以人腦為本來訓(xùn)練學(xué)生的深層記憶回路，否則就失去科學(xué)性。根據(jù)大腦生理學(xué)，人腦結(jié)構(gòu)中，大腦的顳葉和海馬是與記憶相關(guān)的要素。外部信息經(jīng)過顳葉的分類處理，重要信息被輸入海馬，由海馬對信息進(jìn)一步加工整理和儲存；如果海馬中的信息在30天內(nèi)被反復(fù)刺激，便會形成深層記憶回路，并能再回到顳葉，變成長期記憶內(nèi)容被保存。在此過程中，所攝入的信息被重復(fù)的頻率和速度與記憶內(nèi)容的數(shù)量和質(zhì)量成正比。英語教學(xué)內(nèi)容必須在愛賓浩斯遺忘曲線所示的遺忘高峰值出現(xiàn)之前被復(fù)習(xí)。這樣，才能把握學(xué)好英文的關(guān)鍵，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中受到優(yōu)質(zhì)記憶長期增強（LTP）的訓(xùn)練，并隨其神經(jīng)傳遞回路范圍的擴(kuò)展和傳遞速度的提高，形成以左右腦回路大面積相連為特征的深層記憶回路，從而成長為高分高能的優(yōu)秀學(xué)生。（未完待續(xù)）

責(zé)任編輯：董 菁