基于彈性分組的大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程差異教學(xué)策略

摘 要： 在高校大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程改革中，考慮到學(xué)生對不同章節(jié)的知識點(diǎn)存在知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)目標(biāo)等方面的差異，動態(tài)地對學(xué)生學(xué)習(xí)特征進(jìn)行差異測評，根據(jù)測評分進(jìn)行彈性分組教學(xué)，利用網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行差異輔導(dǎo)教學(xué)，構(gòu)建全方位多元化差異教學(xué)體系。其優(yōu)勢在于教師能因材施教，學(xué)生能主動學(xué)習(xí)，使教與學(xué)達(dá)到真正地統(tǒng)一，并使學(xué)生在全面發(fā)展基礎(chǔ)上有個性化發(fā)展的空間。差異教學(xué)體系有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 差異教學(xué)； 彈性分組； 立體教學(xué)體系； 網(wǎng)絡(luò)平臺

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1006-8228（2012）12-46-03

Strategies of differentiated teaching of the basic computer course based on resilient packet

Zhou Jianhua1，2

（1. Hunan Police Academy， Changsha， Hunan 410138， China； 2. Information Science and Engineering， Hunan University）

Abstract： In the curriculum reform of university computer foundation， considering differences of students in the aspects of base knowledge， learning methods， learning objectives， etc， students' learning characteristics should be dynamically evaluated differently. They should be resiliently divided according to the evaluation. Using the network platform of difference teaching， three-dimensional and diversified difference teaching system is constructed. Its advantage lies in the teachers teaching students in accordance with their aptitude and learning initiative. It achieves unity in teaching and learning. Students can promote maximum personal development based on the overall development， so it is conducive to the cultivation of innovative talents.

Key words： differentiated teaching； resilient packet； three-dimensional teaching system； network platform

0 引言

在我國頒布的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的意見白皮書》中提出：“以人為本、因材施教，為學(xué)生創(chuàng)造個性化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，使不同層次的學(xué)生都能得到充分、自由的發(fā)展，讓優(yōu)秀學(xué)生脫穎而出，是實(shí)施計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革的重要原則”。大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程是高校非計算機(jī)專業(yè)計算機(jī)教學(xué)的公共課程之一，是各專業(yè)低年級學(xué)生必修的一門計算機(jī)基礎(chǔ)課程，是培養(yǎng)高等院校學(xué)生計算機(jī)應(yīng)用能力的重要課程。通過本課程的講授與實(shí)踐，使學(xué)生掌握計算機(jī)軟硬件的基本概念、組成與工作原理，使學(xué)生了解操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫、多媒體、網(wǎng)絡(luò)、信息技術(shù)及安全、程序設(shè)計等方面的基礎(chǔ)性內(nèi)容，具備基本的計算機(jī)操作和使用技能，熟練地運(yùn)用系統(tǒng)軟件和應(yīng)用軟件進(jìn)行各種基本操作，為學(xué)生今后的工作、學(xué)習(xí)起到支撐作用，達(dá)到新時期對高等院校學(xué)生基本素質(zhì)的要求。

近年來，隨著計算機(jī)技術(shù)和產(chǎn)品的不斷普及，越來越多的學(xué)生在進(jìn)入高校學(xué)習(xí)之前就已經(jīng)經(jīng)常接觸計算機(jī)或?qū)W過計算機(jī)技術(shù)課，并具有一定的水平和能力，甚至有的學(xué)生對計算機(jī)某方面有很深的了解，比如有的學(xué)生對計算機(jī)硬件了如指掌，拆裝都很熟練，有的學(xué)生有很高的網(wǎng)頁設(shè)計水平，擁有個人網(wǎng)站。而有的學(xué)生來自農(nóng)村或經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)，沒有學(xué)過計算機(jī)基礎(chǔ)課，甚至從未接觸過計算機(jī)，連開機(jī)、關(guān)機(jī)都不會，學(xué)生應(yīng)用計算機(jī)的水平出現(xiàn)兩極分化的趨勢。從近幾年高校計算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)狀況和教學(xué)效果來看，忽略了學(xué)生入校時計算機(jī)水平的差異，而統(tǒng)一施教，勢必會造成基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃不飽”，或“炒冷飯”，失去上課興趣；而基礎(chǔ)差的學(xué)生“吃不了”，以至失去信心。傳統(tǒng)的“大鍋飯”很難使教學(xué)達(dá)到理想效果。通過對全國近20所高校調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)低年級學(xué)生的起點(diǎn)水平、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面存在很大差異，如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行教學(xué)，根本無法到達(dá)課標(biāo)的要求，更不可能解決學(xué)生之間的差異問題，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的發(fā)展所帶來的資源共享、媒體形式多樣、高效交互的優(yōu)勢已成為人們學(xué)習(xí)活動中不可缺少的重要因素[1]。同樣，它也為大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程差異教學(xué)模式提供了有利條件，如：突破教學(xué)時空限制，采用教學(xué)形式多樣化，提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力，因材施教等。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的“怎樣學(xué)”，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力。更側(cè)重于通過個性化的教學(xué)指導(dǎo)向?qū)W生灌輸科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生全面素質(zhì)。在新的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，研究基于差異教學(xué)思想的大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革，提高課程的教學(xué)質(zhì)量是值得我們重新思考的問題。

