高職院校師生生產(chǎn)性實訓(xùn)狀況實證研究

摘 要:生產(chǎn)性實訓(xùn)通過創(chuàng)設(shè)真實的工作環(huán)境讓學(xué)生在生產(chǎn)實訓(xùn)中熟悉專業(yè)技能，熟悉企業(yè)文化，樹立良好的職業(yè)道德，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和合作能力，盡快地適應(yīng)社會，并以其教育功能促進學(xué)生的全面發(fā)展適應(yīng)崗位需求為主要目的。師生在生產(chǎn)性實訓(xùn)過程中狀態(tài)如何有必要要作一番考證。

關(guān)鍵詞:高職院校 師生 生產(chǎn)性實訓(xùn) 實證研究

中圖分類號:G64文獻標(biāo)識碼:A 文章編號:1674-098X(2012)08(b)-0234-02

高職教育的辦學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的上手快、素質(zhì)優(yōu)的應(yīng)用性高技能型人才。生產(chǎn)性實訓(xùn)是高職院校在“真刀真槍”的環(huán)境中使師生在實訓(xùn)中增加感性認(rèn)識，借以能夠滿足企業(yè)崗位角色和體驗企業(yè)文化的要求，同時也是培養(yǎng)學(xué)生動手能力和崗位素質(zhì)的主要途徑，是使學(xué)生由面向?qū)W科的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向未來就業(yè)和職業(yè)崗位的培養(yǎng)，是使學(xué)生養(yǎng)成良好職業(yè)道德和嚴(yán)謹(jǐn)工作作風(fēng)的基礎(chǔ)。實踐證明，在必要的理論學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，通過仿真企業(yè)生產(chǎn)性實訓(xùn)實習(xí)，提高操作水平，體驗企業(yè)文化，對高職畢業(yè)生就業(yè)后盡快適應(yīng)崗位具有重要意義。

1 調(diào)查對象及方法

1.1 調(diào)查對象和范圍

為了做好本次調(diào)查，使選取的樣本有可比性和代表性，調(diào)查特地選取了滁州、蕪湖、合肥、宿州、蚌埠等地的高職院校7所高職院校(安徽職業(yè)技術(shù)學(xué)院、安徽商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、蕪湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院、安徽交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院、滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院、安徽電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院和宿州職業(yè)技術(shù)學(xué)院)發(fā)放了問卷進行調(diào)查。其中國家示范性高職院校有3所，一般高職院校4所，涉及的專業(yè)有電子商務(wù)、汽車運用、電氣自動化、機電一體化、建筑工程、市場營銷、軟件技術(shù)、裝潢設(shè)計等專業(yè)。

1.2 調(diào)查方法

(1)問卷調(diào)查法

共向所選取的7所高職院校不同專業(yè)共發(fā)放學(xué)生問卷400份(其中學(xué)生卷350份，教師卷50份)，收回378份，其中有效問卷376份，有效率為99.5%。

(2)教師訪談法

就安徽省高職院校生產(chǎn)性實訓(xùn)的現(xiàn)狀走訪了院校相關(guān)教師、管理人員等。在充分了解調(diào)查問卷展現(xiàn)的情況的基礎(chǔ)上，將問卷結(jié)果與個別訪談相結(jié)合進行綜合分析。

1.3 調(diào)查內(nèi)容

編制《高職院校生產(chǎn)性實訓(xùn)情況調(diào)查問卷》共25道選擇題題和兩個開放題，分別從生產(chǎn)性實訓(xùn)方面的認(rèn)知、內(nèi)容、師資隊伍、基地建設(shè)、實訓(xùn)管理等五個維度來考察，涉及到學(xué)生在實訓(xùn)崗位工作時心態(tài)的浮躁性;主動適應(yīng)實訓(xùn)崗位角色的要求;生產(chǎn)性實訓(xùn)與兼職打工;如何處理生產(chǎn)性實訓(xùn)中的問題等;設(shè)計教師的有工作負(fù)擔(dān)、成就感、學(xué)科知識，實操能力，及其個人前途、待遇等問題。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，反映師生在生產(chǎn)性實訓(xùn)過程中表現(xiàn)出心態(tài)浮躁、成就感低等;在影響生產(chǎn)性實訓(xùn)產(chǎn)生的各種原因中，觀念、自身努力和就業(yè)前景是學(xué)生不重視生產(chǎn)性實訓(xùn)的最大原因。

