初中英語(yǔ)“分層教學(xué)”探討

摘 要:農(nóng)村中學(xué)生源復(fù)雜，多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)重視不夠，英語(yǔ)底子較薄，新課程起點(diǎn)對(duì)于他們又高了一點(diǎn)，再加上語(yǔ)境、條件、基礎(chǔ)和興趣等諸多方面的原因，給農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)上帶來(lái)了很大困難。為了認(rèn)真貫徹英語(yǔ)新課標(biāo)要求，在教學(xué)中面向全體學(xué)生，關(guān)注每個(gè)學(xué)生個(gè)體、尊重個(gè)體差異。讓每一位學(xué)生都能在不同程度上體會(huì)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)帶來(lái)的成功喜悅，增強(qiáng)每一名學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。

關(guān)鍵詞:分層教學(xué) 個(gè)體差異 因材施教

中圖分類號(hào):G420文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1674-098X(2012)08(b)-0172-01

新的課程要求我們教師的教學(xué)要適應(yīng)學(xué)生，教學(xué)必須從實(shí)際出發(fā)，針對(duì)個(gè)體差異區(qū)別對(duì)待，有針對(duì)性地組織教學(xué)活動(dòng)，既有統(tǒng)一的要求，又要因材施教，這樣才能使每個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所得。素質(zhì)教育的基本要求是面向全體學(xué)生，大面積提高教育質(zhì)量。義務(wù)教育的實(shí)施使得學(xué)生的數(shù)量劇增，學(xué)生主體結(jié)構(gòu)發(fā)生巨變，其認(rèn)知能力、學(xué)識(shí)水平呈多層次發(fā)展趨勢(shì)，加之，義務(wù)教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)合格的公民，不是緊緊圍繞“幾名專家”兜圈字，為此，分層教學(xué)，因材施教正是走出這種怪圈的必然選擇。

(1)分層教學(xué)是社會(huì)發(fā)展的需要學(xué)生在入校后經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)、理解、判斷、興趣等方面都會(huì)發(fā)生不同的差異，這給教學(xué)帶來(lái)一定困難。分層教學(xué)則是解決這一問(wèn)題的方法之一，由于受應(yīng)試教育的影響，教師在教學(xué)中多按中等生甚至優(yōu)等生的接受能力施教，忽視全體性與差異性的關(guān)系，結(jié)果導(dǎo)致一些學(xué)生學(xué)習(xí)落伍，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，阻礙著素質(zhì)教育的實(shí)施。(2)分層教學(xué)是提高課堂效益，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、培養(yǎng)學(xué)生自信的需要。我們學(xué)校的學(xué)生到了初二以后，英語(yǔ)成績(jī)二極分化嚴(yán)重，有相當(dāng)一部分同學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)差，對(duì)英語(yǔ)存在畏懼心理，同時(shí)由于學(xué)習(xí)的目的不一致，有的同學(xué)只想畢業(yè)后考普通高中，有的同學(xué)則希望考重點(diǎn)高中，還有的同學(xué)是家長(zhǎng)要他讀英語(yǔ)。假如在教學(xué)的過(guò)程中一味硬灌，勢(shì)必忽視學(xué)生差異性。采用分層教學(xué)的方法，可以因勢(shì)利導(dǎo)，合理地安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，讓各個(gè)層次的學(xué)生都能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，這也有利于培養(yǎng)學(xué)生的自信。

具體做法是:我們遵循“讓每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展”的主導(dǎo)思想，有區(qū)別地制定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施分層教學(xué)，實(shí)行分層測(cè)試和評(píng)價(jià)，主要從以下幾個(gè)方面著手:

1 學(xué)生分層

分層教學(xué)實(shí)際上就是以進(jìn)步為前提，層次為基礎(chǔ)，競(jìng)爭(zhēng)為手段，輔導(dǎo)為重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)為核心的一種教育、教學(xué)方法，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)有所得和個(gè)性發(fā)展。讓每一位學(xué)生都能在不同程度上體會(huì)到學(xué)習(xí)成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，提高他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性，最終都能達(dá)到學(xué)會(huì)、學(xué)好的目的，從而大面積提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生進(jìn)行分層是進(jìn)行分層教學(xué)的第一步，也是最關(guān)鍵的一步。

