抓多元評(píng)價(jià) 促全面發(fā)展

黃燦陽(yáng)

【摘要】長(zhǎng)期以來(lái)，教師更多關(guān)注的是課堂的教學(xué)效率，是否按時(shí)按量完成的教學(xué)進(jìn)度。其實(shí)，我們更應(yīng)該關(guān)注的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)。這需要教師高度重視在課堂教學(xué)的多元評(píng)價(jià)，抓牢評(píng)價(jià)貫穿于教學(xué)過(guò)程這一基點(diǎn)，以改善教師的評(píng)價(jià)行為，提高教師的評(píng)價(jià)能力，從而有效發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向和激勵(lì)作用，促使評(píng)價(jià)服務(wù)于課堂教學(xué)和促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】多元評(píng)價(jià);評(píng)價(jià)主體;評(píng)價(jià)內(nèi)容;評(píng)價(jià)策略

多元評(píng)價(jià)是指在小學(xué)課堂中，評(píng)價(jià)主體對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程或結(jié)果上表現(xiàn)出來(lái)的表?yè)P(yáng)或批評(píng)。值得關(guān)注的是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)該是多維度、全方位的。因此，評(píng)價(jià)主體需從評(píng)價(jià)內(nèi)容與評(píng)價(jià)措施的多元化切入，全方位關(guān)注學(xué)生，并在此過(guò)程中融入多元評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、以生為本——多元的評(píng)價(jià)主體

（一）教師評(píng)價(jià)，打開心扉

在學(xué)生的心中教師是他們最尊敬、最信賴，甚至是崇拜的對(duì)象，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)中無(wú)時(shí)無(wú)刻都在渴求著教師能給予他們認(rèn)可、贊揚(yáng)。教師積極且及時(shí)的評(píng)價(jià)能敲開學(xué)生心靈的窗戶，達(dá)到師生心與心的良性交流。以《買文具》（北師大四年級(jí)下冊(cè)）為例，在教學(xué)中教師要求學(xué)生呈現(xiàn)“0.2×4”的意義。學(xué)生呈現(xiàn)出豐富多彩的課堂生成，教師分別給出不同的評(píng)價(jià)，“A同學(xué)用了人民幣這一形象的生活實(shí)物擺出了算式的意義，讓人一目了然”“B同學(xué)的畫圖方法直觀且巧妙，我們可以看出他的數(shù)形結(jié)合能力很強(qiáng)”“C同學(xué)借助了以前學(xué)習(xí)‘2×4’的經(jīng)驗(yàn)推導(dǎo)得出‘0.2×4’，這種轉(zhuǎn)化的方法在數(shù)學(xué)當(dāng)中很有用”“D同學(xué)把算式描述成‘0.2是2個(gè)0.1，4個(gè)0.2是8個(gè)0.1’，說(shuō)明他對(duì)算理有了自己獨(dú)到的理解”。這些評(píng)價(jià)既給全班同學(xué)分享了小數(shù)乘法的多種表達(dá)方式，讓學(xué)生真正理解小數(shù)乘法的意義，又在學(xué)生的思考過(guò)程中及時(shí)給予肯定，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。適時(shí)的、有針對(duì)性的、肯定的評(píng)價(jià)，能讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的探索熱情永不熄滅。

