高職院校師生生產(chǎn)性實訓狀況實證研究

摘 要:生產(chǎn)性實訓通過創(chuàng)設真實的工作環(huán)境讓學生在生產(chǎn)實訓中熟悉專業(yè)技能，熟悉企業(yè)文化，樹立良好的職業(yè)道德，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和合作能力，盡快地適應社會，并以其教育功能促進學生的全面發(fā)展適應崗位需求為主要目的。師生在生產(chǎn)性實訓過程中狀態(tài)如何有必要要作一番考證。

關鍵詞:高職院校 師生 生產(chǎn)性實訓 實證研究

中圖分類號:G64文獻標識碼:A 文章編號:1674-098X(2012)08(b)-0234-02

高職教育的辦學目標是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設、服務、管理第一線的上手快、素質(zhì)優(yōu)的應用性高技能型人才。生產(chǎn)性實訓是高職院校在“真刀真槍”的環(huán)境中使師生在實訓中增加感性認識，借以能夠滿足企業(yè)崗位角色和體驗企業(yè)文化的要求，同時也是培養(yǎng)學生動手能力和崗位素質(zhì)的主要途徑，是使學生由面向?qū)W科的學習轉(zhuǎn)向未來就業(yè)和職業(yè)崗位的培養(yǎng)，是使學生養(yǎng)成良好職業(yè)道德和嚴謹工作作風的基礎。實踐證明，在必要的理論學習基礎上，通過仿真企業(yè)生產(chǎn)性實訓實習，提高操作水平，體驗企業(yè)文化，對高職畢業(yè)生就業(yè)后盡快適應崗位具有重要意義。

1 調(diào)查對象及方法

1.1 調(diào)查對象和范圍

為了做好本次調(diào)查，使選取的樣本有可比性和代表性，調(diào)查特地選取了滁州、蕪湖、合肥、宿州、蚌埠等地的高職院校7所高職院校(安徽職業(yè)技術學院、安徽商貿(mào)職業(yè)技術學院、蕪湖職業(yè)技術學院、安徽交通職業(yè)技術學院、滁州職業(yè)技術學院、安徽電子信息職業(yè)技術學院和宿州職業(yè)技術學院)發(fā)放了問卷進行調(diào)查。其中國家示范性高職院校有3所，一般高職院校4所，涉及的專業(yè)有電子商務、汽車運用、電氣自動化、機電一體化、建筑工程、市場營銷、軟件技術、裝潢設計等專業(yè)。

1.2 調(diào)查方法

(1)問卷調(diào)查法

共向所選取的7所高職院校不同專業(yè)共發(fā)放學生問卷400份(其中學生卷350份，教師卷50份)，收回378份，其中有效問卷376份，有效率為99.5%。

(2)教師訪談法

就安徽省高職院校生產(chǎn)性實訓的現(xiàn)狀走訪了院校相關教師、管理人員等。在充分了解調(diào)查問卷展現(xiàn)的情況的基礎上，將問卷結果與個別訪談相結合進行綜合分析。

1.3 調(diào)查內(nèi)容

編制《高職院校生產(chǎn)性實訓情況調(diào)查問卷》共25道選擇題題和兩個開放題，分別從生產(chǎn)性實訓方面的認知、內(nèi)容、師資隊伍、基地建設、實訓管理等五個維度來考察，涉及到學生在實訓崗位工作時心態(tài)的浮躁性;主動適應實訓崗位角色的要求;生產(chǎn)性實訓與兼職打工;如何處理生產(chǎn)性實訓中的問題等;設計教師的有工作負擔、成就感、學科知識，實操能力，及其個人前途、待遇等問題。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，反映師生在生產(chǎn)性實訓過程中表現(xiàn)出心態(tài)浮躁、成就感低等;在影響生產(chǎn)性實訓產(chǎn)生的各種原因中，觀念、自身努力和就業(yè)前景是學生不重視生產(chǎn)性實訓的最大原因。

