過程控制法在本科生科研能力的培養(yǎng)中的應用

摘 要： 為了更好地培養(yǎng)本科生的科研能力，把過程控制法引入本科生的培養(yǎng)中。結(jié)合網(wǎng)絡工程專業(yè)的實際情況，在專業(yè)培養(yǎng)方案的修訂和實施過程中對網(wǎng)絡工程專業(yè)的學生進行了學習過程控制。在入學教育、實驗周設置、專業(yè)選修課程設置、畢業(yè)設計等各個環(huán)節(jié)采取了相應的措施。畢業(yè)學生的反饋信息顯示，過程控制法的引入對本科生科研能力培養(yǎng)效果良好。

關(guān)鍵詞： 過程控制法； 本科生科研能力； 專業(yè)培養(yǎng)； 網(wǎng)絡工程

中圖分類號：G642 文獻標志碼：B 文章編號：1006-8228（2012）12-54-02

Application of process control method in cultivation of undergraduate scientific research ability

Ma Qiaomei， Chen Gouxi， Liu Shuangying

（School of Electrical and Computer Science and Technology， North University of China， Taiyuan， Shanxi 030051， China）

Abstract： In order to cultivate scientific research ability of undergraduates， the process control method is applied and discussed. Combined with the actual situation of network engineering， process control method has been done in the revision and implementation process of laying plans. Corresponding measures have been done in entrance education， experiment week， professional course and graduation design. From the feedback of graduate students， it can be seen that process control method has achieved good effect in the process of cultivating undergraduate scientific research ability.

Key words： process control method； undergraduate scientific research ability； professional training； network engineering

0 引言

我國《高等教育法》第十六條第二款規(guī)定：“本科教育應當使學生比較系統(tǒng)地掌握本學科、專業(yè)必需的理論、基本知識，掌握本專業(yè)必要的基本技能、方法和相關(guān)知識，具有從事本專業(yè)實際工作和研究工作的能力”[1]。可見，提高本科生的科研能力是高等教育法規(guī)定的要求。此外，如果學生畢業(yè)后繼續(xù)求學深造，在碩士階段都要進行相應的科研工作，在本科階段形成的科研能力素養(yǎng)會為今后的科研工作奠定良好的基礎。如果學生畢業(yè)后進入用人單位就業(yè)，用人單位都希望畢業(yè)生能立即參與到項目中去，這也要求學生在畢業(yè)時就具備一定的科研實踐能力。為了達到這一目標，許多學者對教學方法進行了研究[2，3]。在四年的大學教學中，采用過程控制法[4]，在不同的階段采取不同的措施和方法，對學生進行逐步引導和培養(yǎng)，激發(fā)他們的科研熱情，挖掘他們的科研潛力。我們把過程控制法引入到教學模式中，結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)方案，在入學教育、實驗周設置、專業(yè)選修課程設置、畢業(yè)設計等環(huán)節(jié)，對本校網(wǎng)絡工程專業(yè)的本科教學采取了一系列措施和方法[5]。

1 入學階段

1.1 入學教育

從高中升入大學，學習環(huán)境、學習方式都發(fā)生了變化，對于這些變化，學生需要一個適應的過程。學生最初對于專業(yè)的內(nèi)涵、專業(yè)的詳細內(nèi)容、將來的學習目標都不清楚，許多學生剛?cè)雽W會感到茫然。所以，在入學初期，對學生進行引導和干預，在入學教育環(huán)節(jié)，安排一個專業(yè)內(nèi)容的講解，以確保他們順利度過這一時期。由資深教師為學生解讀網(wǎng)絡工程專業(yè)的課程體系結(jié)構(gòu)、前后課程之間的聯(lián)系、本專業(yè)畢業(yè)生要達到的目標以及畢業(yè)后可能從事的職業(yè)等。通過這一環(huán)節(jié)，使學生對整個大學四年的學習環(huán)節(jié)和內(nèi)容有初步的了解，明確專業(yè)內(nèi)涵，明白學習目標。

1.2 入門專業(yè)課程的設置

網(wǎng)絡工程專業(yè)中第一門專業(yè)課程是計算機科學導論，該課程課時為16課時，主要分為幾個主題進行講授，為學生講授目前計算機學科中網(wǎng)絡工程專業(yè)的幾個前沿方向，使學生了解本專業(yè)發(fā)展的方向和前沿動態(tài)，為以后學習目標的確定設置一個指導方向。

2 實驗周的設置

在前三年的學習過程中，為學生設置了幾個課程設計和實驗周。分別有數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程設計、數(shù)據(jù)庫課程實驗周、動態(tài)網(wǎng)站開發(fā)實驗周、組網(wǎng)實驗周。為了使學生初步體會到科研團隊開發(fā)項目的過程和方法，項目的進行都是模擬實際項目開發(fā)的模式進行。實驗周的項目都是由3人或者4人共同開展并完成一個項目的設計與開發(fā)。首先選出組長作為項目負責人，然后按照需求、概要設計、任務分解、詳細設計、模塊測試、模塊整合、整體測試、文檔編寫幾個環(huán)節(jié)進行設計與開發(fā)。整個過程使學生初步了解了項目開發(fā)的過程，體會到個人設計和團隊合作的聯(lián)系。最后階段是驗收。采取匯報+答辯的方式進行，首先由學生講解自己的設計，然后老師提問并由學生解答。不僅鍛煉了學生的項目開發(fā)能力，也鍛煉了學生的語言表達能力，為學生以后參加科研項目的打下了基礎。