（二）學(xué)生評(píng)價(jià)，共同進(jìn)步

同學(xué)不只是課后的玩伴，更是學(xué)習(xí)的同伴。來(lái)自同伴的認(rèn)可往往更容易增強(qiáng)被評(píng)價(jià)人的自信心。學(xué)生獨(dú)立發(fā)言時(shí)，引導(dǎo)同學(xué)之間互相點(diǎn)評(píng);課堂教學(xué)時(shí)，小組活動(dòng)分工協(xié)作、互幫互助，并通過(guò)組內(nèi)評(píng)價(jià)、組間評(píng)價(jià)的方式引導(dǎo)學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、相互提高、相互友愛。以北師大版三年級(jí)上冊(cè)《什么是周長(zhǎng)》這部分教學(xué)內(nèi)容為例，教師安排學(xué)生4人為一小組，得出課本封面一周與樹葉一周的長(zhǎng)度結(jié)果，讓他們利用尺子、米尺、細(xì)繩、剪刀等工具進(jìn)行測(cè)量。在展示課本封面一周有多長(zhǎng)的環(huán)節(jié)中，A小組采用四條邊分別逐一量出再相加的方法，B小組只量了課本的長(zhǎng)和寬，兩邊的長(zhǎng)度就解決了問(wèn)題。教師組織學(xué)生小組間互評(píng)，“B小組比較簡(jiǎn)便快捷，課本的一周就是2條長(zhǎng)和2條寬的總和”。在展示樹葉的一周有多長(zhǎng)的環(huán)節(jié)中，部分小組沒(méi)能找到合適的方法測(cè)量，而C小組呈現(xiàn)了一人解說(shuō)，三人用繩子繞樹葉一周的操作，還有一人做好起點(diǎn)和終點(diǎn)的標(biāo)記，最后把繩子拉直測(cè)量，繩子的長(zhǎng)度即樹葉一周的長(zhǎng)度。教師隨即組織組內(nèi)和組間的學(xué)生互評(píng)，肯定了各個(gè)組員的想法，達(dá)到互幫互助的策略。

（三）自我評(píng)價(jià)，自信滿懷

自我評(píng)價(jià)是從外在評(píng)價(jià)到內(nèi)在評(píng)價(jià)的沉淀。任何評(píng)價(jià)都需要學(xué)生自己通過(guò)反思、批判和認(rèn)可，才能讓其得到真正的成長(zhǎng)。評(píng)價(jià)的最終落腳點(diǎn)是讓學(xué)生了解自己在學(xué)習(xí)中的優(yōu)缺點(diǎn)，反思過(guò)去與現(xiàn)在。這對(duì)學(xué)生而言所具有的意義是長(zhǎng)遠(yuǎn)的。因此，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)。

比如，以北師大版四年級(jí)上冊(cè)《數(shù)圖形的學(xué)問(wèn)》一課為例，經(jīng)過(guò)教學(xué)后教師要求學(xué)生反思，部分學(xué)生講道，剛開始自己只會(huì)隨意雜亂地?cái)?shù)圖形，容易漏掉?，F(xiàn)在學(xué)會(huì)了按起點(diǎn)的不同和按長(zhǎng)短的不同，并按一定的順序數(shù)，就能不重復(fù)、不遺漏了。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生多反思總結(jié)，促使其數(shù)學(xué)能力的不斷提升。

二、全面發(fā)展——多元的評(píng)價(jià)內(nèi)容

新課程評(píng)價(jià)理念認(rèn)為一個(gè)等級(jí)或分?jǐn)?shù)對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展是不利的，因此，大力倡導(dǎo)發(fā)展性評(píng)價(jià)理念。將甄別式評(píng)價(jià)模式改為發(fā)展性評(píng)價(jià)模式，要求教師必須密切留意學(xué)生在學(xué)習(xí)中的諸多表現(xiàn)，從三維目標(biāo)上對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行豐富。

（一）知識(shí)的學(xué)習(xí)——融會(huì)貫通

對(duì)于新授課，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中如果只是單純記憶知識(shí)，那么學(xué)習(xí)將是事倍功半。以《認(rèn)識(shí)角》（北師大版二年級(jí)下冊(cè)）為例，“角”在二年級(jí)孩子的認(rèn)知水平中更多是停留在“墻角、桌角、牛角”……怎樣才能讓學(xué)生從具體的事物抽象出特征呢？在教學(xué)中，教師開展“找一找”“摸一摸”“說(shuō)一說(shuō)”“畫一畫”“比一比”等豐富多樣的操作活動(dòng)。A學(xué)生用充滿童真的數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行描述：“角的頂點(diǎn)就是尖尖的會(huì)扎人的地方，角的兩邊是兩條直直的線?！睂W(xué)生用這種生活化、體驗(yàn)感的語(yǔ)言來(lái)記憶知識(shí)、描繪知識(shí)，對(duì)知識(shí)技能的掌握起能到很好的效果。教師及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的回答可以鼓勵(lì)學(xué)生充分調(diào)動(dòng)各種感官，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