1 國內(nèi)外差異教學(xué)思想的啟示

在國外，前蘇聯(lián)教育家巴班斯基提出了衡量教學(xué)最佳效果的教學(xué)過程最優(yōu)化理論。美國著名教育學(xué)家和心理學(xué)家布魯姆指出學(xué)生的差異是多方面的，不要去消除差異，而要正確對待這些差異。在差異教學(xué)理論的教學(xué)實(shí)踐方面，美國學(xué)校出現(xiàn)了一種新的教學(xué)組織形式“靈活的課程表”，其思想是把大班、小班和個別教學(xué)等差異教學(xué)組織形式結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展，增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力。

在我國，差異教學(xué)相關(guān)的論述自古就有文載，偉大的教育家孔子提出“有教無類”和“差異施教”的思想。在《論語集注》中，孔子針對學(xué)生性格差異，讓學(xué)生對同一個問題給予了與學(xué)生性格相關(guān)的多種回答，這可以理解為孔子因材施教初步思想。學(xué)者夏正江提出因材施教思想，認(rèn)為“教師應(yīng)從學(xué)生的相關(guān)個別差異和和團(tuán)體差異出發(fā)，為了開發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，實(shí)現(xiàn)每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的最佳發(fā)展，為學(xué)生提供有差異的教育、教學(xué)措施。華國棟從心理角度調(diào)查大量教與學(xué)案例后，編寫了《差異教學(xué)論》一書，界定了差異教學(xué)的概念，總結(jié)了個性差異的成因、類型及轉(zhuǎn)變，分析了學(xué)生差異的測查、教育安置和資源、教學(xué)目標(biāo)、課程計劃等問題，闡述了課堂差異教學(xué)過程整體框架。鄧志偉圍繞學(xué)生個性發(fā)展的終極目的，撰寫了《個性化教學(xué)論》一書，提出個性化教學(xué)的框架結(jié)構(gòu)，詳盡地設(shè)計了差異教學(xué)過程方法。曾繼耘對差異課堂教師教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行了分析[2]。

國內(nèi)外較成熟的差異教學(xué)理論為大學(xué)課程教學(xué)改革指明了方向，在計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，學(xué)生對課程各章節(jié)的基礎(chǔ)知識差異顯著，對課程各章節(jié)興趣不同，對各環(huán)節(jié)實(shí)驗動手能力差距較大。概括起來有基礎(chǔ)性差異，動力性差異，操作性差異和方向性差異，介于此，作者帶隊的課題組經(jīng)過多年的理論與實(shí)踐探索，提出了基于彈性分組的大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程差異教學(xué)方案，經(jīng)過幾年的嘗試，取得了良好的效果。

2 大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程差異教學(xué)策略與實(shí)踐

差異教學(xué)旨在促進(jìn)學(xué)生差異發(fā)展的教學(xué)活動，差異教學(xué)核心是如何分組教學(xué)[3]。大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程知識內(nèi)容多，而各章節(jié)內(nèi)容并無明顯的遞進(jìn)關(guān)系，學(xué)生在每個章節(jié)中基礎(chǔ)層次不一，彈性分組教學(xué)能較好地解決此問題，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工具多元化可為教學(xué)提供全方位輔助支撐，在此基礎(chǔ)上，我們設(shè)計了基礎(chǔ)性教學(xué)、設(shè)計性教學(xué)、開放性教學(xué)和綜合性教學(xué)的立體型教學(xué)體系，經(jīng)過兩年的改革試點(diǎn)，教學(xué)效果顯著。

2.1 彈性分組教學(xué)策略

教學(xué)內(nèi)容是指為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)習(xí)者進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)的知識、技能和行為經(jīng)驗的總和?！按髮W(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)”理論教學(xué)內(nèi)容總體分為基礎(chǔ)類和實(shí)用類兩類。在基礎(chǔ)類的知識點(diǎn)中，包含計算機(jī)的發(fā)展歷程、計算機(jī)系統(tǒng)知識、多媒體技術(shù)、操作系統(tǒng)的知識、因特網(wǎng)知識等，這些都是學(xué)生涉足計算機(jī)領(lǐng)域所必備的知識，對于這些基本概念，要求所有的學(xué)生都能了解并掌握。對于深入內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平、興趣、風(fēng)格等，自主選擇，這部分內(nèi)容涉及實(shí)用類的知識點(diǎn)，包含Windows操作系統(tǒng)的使用，辦公自動化軟件的使用，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用，以及網(wǎng)頁制作等方面內(nèi)容。對這門課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生層次來源多樣，興趣愛好不同，存在基礎(chǔ)性差異、動力性差異、操作性差異和方向性差異，作者一直從事計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)工作，經(jīng)過多年教改調(diào)研，設(shè)計出了一套課程彈性分組差異教學(xué)方案，已在多屆學(xué)生中應(yīng)用并取得了理想的教學(xué)效果。

