汽修專業(yè)實踐性教學

摘 要：實習教學是提高學生技能水平的重要環(huán)節(jié)，提高學生的操作技能是提高汽修專業(yè)教學質量的關鍵所在。力求讓每個學生都有機會接觸到能夠反映當前汽車產業(yè)發(fā)展水平的實習設施，進一步加深學生對各門專業(yè)課的理解與掌握，從而把中職汽修專業(yè)的教學質量提高到一個更高的層次。

關鍵詞：高職教育；汽修專業(yè)；操作技能

汽修專業(yè)是實踐性和操作性非常強的學科，學起來看似簡單，實則對人的能力和經驗的要求非常高。所以汽修學生如果單純的學習書本知識，不深入了解實操、實練是很難在畢業(yè)后達到企業(yè)對人才的要求的。

一、汽修專業(yè)教學存在的問題

由于許多學校汽車運用與維修專業(yè)剛起步，硬件設施各方面條件還在進一步完善之中，學生的整體素質不高。因此在實踐教學環(huán)節(jié)中存在一定的難度，如實踐目的不是很明確，實踐活動有一定的隨意性。沒有項目的創(chuàng)新，學生缺乏參與興趣。學生職業(yè)心態(tài)還有待培養(yǎng)，校外實踐活動的開展力度不夠。

二、汽修專業(yè)實踐性教學

1.課程設置順應現代高職教學理念的發(fā)展趨勢

教學滿足職業(yè)、行業(yè)并顧及職業(yè)生涯的需求；教學目標突出就業(yè)目標；教學內容突出技能培養(yǎng)。按照汽修行業(yè)寬專多能注重實用的要求，課程模式不是針對某個具體的職業(yè)崗位，而是面向一個專門的領域行業(yè)，各專業(yè)有相通的汽修基礎課程，使課程的導向具有更寬泛的就業(yè)范圍，體現了就業(yè)導向原則。將汽修專業(yè)課程分為綜合基礎課、汽修基礎課、專業(yè)核心課三個層次、三個階段，理順現有課程設置中的邏輯關系。綜合基礎課程保證高職教育“高”的性質，給學生以必要的文化和理論基礎知識，并加強文化與專業(yè)課緊密相兼的內容，為學生未來可持續(xù)發(fā)展，促進綜合素質提高奠定基礎；汽修基礎課突出職業(yè)教育的技能性、應用性，課程以實務學習和技巧訓練為重，加大技能訓練學時，加強實踐性教學環(huán)節(jié)，著重培養(yǎng)學生的汽修能力；專業(yè)核心課程體現了職業(yè)教育課程的針對性、實用性，將有助于學生專注于某一崗位能力的提高，使其結束學業(yè)就能實現“零距離上崗”。較好地解決課程設置中的動態(tài)與靜態(tài)要求。綜合基礎課程、汽修基礎課程可在較長的一段時間內保持相對穩(wěn)定，它是用來保證汽修專業(yè)的基本教學要求和職業(yè)的基本人才規(guī)格；而專業(yè)核心課程可以隨著經濟的發(fā)展要求，及時進行調整，部分過時的課程可以隨時刪減，一些最新的要求也可以盡早反映在課程中。同時，在前兩階段學習之后，根據產業(yè)結構調整、經濟發(fā)展和勞動力市場的需求變化，還可以增設新課。課程內容應該體現實用性和先進性，由于教材的編寫和出版需要一定的周期，教材中有些知識已跟不上維修技術發(fā)展的需求，因此汽修專業(yè)教師不應就教材講教材，而應以教材為框架，結合當今汽車新技術和現代汽修專業(yè)企業(yè)維修作業(yè)，對已有的教材內容進行充實和調整，使新知識、新技術、新工藝、新方法、新材料能及時有效地滲透于教學中，把實用的、先進的汽車技術和維修技術教授給學生。如很多教材中的機械式燃油噴射系統(tǒng)是即將被淘汰的技術，教師可以一帶而過，既可以節(jié)省時間，又可以降低學生的學習難度。

2.專業(yè)人才培養(yǎng)綜合化

現代汽車維修是以機、電、液一體化系統(tǒng)診斷為核心的綜合診斷技術，維修理念是“七分診斷，三分維修”。突出診斷技術，并以準確診斷故障點為目標;是總成拆裝調整工藝與系統(tǒng)診斷技術的組合;其故障診斷是以定量分析為基礎，主要采用儀器儀表檢測分析和部分直觀檢查的方法來完成。汽車維修對象的電子化及維修設備的現代化，要求汽車維修人員應具有高素質化。而這種高素質化不是光靠幾年的大學就能培養(yǎng)出來的。這就要求高職院校對維修人才的培養(yǎng)要綜合考慮、統(tǒng)籌兼顧。學?？筛鶕鐣男枨?，并考慮學生的職業(yè)生涯發(fā)展需要，制定出較為適宜的人才培養(yǎng)方案，建立系統(tǒng)的課程體系，讓學生在努力掌握相關的基礎知識的同時，盡可能地博學與本專業(yè)相關的其他知識，并考慮到將來工作轉型和發(fā)展的需要。

3.體現職業(yè)教育特征

職業(yè)教育的特征表現為職業(yè)性、社會性、實踐性，其中職業(yè)性是基礎，社會性是條件，實踐性是途徑。高職教育的職業(yè)性，客觀上要求與崗位能力及職責密切聯系;高職教育的社會性，要求與所在地的經濟發(fā)展密切聯系;高職教育的實踐性，要求與市場和具體的工作崗位密切聯系。因此在進行課程體系設計時，必須體現職業(yè)教育特征:基礎課程在功能上強調“一般能力培養(yǎng)與職業(yè)能力培養(yǎng)的適當結合”，突出基礎性地位和工具性作用，按照“課程教學目標服務于專業(yè)培養(yǎng)目標”的原則，在滿足本專業(yè)必備基礎理論的基礎上，教學內容求寬、求新，為學生奠定可持續(xù)發(fā)展的基礎;專業(yè)課程在功能上強調“以勝任職業(yè)崗位(群)要求為目標，以專業(yè)技術應用能力的培養(yǎng)為主線，實行課程設置綜合化”，突出實用性。同時，在強調針對性的基礎之上，注重“核心能力”的培養(yǎng)，兼顧畢業(yè)生對職業(yè)變換和職業(yè)內涵變化的適應性，凸顯合格職業(yè)人的培養(yǎng)。

4.實習中的及時指導

實習中對一些零部件磨損、變形的檢驗與維修，一些標記的對正，以及一些間隙的測量、調整等關鍵步驟，學生不可能看一遍教師示范操作就能完全模仿，有的知識點并不能完全明白，因此教師在學生實習操作時要及時進行指導，這是實習課教學的中心環(huán)節(jié)。教師在學生實習操作過程中要進行全面的檢查與指導，幫助學生排除操作中的種種障礙，根據學生中存在問題的普遍性和特殊性，采用個別指導與集中指導相結合的方式及時解答學生提出的問題，保證學生掌握正確的操作方法，如果實習指導不到位而流于形式，那么學生的動手操作就會出現蠻干和盲從，達不到應有的實習效果。教師在進行指導時必須做到眼勤、腦勤、耳勤、口勤、手勤和腿勤，充分發(fā)揮其主導作用，及時發(fā)現學生存在的問題，準確找出問題存在的原因，耐心的幫助學生加以改正，只有這樣才能真正培養(yǎng)學生的動手操作能力，做到因材施教。（作者單位：湖北黃岡職業(yè)技術學院）

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