2 調(diào)查結果與分析

2.1 關于生產(chǎn)性實訓認知

在被問及“你認為本專業(yè)生產(chǎn)性實訓環(huán)節(jié)是否重要”時，90.4%的同學認為“很重要”，認為“一般”或“不重要”的只有9.6%的學生，說明高職生比較重視生產(chǎn)性實訓也深知其重要性。在回答“生產(chǎn)性實訓對專業(yè)技能的效果如何”時，卻只有22.4%的同學選擇了“效果較好”，而47.8%的同學則選擇“專業(yè)技能沒有得到有效提高”。高職學生心理對生產(chǎn)性實訓效果的期望與現(xiàn)實效果的差距十分明顯。23.2%的學生認為工作時間最好是按上課的節(jié)奏來安排;43.1%對連續(xù)工作3個小時以上中途沒有工間休息感到不適應;45.5%認為自己缺少做一線的耐性，難以忍受機械枯燥的工作。說明學生存在角色適應困難，不能主動適應實訓崗位的要求。在對教師的調(diào)查中，在回答“生產(chǎn)性實訓與理論教學的關系時怎樣？”時，我們發(fā)現(xiàn)48%的教師認為生產(chǎn)性實訓是為課堂教學服務的，只有24%的教師視兩者是相互轉(zhuǎn)化相互促進的。由此可見，在當前我省高職院校教師隊伍中存在著對生產(chǎn)性實訓概念認識模糊，在處理生產(chǎn)性實訓體系與課堂教學體系的關系時存在認識偏差等問題。

2.2 關于生產(chǎn)性實訓內(nèi)容

在對本專業(yè)生產(chǎn)性實訓內(nèi)容的評價中，只有16.8%的學生對目前本專業(yè)生產(chǎn)性實訓內(nèi)容表示滿意，認為“實訓內(nèi)容能和專業(yè)有效對接”，59.1%的學生認為本專業(yè)生產(chǎn)性實訓“項目陳舊，和書本有很大的脫離”;在對實訓環(huán)節(jié)的評價上也有不同的認識，31.6%的認為“實訓課時太少”，對實訓課程設置滿意度較低。一名裝潢設計的同學在回答開放問卷中寫出他對本專業(yè)實訓安排的不滿，他認為“實訓安排不太合理，應該盡早開設CAD、3D、裝飾工程施工實訓，這些實訓都是室內(nèi)設計的重中之重”。一名應用電子專業(yè)的同學也有同樣的感覺:“在我看來，專業(yè)實訓的時間安排的太少了，有的同學到了大二甚至還沒有焊接過一塊完好的電板，理論知識和實訓課時應有所調(diào)整，多多安排實訓課，只有在實訓時碰到不懂的才會讓我們有目的性的去學習理論知識，這樣才能真正調(diào)動起同學們的學習興趣。”這在一定程度上代表了當前我省部分專業(yè)高職生對生產(chǎn)性實訓環(huán)節(jié)存在不滿。還有部分學生認為報酬低，不如兼職打工。41.4%的學生認為兼職打工既能賺錢，又能認識自身，鍛煉自我，了解社會和熟悉崗位，不必要非得參加生產(chǎn)性實訓。

2.3 關于生產(chǎn)性實訓師資隊伍

在調(diào)查的七所高職院校的師資情況來看，在50名教師中，本科學歷35名，占70.0%，是高職院校教師的主體;碩博士學歷的為12人，占24.0%，呈增加趨勢;?？萍皩？埔韵?人，占6.0%;25～35歲的教師38人，占76.0%;助教21人，占42.0%。在調(diào)查中教師普遍感覺是工作負擔過重，沒有成就感。教師普遍感覺課時量太大，每周課時量達l6節(jié)以上，23.3%教師每學期承擔2至3門的課程，課時量大造成教師要花很多的時間備課，必然導致疲于應付。在這樣的心理狀態(tài)中，極易造成師生關系不良，學生對教師缺乏親近感和信任感，對教師缺乏服從和尊重，教師也就冷漠地對待教學。而生產(chǎn)性實訓所需的“雙師型”教師比例僅為21.1%，生產(chǎn)性實訓效果難以得到保障。知識陳舊，實操能力缺乏，許多實訓教師缺乏本專業(yè)崗位現(xiàn)場工作經(jīng)驗。在“作為一名教師，您最關心的是什么”的回答時，只有43.25%的人將“學生的專業(yè)技能”排在第一位。有近1／3的教師表示“生產(chǎn)性實訓太瑣碎費心，出力不討好，沒有上理論課舒服”?？傊?，不好的心境使教師在工作中喪失工作動力，沒有進取心，以消極的心緒來定位自己，從而產(chǎn)生心理倦怠現(xiàn)象。