彈性分組[4]是指根據(jù)學(xué)生個人學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)內(nèi)容，以及學(xué)習(xí)目標(biāo)等學(xué)習(xí)特征進(jìn)行經(jīng)驗值計算綜合權(quán)衡的多層次時空分組，其學(xué)習(xí)特征差異分為基礎(chǔ)性差異、動力性差異、操作性差異以及方向性差異。先驗權(quán)值是經(jīng)調(diào)查一定數(shù)量學(xué)生差異學(xué)習(xí)效果的經(jīng)驗權(quán)值，每位學(xué)生每項學(xué)習(xí)特征乘以先驗權(quán)值之和作為差異教學(xué)綜合測評分，根據(jù)測評分在某個間劃分小組，有同源分組和異源分組兩種分組方法。所謂同源分組是根據(jù)計算機(jī)理論學(xué)習(xí)需要，將彈性分組測評分在某一區(qū)間的學(xué)生分在一起，這些學(xué)生就能在教師專為他們特意設(shè)置的專題活動中一起學(xué)習(xí)，這種同質(zhì)分組是彈性的、多變的，教師在教學(xué)章節(jié)中計算測評分而隨時調(diào)整。所謂異源分組是將測評分在某幾個區(qū)間的學(xué)生組合在一起，這種組內(nèi)分層法，組內(nèi)成員之間有各種學(xué)習(xí)特征的差異，各層次的成員在組間中找到相對應(yīng)的競爭對手，組內(nèi)成員之間采取競爭的方法相互促進(jìn)。如表1所示為網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識章節(jié)差異教學(xué)的彈性分組分?jǐn)?shù)計算。通過學(xué)習(xí)特征分析最后得到彈性分組是一種隨課程進(jìn)程分階段不斷進(jìn)行重組的方式，分組是否合理是成功實(shí)現(xiàn)差異教學(xué)的關(guān)鍵所在。

2.2 基于網(wǎng)絡(luò)工具的差異輔導(dǎo)教學(xué)平臺構(gòu)建

網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)教學(xué)在教學(xué)時間和空間上也變得更加靈活，也更能達(dá)到因材施教、發(fā)揮個性的目的，學(xué)生可以按照自己的認(rèn)知水平來學(xué)習(xí)和提高，學(xué)生主動參與完成整個學(xué)習(xí)過程。同時，網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)教學(xué)可以極大地豐富教學(xué)內(nèi)容和形式，學(xué)生可以根據(jù)自己的特點(diǎn)，選擇合適的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，提高主動學(xué)習(xí)的能力。網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)教學(xué)真正體現(xiàn)出以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的現(xiàn)代教育思想，是學(xué)生從被動地接受知識，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹角笾R的差異教學(xué)模式[5]。

在網(wǎng)絡(luò)平臺引入大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程多種形式的輔導(dǎo)內(nèi)容、相關(guān)的知識，體現(xiàn)出了知識面上的廣泛性、形式上的多樣性、題材上的豐富型、學(xué)習(xí)上的靈活型，同時體現(xiàn)了教師與學(xué)生交流輔導(dǎo)的雙向型和及時性，討論問題的廣泛參與性和互動性。通過校園網(wǎng)或互聯(lián)網(wǎng)，將教師與學(xué)生聯(lián)系起來，利用計算機(jī)通信技術(shù)和多媒體技術(shù)進(jìn)行多向交流的輔導(dǎo)教學(xué)方式，該模式可以充分利用校園網(wǎng)，教師把課程的相關(guān)內(nèi)容包括教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、課件、習(xí)題以及有關(guān)素材、有關(guān)課程知識等內(nèi)容放在網(wǎng)上，學(xué)生可以依靠網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂提供的留言本、音頻、視頻、BBS論壇、在線討論、教育博客、教育微博、即時通訊、E-mail等網(wǎng)絡(luò)交互工具，與教師、同學(xué)進(jìn)行全方位交流、輔導(dǎo)和學(xué)習(xí)活動，例如課后在線答題、課后網(wǎng)絡(luò)興趣小組、師生微博互動答題、網(wǎng)絡(luò)虛擬情境等。通過構(gòu)建一個自主學(xué)習(xí)和培養(yǎng)創(chuàng)新的平臺，實(shí)現(xiàn)教育的信息化、個性化和差異化，師生在網(wǎng)上互動可解決學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程的盲目性，學(xué)習(xí)過程中可獲取來自外界的老師和同學(xué)更多的幫助，可及時對學(xué)習(xí)進(jìn)行評價和反思等，可較好解決由于學(xué)生各方面差異帶來的教學(xué)難題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的差異發(fā)展。