2 調(diào)查結(jié)果與分析

2.1 關(guān)于生產(chǎn)性實訓(xùn)認(rèn)知

在被問及“你認(rèn)為本專業(yè)生產(chǎn)性實訓(xùn)環(huán)節(jié)是否重要”時，90.4%的同學(xué)認(rèn)為“很重要”，認(rèn)為“一般”或“不重要”的只有9.6%的學(xué)生，說明高職生比較重視生產(chǎn)性實訓(xùn)也深知其重要性。在回答“生產(chǎn)性實訓(xùn)對專業(yè)技能的效果如何”時，卻只有22.4%的同學(xué)選擇了“效果較好”，而47.8%的同學(xué)則選擇“專業(yè)技能沒有得到有效提高”。高職學(xué)生心理對生產(chǎn)性實訓(xùn)效果的期望與現(xiàn)實效果的差距十分明顯。23.2%的學(xué)生認(rèn)為工作時間最好是按上課的節(jié)奏來安排;43.1%對連續(xù)工作3個小時以上中途沒有工間休息感到不適應(yīng);45.5%認(rèn)為自己缺少做一線的耐性，難以忍受機械枯燥的工作。說明學(xué)生存在角色適應(yīng)困難，不能主動適應(yīng)實訓(xùn)崗位的要求。在對教師的調(diào)查中，在回答“生產(chǎn)性實訓(xùn)與理論教學(xué)的關(guān)系時怎樣？”時，我們發(fā)現(xiàn)48%的教師認(rèn)為生產(chǎn)性實訓(xùn)是為課堂教學(xué)服務(wù)的，只有24%的教師視兩者是相互轉(zhuǎn)化相互促進的。由此可見，在當(dāng)前我省高職院校教師隊伍中存在著對生產(chǎn)性實訓(xùn)概念認(rèn)識模糊，在處理生產(chǎn)性實訓(xùn)體系與課堂教學(xué)體系的關(guān)系時存在認(rèn)識偏差等問題。

2.2 關(guān)于生產(chǎn)性實訓(xùn)內(nèi)容

在對本專業(yè)生產(chǎn)性實訓(xùn)內(nèi)容的評價中，只有16.8%的學(xué)生對目前本專業(yè)生產(chǎn)性實訓(xùn)內(nèi)容表示滿意，認(rèn)為“實訓(xùn)內(nèi)容能和專業(yè)有效對接”，59.1%的學(xué)生認(rèn)為本專業(yè)生產(chǎn)性實訓(xùn)“項目陳舊，和書本有很大的脫離”;在對實訓(xùn)環(huán)節(jié)的評價上也有不同的認(rèn)識，31.6%的認(rèn)為“實訓(xùn)課時太少”，對實訓(xùn)課程設(shè)置滿意度較低。一名裝潢設(shè)計的同學(xué)在回答開放問卷中寫出他對本專業(yè)實訓(xùn)安排的不滿，他認(rèn)為“實訓(xùn)安排不太合理，應(yīng)該盡早開設(shè)CAD、3D、裝飾工程施工實訓(xùn)，這些實訓(xùn)都是室內(nèi)設(shè)計的重中之重”。一名應(yīng)用電子專業(yè)的同學(xué)也有同樣的感覺:“在我看來，專業(yè)實訓(xùn)的時間安排的太少了，有的同學(xué)到了大二甚至還沒有焊接過一塊完好的電板，理論知識和實訓(xùn)課時應(yīng)有所調(diào)整，多多安排實訓(xùn)課，只有在實訓(xùn)時碰到不懂的才會讓我們有目的性的去學(xué)習(xí)理論知識，這樣才能真正調(diào)動起同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣?！边@在一定程度上代表了當(dāng)前我省部分專業(yè)高職生對生產(chǎn)性實訓(xùn)環(huán)節(jié)存在不滿。還有部分學(xué)生認(rèn)為報酬低，不如兼職打工。41.4%的學(xué)生認(rèn)為兼職打工既能賺錢，又能認(rèn)識自身，鍛煉自我，了解社會和熟悉崗位，不必要非得參加生產(chǎn)性實訓(xùn)。

