高職英語基礎(chǔ)教學(xué)與專業(yè)教學(xué)相結(jié)合的研究

【摘 要】隨著國(guó)際化合作的加深，各行各業(yè)對(duì)英語綜合能力的要求越來越高，為滿足社會(huì)對(duì)“英語+專業(yè)”復(fù)合型人才的需求，在高職院校中，英語基礎(chǔ)教學(xué)與專業(yè)教學(xué)相結(jié)合成為改革的必然方向。根據(jù)我院提出的“五零制”人才培養(yǎng)計(jì)劃，我們對(duì)基礎(chǔ)英語教學(xué)與專業(yè)英語教學(xué)進(jìn)行了有機(jī)結(jié)合，主要體現(xiàn)在教學(xué)觀念、教學(xué)模式與教師隊(duì)伍的培養(yǎng)等方面。

【關(guān)鍵詞】高職英語；基礎(chǔ)教學(xué)；專業(yè)教學(xué)

21世紀(jì)是國(guó)際化交流與合作的時(shí)代，英語作為國(guó)際化交流所必需的能力，已成為時(shí)代發(fā)展對(duì)現(xiàn)代人基本素質(zhì)的要求。為滿足社會(huì)對(duì)“英語+專業(yè)”復(fù)合型人才的需求，在高職院校中，英語基礎(chǔ)教學(xué)與專業(yè)教學(xué)相結(jié)合成為改革的必然方向。

一、高職英語教學(xué)現(xiàn)狀與背景分析

高職英語教學(xué)由兩大部分組成，一是基礎(chǔ)英語教學(xué)，另一個(gè)是專業(yè)英語教學(xué)?；A(chǔ)英語教學(xué)由專職的英語教師進(jìn)行講授，專業(yè)英語課一般由專業(yè)課教師來承擔(dān)。基礎(chǔ)課英語教師不太懂得專業(yè)的知識(shí)，而專業(yè)課教師缺少語言教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，忽視了語言教學(xué)的方法，而側(cè)重于把專業(yè)英語課當(dāng)成專業(yè)課來進(jìn)行傳授，從而引起如下的一些問題：（1）教學(xué)模式單一，忽視學(xué)生語言技能的培養(yǎng)。在現(xiàn)在的英語課堂上，還是以老師為“主體”進(jìn)行知識(shí)的傳授，學(xué)生以記錄為主，進(jìn)行被動(dòng)的學(xué)習(xí)，教學(xué)模式單一，無法發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，忽視了對(duì)學(xué)生語言技能的培養(yǎng)，使許多畢業(yè)生無法在實(shí)際工作中運(yùn)用英語。（2）專業(yè)英語課與基礎(chǔ)英語課相分離，無法達(dá)到相輔相成的效果?；A(chǔ)英語課是專業(yè)英語教學(xué)的基礎(chǔ)，專業(yè)英語課是基礎(chǔ)英語的延續(xù)和擴(kuò)展。在高職院校中，專業(yè)英語課是學(xué)生的一門必修課，但卻得不到充分的重視。專業(yè)英語教材五花八門，缺乏統(tǒng)一要求，老師在教學(xué)的過程中也以擴(kuò)充學(xué)生的專業(yè)詞匯和提高學(xué)生的專業(yè)材料閱讀能力為主，很難做到由淺入深，無法引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不能與實(shí)際相結(jié)合，更重要的是無法讓學(xué)生把基礎(chǔ)英語的知識(shí)點(diǎn)與專業(yè)英語相結(jié)合，無法全面提高學(xué)生的專業(yè)英語綜合應(yīng)用能力，讓學(xué)生在真實(shí)的工作環(huán)境中得以應(yīng)用。

二、相結(jié)合的必然性與必要性

改革是這個(gè)時(shí)代永恒的主題，英語教學(xué)也不例外。尤其是現(xiàn)階段，隨著社會(huì)對(duì)英語復(fù)合型人才的需求大量增加，培養(yǎng)具有較高英語應(yīng)用能力的寬口徑復(fù)合型人才已成為高等教育面臨的重要問題。社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的需求日漸突出，在這個(gè)過程中英語公共課教學(xué)面臨著艱巨的任務(wù)。將基礎(chǔ)英語與專業(yè)英語教學(xué)相結(jié)合，突出各自的特色，彌補(bǔ)自身的缺點(diǎn)，快速提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力，為用人單位提供高質(zhì)量的人才，成為教改的必然方向，也是我院“五零制”人才培養(yǎng)計(jì)劃理念的體現(xiàn)。

三、基礎(chǔ)英語教學(xué)與專業(yè)英語教學(xué)有效融合的措施

（1）調(diào)整英語教學(xué)目標(biāo)改變?cè)薪虒W(xué)觀念。職業(yè)技術(shù)教育要求其課程體系的建立要以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，以應(yīng)用為主旨，在分析崗位能力要求的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確合理地定位教學(xué)目標(biāo)。在“夠用”的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，注意把握能力要求的“度”，根據(jù)不同專業(yè)對(duì)學(xué)生的英語能力作不同的要求。（2）將基礎(chǔ)英語與專業(yè)英語教材進(jìn)行融合。根據(jù)我院的實(shí)際情況，鉆井、機(jī)電、采油等專業(yè)的學(xué)生要面臨與老外溝通的情況，于是我們將基礎(chǔ)英語與專業(yè)英語進(jìn)行融合，并加入了《CNPC海外操作人員英語900句》的內(nèi)容。針對(duì)專業(yè)知識(shí)從國(guó)外刊物上收集了許多比較新的科技文獻(xiàn)，并配以相應(yīng)的圖片，讓學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣既練習(xí)了學(xué)生的聽力，又練習(xí)了學(xué)生的口語和溝通能力，還讓學(xué)生了解到了最新的專業(yè)知識(shí)，讓學(xué)生感到“學(xué)有所用”，最終順利通過總公司的英語900句考試，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)內(nèi)容與崗位需求零間距”。（3）教學(xué)模式的改變。在教學(xué)過程中我們改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過“情景教學(xué)”、“協(xié)作學(xué)習(xí)”和“引導(dǎo)反思”等方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行了知識(shí)的傳授。在完成一定量的英語教學(xué)后，充分利用我院現(xiàn)有的“采集輸實(shí)訓(xùn)基地”、“井控實(shí)訓(xùn)基地”和“技加工實(shí)訓(xùn)基地”的資源，將課堂搬到現(xiàn)場(chǎng)，提出工作中有可能遇到的問題讓學(xué)生自主溝通、解決，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)過程、教學(xué)情景與培訓(xùn)對(duì)象的場(chǎng)景零位移”，從而不斷提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自我發(fā)展能力。（4）教師隊(duì)伍的培養(yǎng)?；A(chǔ)英語與專業(yè)英語的結(jié)合必然對(duì)教師本身會(huì)提出更高的要求，作為教師，不僅要懂英語，還要懂專業(yè)。因此我院每年有計(jì)劃地選派英語教師到石油大學(xué)去學(xué)習(xí)相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，回來后再與本院的專業(yè)教，師結(jié)成“一幫一”的互助小組，共同討論備課，這樣就可以逐步解決英語教師培養(yǎng)的問題。

高職英語基礎(chǔ)教學(xué)與專業(yè)教學(xué)相結(jié)合是高職院校英語教學(xué)改革的一個(gè)必然趨勢(shì)，在這個(gè)過程中我們要根據(jù)本院校的實(shí)際情況進(jìn)行不斷的摸索，為其他院校提供可供參考與改進(jìn)的資料，為“英語+專業(yè)”的教學(xué)模式提供一套可行的實(shí)施方案。