（二）過(guò)程的探究——積極向上

過(guò)去的評(píng)價(jià)更關(guān)注結(jié)果，但發(fā)展性評(píng)價(jià)更關(guān)注過(guò)程。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程需要學(xué)生通過(guò)探究獲得新知。教師拋出一個(gè)問(wèn)題之后，小組內(nèi)就要開始討論，提出猜想、驗(yàn)證，最后得出結(jié)論。在這樣一系列小環(huán)節(jié)中，小組成員各抒己見，積極討論。那么，有沒(méi)有濫竽充數(shù)的學(xué)生呢？有，肯定不止一個(gè)。怎么調(diào)動(dòng)所有人都積極參與呢？就是要把合作交流也納入評(píng)價(jià)內(nèi)容。這要求教師要善于觀察、捕捉細(xì)節(jié)，發(fā)現(xiàn)主動(dòng)參與的學(xué)生和被動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生，及時(shí)給予評(píng)價(jià)。

（三）學(xué)習(xí)態(tài)度——興趣盎然

從教以來(lái)，我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)普遍的現(xiàn)象：很多學(xué)生在終結(jié)性評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)上（考試）往往過(guò)于重視而緊張，使結(jié)果與他們的學(xué)習(xí)過(guò)程不相符。其中不少學(xué)生在課堂上對(duì)數(shù)學(xué)有著較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣，能夠主動(dòng)回答問(wèn)題，學(xué)習(xí)態(tài)度端正。那么，我們對(duì)這部分的學(xué)生如果只看他們?cè)嚲砩系某煽?jī)，無(wú)疑是不恰當(dāng)?shù)?，很有可能?huì)讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)上產(chǎn)生挫敗感、自卑感等不利于發(fā)展進(jìn)步的情緒。因此，建議在評(píng)價(jià)內(nèi)容中增加學(xué)習(xí)態(tài)度這一項(xiàng)。

三、關(guān)注過(guò)程——多元的評(píng)價(jià)策略

馬斯洛的需要層次理論給出了理論支撐：“尊重與愛的需要。”作為小學(xué)生更希望得到外界的認(rèn)可和尊重，從而增強(qiáng)興趣、樹立信心。

（一）口頭評(píng)價(jià)——及時(shí)有效

因口頭評(píng)價(jià)的及時(shí)快捷這一優(yōu)勢(shì)，故而在課堂上被廣泛使用。前面論述的三種評(píng)價(jià)主體，同樣運(yùn)用到口頭評(píng)價(jià)，需要注意切勿讓口頭評(píng)價(jià)流于形式，淪為口頭禪?！昂芎谩蹦阏媛斆鳌澳阏姘簟薄呀?jīng)是教師口頭評(píng)價(jià)的通用模板。久而久之學(xué)生會(huì)沒(méi)了新鮮感，口頭評(píng)價(jià)就起不到積極的作用。這就要求教師使用口頭評(píng)價(jià)時(shí)，要真誠(chéng)、兒童化，才能真正鼓勵(lì)到孩子，讓口頭評(píng)價(jià)發(fā)揮“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的作用。

（二）書面評(píng)價(jià)——有跡可循

書面評(píng)價(jià)主要體現(xiàn)在教師對(duì)日常作業(yè)的批改、試卷、期末操行等方面的評(píng)定。這也是反饋給學(xué)生和家長(zhǎng)的一種有跡可循的評(píng)價(jià)方法。由于其不可擦除的性質(zhì)，所以教師在書面評(píng)價(jià)時(shí)，也要盡可能地慎重，以鼓勵(lì)為主。學(xué)生在小學(xué)階段的可塑性很強(qiáng)，切不可妄加否定學(xué)生的可能性。正常的批改符號(hào)外，教師可以印上小紅花、簡(jiǎn)單的笑臉、紅旗等圖案替代傳統(tǒng)的等級(jí)評(píng)定，更易被學(xué)生所接受。

（三）小組積分——量化評(píng)定

小組積分制的優(yōu)勢(shì)在于把一個(gè)班集體細(xì)分成幾個(gè)小組，組內(nèi)互相監(jiān)督、互相進(jìn)步，能夠時(shí)刻保持學(xué)生的干勁。課堂上學(xué)生每次的舉手發(fā)言、小組討論的勞動(dòng)成果、幫助組內(nèi)同學(xué)解決學(xué)習(xí)問(wèn)題、上課認(rèn)真思考等等，小組及個(gè)人都可以獲得積分，這將極大地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的積極性。

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（責(zé)任編輯 袁霜）