2.3 關(guān)于生產(chǎn)性實訓(xùn)師資隊伍

在調(diào)查的七所高職院校的師資情況來看，在50名教師中，本科學(xué)歷35名，占70.0%，是高職院校教師的主體;碩博士學(xué)歷的為12人，占24.0%，呈增加趨勢;?？萍皩？埔韵?人，占6.0%;25～35歲的教師38人，占76.0%;助教21人，占42.0%。在調(diào)查中教師普遍感覺是工作負(fù)擔(dān)過重，沒有成就感。教師普遍感覺課時量太大，每周課時量達(dá)l6節(jié)以上，23.3%教師每學(xué)期承擔(dān)2至3門的課程，課時量大造成教師要花很多的時間備課，必然導(dǎo)致疲于應(yīng)付。在這樣的心理狀態(tài)中，極易造成師生關(guān)系不良，學(xué)生對教師缺乏親近感和信任感，對教師缺乏服從和尊重，教師也就冷漠地對待教學(xué)。而生產(chǎn)性實訓(xùn)所需的“雙師型”教師比例僅為21.1%，生產(chǎn)性實訓(xùn)效果難以得到保障。知識陳舊，實操能力缺乏，許多實訓(xùn)教師缺乏本專業(yè)崗位現(xiàn)場工作經(jīng)驗。在“作為一名教師，您最關(guān)心的是什么”的回答時，只有43.25%的人將“學(xué)生的專業(yè)技能”排在第一位。有近1／3的教師表示“生產(chǎn)性實訓(xùn)太瑣碎費心，出力不討好，沒有上理論課舒服”?？傊缓玫男木呈菇處熢诠ぷ髦袉适Чぷ鲃恿?，沒有進取心，以消極的心緒來定位自己，從而產(chǎn)生心理倦怠現(xiàn)象。

2.4 關(guān)于生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)

在對生產(chǎn)性實訓(xùn)基地滿意度的調(diào)查中，認(rèn)為“生產(chǎn)性實訓(xùn)基地對生產(chǎn)性實訓(xùn)比較重要”和“生產(chǎn)性實訓(xùn)基地對專業(yè)技能訓(xùn)練能達(dá)到很好的效果”的僅為25.6%和20.7%。對“學(xué)校對生產(chǎn)性實訓(xùn)基地重視程度”，選擇“不夠重視”的有33.2%、及“實訓(xùn)基地沒有達(dá)到效果”有36.2%。在教師被問及“本校與企業(yè)的聯(lián)系程度如何”時11.9%選擇“聯(lián)系非常密切”，約有79.1%的教師認(rèn)為“有一點聯(lián)系，但不密切”或“形式上有聯(lián)系”。