2.4 關于生產(chǎn)性實訓基地建設

在對生產(chǎn)性實訓基地滿意度的調(diào)查中，認為“生產(chǎn)性實訓基地對生產(chǎn)性實訓比較重要”和“生產(chǎn)性實訓基地對專業(yè)技能訓練能達到很好的效果”的僅為25.6%和20.7%。對“學校對生產(chǎn)性實訓基地重視程度”，選擇“不夠重視”的有33.2%、及“實訓基地沒有達到效果”有36.2%。在教師被問及“本校與企業(yè)的聯(lián)系程度如何”時11.9%選擇“聯(lián)系非常密切”，約有79.1%的教師認為“有一點聯(lián)系，但不密切”或“形式上有聯(lián)系”。

2.5 關于生產(chǎn)性實訓管理

對用企業(yè)的用工紀律管理學生實訓有32.6%的學生認為是企業(yè)一味追求利潤，缺乏人文關懷，37.4%無法忍受實訓教師的批評或當面糾正問題，使學生感覺實訓辛苦沒意思，興趣下降低迷甚至產(chǎn)生倦怠、抵觸等消極行為。80.1%學生在實訓崗位工作時心態(tài)的浮躁性，許多學生也知道實訓對于自己學習和未來的工作重要性，幾天新鮮感一過，心情就放松下來了。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，54.7%的學生對實訓的感覺是“坐不住”，特別當監(jiān)管不到位或比較放任時，70.3%的學生出現(xiàn)過遲到、早退或外出不請假等情況，更有7.9%是經(jīng)常性的。當學生在心態(tài)上不看重具體的工作，不投入精力，就會心態(tài)浮躁，實訓效果肯定欠佳，結果是崗位能力不足，技能水平低，造成生產(chǎn)效率低或產(chǎn)品合格率不高。

3 調(diào)查結果對實施生產(chǎn)性實訓改革的啟示

生產(chǎn)性實訓是為了讓學生在仿真企業(yè)的生產(chǎn)實訓中熟悉專業(yè)技能，熟悉企業(yè)文化環(huán)境，樹立良好的職業(yè)道德，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和合作能力，盡快地適應社會。職業(yè)院校和企業(yè)作為同一利益鏈條的兩個環(huán)扣，如何讓高職院校生產(chǎn)性實訓現(xiàn)狀與勞動力市場需求保持高度協(xié)調(diào)一致，是一個值得認真思考的問題。

3.1 受傳統(tǒng)觀念影響較深，生產(chǎn)性實訓地位較低、積極性不高

受傳統(tǒng)觀念影響較深，無論是從高職院校自身還是社會氛圍都沒有認真重視生產(chǎn)性實訓，造成生產(chǎn)性實訓地位較低、待遇不公，培訓提高、晉升機會少、生產(chǎn)性實訓缺乏與企業(yè)的緊密合作、資金投入相對不足等情況。比如，高職院校依然存在著重學術輕技能的現(xiàn)象，生產(chǎn)性實訓的重要性在許多高職院校遠沒有得到重視，具體表現(xiàn)為有些院校在計算教師的教學工作量時，對生產(chǎn)性實訓課實行打折處理，一節(jié)生產(chǎn)性實訓課有的折算成理論教學課的0.7或0.8，嚴重影響老師上生產(chǎn)性實訓課的積極性和學生的實訓效果。這樣的情況在對幾所安徽高職院校了解中我們發(fā)現(xiàn)實際情況都大致差不多，很不理想。安徽相對于沿海經(jīng)濟發(fā)達省市，經(jīng)濟上比較落后，思想觀念也相對滯后，對教育的認識也保持著固有的傳統(tǒng)觀念。