2 目標(biāo)分層

布朗等人研究發(fā)現(xiàn)，凡是設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生，其學(xué)習(xí)成績(jī)比較優(yōu)異而且富有積極進(jìn)取精神。反之未設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)者，其成績(jī)較差，而且行動(dòng)遲緩，缺乏學(xué)習(xí)興趣。因此確定各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生產(chǎn)生一種期望值，從而引起沖動(dòng)激發(fā)熱情，形成實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的動(dòng)力是很有必要的。長(zhǎng)期以來(lái)，多數(shù)教師習(xí)慣于運(yùn)用傳統(tǒng)的組織方法和手段進(jìn)行教學(xué)，把精力放在全體學(xué)生的提高上，制定統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，忽視了對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異的分析，這勢(shì)必造成成績(jī)好的學(xué)生因覺(jué)得簡(jiǎn)單、容易達(dá)到要求而產(chǎn)生驕傲自滿的情緒，成績(jī)差的學(xué)生因覺(jué)得有難度、達(dá)不到要求而產(chǎn)生自卑心理的局面。長(zhǎng)此以往，兩級(jí)分化現(xiàn)象會(huì)愈加嚴(yán)重。只有進(jìn)行目標(biāo)分層，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，有的放矢的區(qū)別對(duì)待，使不同層次的學(xué)生都享有充分的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，并學(xué)有所獲，才能達(dá)到激發(fā)各個(gè)群體的學(xué)習(xí)積極性的目的。

3 備課分層

有人把備課比作一朝分娩的“十月懷胎”，也有人把它喻為建筑大廈前的“藍(lán)圖設(shè)計(jì)”。既然學(xué)生的心理特征、性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、家庭影響層次有別，教師備課就不能按照一種模式，只備一個(gè)教案，其余問(wèn)題全靠“臨場(chǎng)發(fā)揮”。1.“一大多小”教案。即一個(gè)大教案，2～3個(gè)小教案。大教案針對(duì)一般學(xué)生而言，小教案針對(duì)個(gè)別學(xué)生(差生、優(yōu)生、特長(zhǎng)生)而言。多備一些個(gè)別學(xué)生參與的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生參與課堂的活動(dòng)。例如，在閱讀訓(xùn)練中，通過(guò)分層提問(wèn)完成三個(gè)層面的閱讀課文理解題。備課時(shí)，大教案應(yīng)照顧一般學(xué)生:學(xué)習(xí)生詞掌握“四會(huì)”單詞，做游戲，回答關(guān)于閱讀理解的“Yes/No”questions和較容易的“wh-”questions，掌握課文中的重要語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)。小教案則讓差生在指導(dǎo)下上臺(tái)表演做游戲，能用“Yes/No”questions回答;而讓特長(zhǎng)生組織同學(xué)上臺(tái)表演做游戲，并設(shè)問(wèn)一些難的“wh-”questions讓其他同學(xué)回答，這樣既訓(xùn)練了他們的交際和表演能力，又提高了學(xué)習(xí)興趣。

4 授課分層

兩類班級(jí)在授課時(shí)要有所區(qū)別，一類班的授課可直接切入主題，放開(kāi)了，向更多深更廣的方向發(fā)展，速度也可稍快些，每節(jié)課討論、獨(dú)立探索的時(shí)間可長(zhǎng)些。二類班授課注重復(fù)習(xí)引入，慢慢過(guò)度到新課，側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)的講、練，另外對(duì)于同一個(gè)實(shí)驗(yàn)班級(jí)，如何對(duì)A、B、C組的同學(xué)授課，實(shí)現(xiàn)備課中的目標(biāo)，這是我們感覺(jué)最難解決的一個(gè)問(wèn)題，我們準(zhǔn)備在授課時(shí)按備課中的要求先達(dá)到以C組的目標(biāo)(A、B當(dāng)然要達(dá)到了)。然后讓C組同學(xué)練習(xí)鞏固，再讓B組同學(xué)達(dá)到B組目標(biāo)(A組當(dāng)然達(dá)到了)。然后讓B組同學(xué)練習(xí)鞏固。最后再對(duì)A組同學(xué)提出更高的目標(biāo)。

此外，還有授課分層、作業(yè)分層、課內(nèi)指導(dǎo)分層、輔導(dǎo)分層、測(cè)試評(píng)價(jià)分層。總之，教師要讓所有學(xué)生在分層測(cè)試后繼續(xù)保持良好的上進(jìn)心態(tài)，讓更多學(xué)生感受成功喜悅，增強(qiáng)自信。只有采取不同層次的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，才能真正實(shí)施不同層次的教學(xué)目標(biāo)，和滿足不同層次的學(xué)生的要求，才能讓他們都有體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)。

參考文獻(xiàn)

[1]梁威.運(yùn)用英語(yǔ)分層測(cè)試卡構(gòu)建分層評(píng)價(jià)的課堂教學(xué)模式發(fā)表于教育信息，2001(7).

[2]陸一平.在教學(xué)中開(kāi)展“分層遞進(jìn)差異教學(xué)”的實(shí)踐與思考發(fā)表于江蘇教育，1999(6).