2.5 關(guān)于生產(chǎn)性實訓(xùn)管理

對用企業(yè)的用工紀(jì)律管理學(xué)生實訓(xùn)有32.6%的學(xué)生認(rèn)為是企業(yè)一味追求利潤，缺乏人文關(guān)懷，37.4%無法忍受實訓(xùn)教師的批評或當(dāng)面糾正問題，使學(xué)生感覺實訓(xùn)辛苦沒意思，興趣下降低迷甚至產(chǎn)生倦怠、抵觸等消極行為。80.1%學(xué)生在實訓(xùn)崗位工作時心態(tài)的浮躁性，許多學(xué)生也知道實訓(xùn)對于自己學(xué)習(xí)和未來的工作重要性，幾天新鮮感一過，心情就放松下來了。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，54.7%的學(xué)生對實訓(xùn)的感覺是“坐不住”，特別當(dāng)監(jiān)管不到位或比較放任時，70.3%的學(xué)生出現(xiàn)過遲到、早退或外出不請假等情況，更有7.9%是經(jīng)常性的。當(dāng)學(xué)生在心態(tài)上不看重具體的工作，不投入精力，就會心態(tài)浮躁，實訓(xùn)效果肯定欠佳，結(jié)果是崗位能力不足，技能水平低，造成生產(chǎn)效率低或產(chǎn)品合格率不高。

3 調(diào)查結(jié)果對實施生產(chǎn)性實訓(xùn)改革的啟示

生產(chǎn)性實訓(xùn)是為了讓學(xué)生在仿真企業(yè)的生產(chǎn)實訓(xùn)中熟悉專業(yè)技能，熟悉企業(yè)文化環(huán)境，樹立良好的職業(yè)道德，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和合作能力，盡快地適應(yīng)社會。職業(yè)院校和企業(yè)作為同一利益鏈條的兩個環(huán)扣，如何讓高職院校生產(chǎn)性實訓(xùn)現(xiàn)狀與勞動力市場需求保持高度協(xié)調(diào)一致，是一個值得認(rèn)真思考的問題。

3.1 受傳統(tǒng)觀念影響較深，生產(chǎn)性實訓(xùn)地位較低、積極性不高

受傳統(tǒng)觀念影響較深，無論是從高職院校自身還是社會氛圍都沒有認(rèn)真重視生產(chǎn)性實訓(xùn)，造成生產(chǎn)性實訓(xùn)地位較低、待遇不公，培訓(xùn)提高、晉升機會少、生產(chǎn)性實訓(xùn)缺乏與企業(yè)的緊密合作、資金投入相對不足等情況。比如，高職院校依然存在著重學(xué)術(shù)輕技能的現(xiàn)象，生產(chǎn)性實訓(xùn)的重要性在許多高職院校遠(yuǎn)沒有得到重視，具體表現(xiàn)為有些院校在計算教師的教學(xué)工作量時，對生產(chǎn)性實訓(xùn)課實行打折處理，一節(jié)生產(chǎn)性實訓(xùn)課有的折算成理論教學(xué)課的0.7或0.8，嚴(yán)重影響老師上生產(chǎn)性實訓(xùn)課的積極性和學(xué)生的實訓(xùn)效果。這樣的情況在對幾所安徽高職院校了解中我們發(fā)現(xiàn)實際情況都大致差不多，很不理想。安徽相對于沿海經(jīng)濟發(fā)達(dá)省市，經(jīng)濟上比較落后，思想觀念也相對滯后，對教育的認(rèn)識也保持著固有的傳統(tǒng)觀念。