3.2 生產(chǎn)性實訓設施投入相對不足，生產(chǎn)性實訓機會少

由于高職院校大多是由中?；虺扇烁咝８闹粕穸桑@幾年大量資金投入到擴展校區(qū)建設，造成規(guī)模發(fā)展過快，基礎設施薄弱和其他教學、實訓設施建設則進展緩慢。加之各高職院校擴招造成在校生數(shù)大幅度增長，致使生均建筑面積、圖書藏量、生產(chǎn)性實訓設施出現(xiàn)不同程度的下降，這些都構成了安徽高職院校生產(chǎn)性實訓難以有效實施的客觀原因。生產(chǎn)性實訓設備陳舊源于辦學經(jīng)費的限制，更加劇了實訓環(huán)節(jié)的緊張程度，要保證實訓課效果，一次20、30人最好，但實際情況是50、60甚至上百人上實訓大課，結果是實訓課由動手操作課變成了“觀摸課”，學生只能走馬觀花看看，摸摸而已。合作企業(yè)又不太愿意讓學生直接在企業(yè)生產(chǎn)線上練習，導致大多數(shù)學生很難“真刀實槍”地操作設備特別是大型設備，動手能力的提高也就可想而知了。

3.3 生產(chǎn)性實訓“雙師型”隊伍建設有待加強

高職院校生產(chǎn)性實訓師資普遍是整體素質(zhì)不高、職稱結構不合理，尤其缺乏豐富實戰(zhàn)經(jīng)驗的“雙師型”教師。從國外看，對生產(chǎn)性實訓師資的要求是相當嚴格的，除要求有理論知識高學歷外，還要有技術知識高學歷，并要求有本專業(yè)2年以上實踐經(jīng)驗，是名副其實的“雙師型”教師。在我國，“雙師型”教師基本上是理論知識比較扎實和實踐操作技能只是在形式上具備，實訓課時教師也就是去看看堂，回答一些學生提出的問題，而對技能操作指導不多。在高職院校，教師喜歡上理論課，而不喜歡上實訓課，就能反映一定問題。如在工科方面，上機械原理課程的教師多，而講機械維修課程的就少，這表明教師缺乏實踐動手能力。這就客觀要求要具備“雙師型”素質(zhì)，教師應在提高理論學歷的同時，還要注重深入企業(yè)崗位一線技能的提高。

3.4 生產(chǎn)性實訓缺乏與企業(yè)的緊密合作

從國際成功經(jīng)驗來看，缺乏企業(yè)和社會力量的參與，對高職教育的長遠可持續(xù)發(fā)展是非常有害的。生產(chǎn)性實訓實質(zhì)是通過“做”中“學”，“學”中“做”，做到“學做合一”。據(jù)調(diào)查顯示，當前安徽高職院校生產(chǎn)性實訓學校與企業(yè)的關系多表現(xiàn)為“學校熱，企業(yè)冷”的局面。沒有企業(yè)的合作，對具有很高的設備及環(huán)境要求的生產(chǎn)性實訓有效開展有著諸多不利。在對七所院校的調(diào)查表明:從學生實訓情況及效果來看，30.0%的教師認為學生只能在“觀摩”中接受現(xiàn)場指導，而不能進行實際動手操作。16.0%的教師承認學生大多數(shù)的生產(chǎn)性實訓缺乏明確要求，只是走馬觀花。由于企業(yè)在校企合作中的主體意識比較淡薄，過分強調(diào)功利性，生產(chǎn)性實訓缺乏生產(chǎn)性，不能在真實的工作場景或模擬的工作場景工作，高職生對于技能的掌握與提高是很難做到的。因此，有必要重視以“產(chǎn)”為主導、以實訓為核心，以深化校企合作為手段，以培養(yǎng)學生的技能和素養(yǎng)為根本，各方緊密合作共同培養(yǎng)學生，互利互惠，達成多贏。

參考文獻

[1]羅嗣安.湖南高職院校生產(chǎn)性實訓現(xiàn)狀、問題及對策研究[D].湖南師范大學，2010(4).

[2]丁金昌.校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地建設的探索[J].中國高教研究，2008(2).