2.3 基于全方位多元化的差異教學(xué)體系

大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程的實(shí)踐性、實(shí)務(wù)性很強(qiáng)，在具體理論與實(shí)踐教學(xué)實(shí)施過程中改變灌輸式、填鴨式、論壇式教學(xué)方法，將講授法、視聽技術(shù)法、討論法、案例教學(xué)法、角色扮演法、小組交流互動法、情景教學(xué)法融合差異教學(xué)思想，提高教學(xué)效果。以彈性分組為基礎(chǔ)，網(wǎng)絡(luò)平臺為支撐，創(chuàng)新教學(xué)模式的立體化、多元化，構(gòu)建差異教學(xué)新體系[6]。

借鑒國內(nèi)外高校在計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的經(jīng)驗和成果，結(jié)合當(dāng)前我國大學(xué)生源的實(shí)際，設(shè)計了課程立體教學(xué)體系，如圖1所示。該體系設(shè)計基礎(chǔ)性教學(xué)、設(shè)計性教學(xué)、綜合性教學(xué)和開放性教學(xué)四個階段，實(shí)現(xiàn)了課程教學(xué)、課余實(shí)踐、競賽活動、崗位實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)統(tǒng)一，其中，課堂教學(xué)主要是基礎(chǔ)性理論教學(xué)環(huán)節(jié)，采用的教學(xué)方法主要有課題情境模擬、課堂跟蹤分析和課堂角色扮演等；崗位教學(xué)主要是實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)，主要包括硬件組裝與維護(hù)，軟件安裝與使用以及網(wǎng)絡(luò)設(shè)置與操作等；第二課堂教學(xué)主要是業(yè)余教學(xué)活動，包括各種計算機(jī)知識競賽、綜合性設(shè)計活動以及計算機(jī)協(xié)會組織活動等；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以各種網(wǎng)絡(luò)互動工具教學(xué)為平臺，主要包括博客平臺教學(xué)、微信平臺教學(xué)、互動平臺教學(xué)等。這種教學(xué)模式貫穿整個教學(xué)活動始終。該教學(xué)體系以彈性分組為中軸，從系統(tǒng)分析出發(fā)，堅持主次有序。針對不同專業(yè)不同年級學(xué)生的專業(yè)知識、學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力的差異，進(jìn)行循序漸進(jìn)的教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)現(xiàn)了多維一體的教學(xué)體系紐帶，由內(nèi)而外，學(xué)生主動參與，保障了計算機(jī)基礎(chǔ)課程人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。小組合作學(xué)習(xí)方式以學(xué)生為主體，是整個理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的中軸，這種模式培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識、競爭意識，以及人際關(guān)系能力、組織協(xié)作能力和綜合管理能力。

3 結(jié)束語

在高校大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程改革中實(shí)行差異教學(xué)，以動態(tài)彈性分組作為基礎(chǔ)，以網(wǎng)絡(luò)為平臺，構(gòu)建了立體化、多元化差異教學(xué)體系，全方位地幫助學(xué)生進(jìn)行各個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生建立起學(xué)習(xí)的主體意識，使學(xué)生變被動聽課為主動聽課，使課堂產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)氣氛，最大程度地吸引學(xué)生的注意力。該體系要求教師能夠動態(tài)地掌握學(xué)生的個性化的疑難點(diǎn)與思路，有的放矢地為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，將教與學(xué)融為一體，從而產(chǎn)生好的教學(xué)效果，使學(xué)生得到全面發(fā)展，并促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張莉華，陳萍.基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的《大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)》差異教學(xué)的研究[J].

電子設(shè)計工程，2012.20（8）：24-27

[2] 曾繼耘.差異課堂教與學(xué)的行為分析[J].教育理論與實(shí)踐，2010.30

（9）：42-46

[3] 華京生.差異教學(xué)的實(shí)施與管理[J].中國特殊教育，2011.5：30-33

[4] 宋一.基于差異教學(xué)的音樂彈性分組教學(xué)策略研究[J].教學(xué)與管理，

2010.6：147-148

[5] 梁心愿.差異教學(xué)：內(nèi)涵、設(shè)計策略及難題[J].重慶文理學(xué)院學(xué)報（社

會科學(xué)版），2012.31（3）：114-118

[6] 周建華，史偉奇.公安本科院校電子取證新興交叉專業(yè)建設(shè)的探索與

實(shí)踐[J].湖南警察學(xué)院學(xué)報，2011.23（5）：139-143