3.2 生產(chǎn)性實訓(xùn)設(shè)施投入相對不足，生產(chǎn)性實訓(xùn)機會少

由于高職院校大多是由中?；虺扇烁咝８闹粕穸?，這幾年大量資金投入到擴展校區(qū)建設(shè)，造成規(guī)模發(fā)展過快，基礎(chǔ)設(shè)施薄弱和其他教學(xué)、實訓(xùn)設(shè)施建設(shè)則進展緩慢。加之各高職院校擴招造成在校生數(shù)大幅度增長，致使生均建筑面積、圖書藏量、生產(chǎn)性實訓(xùn)設(shè)施出現(xiàn)不同程度的下降，這些都構(gòu)成了安徽高職院校生產(chǎn)性實訓(xùn)難以有效實施的客觀原因。生產(chǎn)性實訓(xùn)設(shè)備陳舊源于辦學(xué)經(jīng)費的限制，更加劇了實訓(xùn)環(huán)節(jié)的緊張程度，要保證實訓(xùn)課效果，一次20、30人最好，但實際情況是50、60甚至上百人上實訓(xùn)大課，結(jié)果是實訓(xùn)課由動手操作課變成了“觀摸課”，學(xué)生只能走馬觀花看看，摸摸而已。合作企業(yè)又不太愿意讓學(xué)生直接在企業(yè)生產(chǎn)線上練習(xí)，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生很難“真刀實槍”地操作設(shè)備特別是大型設(shè)備，動手能力的提高也就可想而知了。

3.3 生產(chǎn)性實訓(xùn)“雙師型”隊伍建設(shè)有待加強

高職院校生產(chǎn)性實訓(xùn)師資普遍是整體素質(zhì)不高、職稱結(jié)構(gòu)不合理，尤其缺乏豐富實戰(zhàn)經(jīng)驗的“雙師型”教師。從國外看，對生產(chǎn)性實訓(xùn)師資的要求是相當(dāng)嚴(yán)格的，除要求有理論知識高學(xué)歷外，還要有技術(shù)知識高學(xué)歷，并要求有本專業(yè)2年以上實踐經(jīng)驗，是名副其實的“雙師型”教師。在我國，“雙師型”教師基本上是理論知識比較扎實和實踐操作技能只是在形式上具備，實訓(xùn)課時教師也就是去看看堂，回答一些學(xué)生提出的問題，而對技能操作指導(dǎo)不多。在高職院校，教師喜歡上理論課，而不喜歡上實訓(xùn)課，就能反映一定問題。如在工科方面，上機械原理課程的教師多，而講機械維修課程的就少，這表明教師缺乏實踐動手能力。這就客觀要求要具備“雙師型”素質(zhì)，教師應(yīng)在提高理論學(xué)歷的同時，還要注重深入企業(yè)崗位一線技能的提高。

3.4 生產(chǎn)性實訓(xùn)缺乏與企業(yè)的緊密合作

從國際成功經(jīng)驗來看，缺乏企業(yè)和社會力量的參與，對高職教育的長遠(yuǎn)可持續(xù)發(fā)展是非常有害的。生產(chǎn)性實訓(xùn)實質(zhì)是通過“做”中“學(xué)”，“學(xué)”中“做”，做到“學(xué)做合一”。據(jù)調(diào)查顯示，當(dāng)前安徽高職院校生產(chǎn)性實訓(xùn)學(xué)校與企業(yè)的關(guān)系多表現(xiàn)為“學(xué)校熱，企業(yè)冷”的局面。沒有企業(yè)的合作，對具有很高的設(shè)備及環(huán)境要求的生產(chǎn)性實訓(xùn)有效開展有著諸多不利。在對七所院校的調(diào)查表明:從學(xué)生實訓(xùn)情況及效果來看，30.0%的教師認(rèn)為學(xué)生只能在“觀摩”中接受現(xiàn)場指導(dǎo)，而不能進行實際動手操作。16.0%的教師承認(rèn)學(xué)生大多數(shù)的生產(chǎn)性實訓(xùn)缺乏明確要求，只是走馬觀花。由于企業(yè)在校企合作中的主體意識比較淡薄，過分強調(diào)功利性，生產(chǎn)性實訓(xùn)缺乏生產(chǎn)性，不能在真實的工作場景或模擬的工作場景工作，高職生對于技能的掌握與提高是很難做到的。因此，有必要重視以“產(chǎn)”為主導(dǎo)、以實訓(xùn)為核心，以深化校企合作為手段，以培養(yǎng)學(xué)生的技能和素養(yǎng)為根本，各方緊密合作共同培養(yǎng)學(xué)生，互利互惠，達(dá)成多贏。

參考文獻

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