3 專業(yè)選修課的設置

在第七個學期，本專業(yè)開設了多門專業(yè)選修課，這幾門選修課組合成兩個模塊。一個模塊是網(wǎng)絡管理與維護模塊，另一個模塊是網(wǎng)絡編程模塊。這個階段，經(jīng)過前期的學習，學生們已經(jīng)有了一定的專業(yè)基礎知識，并且對畢業(yè)后的專業(yè)方向有個基本的想法。學生可以根據(jù)自己的興趣和愛好選擇不同的方向模塊。這一階段的選修課程主要都是與就業(yè)相關(guān)的課程，目的是為學生的擇業(yè)提供良好的理論和實踐基礎。

4 畢業(yè)設計環(huán)節(jié)

從第七個學期中期到第八個學期末，大約有25周時間進行畢業(yè)設計環(huán)節(jié)。畢業(yè)設計是大學四年中重要的綜合能力訓練活動，學生此時已完成了所有課程的學習，能夠投入更多的時間集中精力進行畢業(yè)設計，非常有利于對學生進行科研能力的訓練。

4.1 學生選題

首先，在教師出題目時，可以結(jié)合自己的科研項目出一些工作量適中的題目，使學生在有限的時間里得到最好的鍛煉。學生選擇題目時，對于要攻讀碩士學位的學生，可以選擇一些適合今后進一步研究的課題，以使個人更早地接觸研究性課題，使研究具有一定的延續(xù)性；對于要參加工作的學生，可以結(jié)合一些橫向課題，重點強調(diào)項目的實踐能力。本科生在參與教師課題的過程中可以多一些了解學科前沿發(fā)展方向及內(nèi)容，領會科研工作的切入點，找到從事科研工作的感覺。學生通過艱辛的勞動，不僅提高了科研能力，還能培養(yǎng)獨立思考能力，激發(fā)學習積極性，為工作或攻讀碩士學位打下基礎。

4.2 組織討論

選題完成后，定期組織學生進行研究討論。讓每個學生講解自己的研究進展，對遇到的問題進行組內(nèi)討論，通過討論找到解決問題的方法和靈感。通過這種方式，可以讓學生體驗到學術(shù)交流的重要性，提升專業(yè)素養(yǎng)，學會在遇到問題的時候要討論、交流，發(fā)揮團隊的作用。

4.3 論文書寫

任何的科研活動都離不開論文的書寫，對于下一步要攻讀碩士研究生的學生，科研論文的寫作必不可少，對于準備就業(yè)的學生，項目相關(guān)的文擋書寫也是一項需要加強的基本技能，所以在畢業(yè)設計的最后階段要對學生進行系統(tǒng)性的指導。教師可以先對論文的書寫要求進行講解，對難點和要點進行強調(diào)，還可以通過一些優(yōu)秀論文給學生講解做示范，使學生在提高科研能力的同時，也提高了科研寫作能力。

4.4 答辯

論文答辯是本科生本科階段的最后一個環(huán)節(jié)，也是一個能力培養(yǎng)的絕好時機。如何在有限的時間把自己的畢業(yè)設計內(nèi)容進行匯報具有一定的技巧，指導教師可以通過“預答辯”，讓學生提前體會答辯的環(huán)節(jié)，避免因答辯時過于緊張而不能達到好的效果，同時，指導教師也可以通過“預答辯”發(fā)現(xiàn)問題，提前進行指導，使學生在畢業(yè)答辯環(huán)節(jié)取得更好的效果。

5 結(jié)束語

從2008年開始，我們對網(wǎng)絡工程專業(yè)的本科生應用了以上措施與方法，并對畢業(yè)的學生進行了跟蹤調(diào)查。反饋結(jié)果顯示，在就業(yè)的學生中，由于有了前期的培養(yǎng)，在進入用人單位工作時能夠很快地適應工作環(huán)境；而對于攻讀碩士學位的學生，在進入導師的研究課題時能夠很快地適應學習方法。同時，畢業(yè)生的科研意識和學習主動性也明顯加強，由此可見，把過程控制法融入到本科生科研能力的培養(yǎng)中取得了很好的效果。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國高等教育法[EB/OL].http：//news1xinhuanet1com/

st/2002-01/21/content_2462841htm.

[2] 胡澤平.高校內(nèi)生的知識增長：組織設計與知識螺旋的關(guān)系研究[J].

理工高教研究，2010.29（2）：17-20

[3] 姜長寶.本科生科研能力培養(yǎng)的途徑與方法探討[J].科技管理研究，

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[4] 王茂柱.教學過程的控制——行為導向教學法的應用實踐[J].教學方

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[5] 馬巧梅.基于兩條主線的網(wǎng)絡工程專業(yè)課程體系建設探討[J].計算機

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