淺析大學生心理健康教育課程建設的問題與對策

摘要：在新世紀形勢下，心理健康教育已成為素質(zhì)教育和人才培養(yǎng)的重要基礎和保證。而作為培養(yǎng)大學生心理健康素質(zhì)的心理健康教育課程，則是實現(xiàn)心理健康教育目標的重要載體。針對心理健康教育課程目標、課程體系、課程師資，課程評價等諸多問題，提出了更新教育觀念、明確課程目標、加強課程和師資建設和實施科學評價的對策。

關鍵詞：淺析； 大學生心理健康教育；課程建設；問題；對策

作者簡介： 張一帆，男（1982-），河南駐馬店人，河南師范大學教育科學學院，助教，碩士，研究方向：教育管理。

[中圖分類號]：G41 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012)-17-0-01

隨著社會經(jīng)濟快速發(fā)展和高等教育的大眾化發(fā)展，當代大學生正面對著競爭、擇業(yè)、人際關系、青春期等諸多方面的壓力，良好的心理素質(zhì)日益成為增加大學生社會競爭力的重要基礎和保證。作為素質(zhì)教育重要組成部分的心理健康教育，日益受到重視。隨著高等教育教學與素質(zhì)教育改革的深入發(fā)展，心理健康教育課程建設已成為當前教育教學改革的重要課題。

一、大學生心理健康教育課程建設的發(fā)展概況

我國的心理健康教育興起于20世紀80年代，1985年6月，北京師范大學成立了我國第一個心理測量與咨詢服務中心。1987年2月浙江大學第一個開設大學生心理衛(wèi)生課。此后，心理健康教育迅猛發(fā)展，2005年教育部、衛(wèi)生部、共青團中央在《關于進一步加強和改進大學生心理健康教育的意見》中指出:要充分發(fā)揮課堂教學在大學生心理健康教育中的重要作用；據(jù)教育部2009年在全國范圍內(nèi)對1538所高校的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，全國已有93%的高校建立了獨立的心理健康教育機構。日前，全國建有心理健康教育與咨詢機構的高校達到2000所左右，高校普遍開設了“大學生心理健康教育”課程，這為大學生心理健康教育課程建設的深入發(fā)展打下了堅實的基礎。

二、大學生心理健康教育課程建設存在的問題

經(jīng)過多年的努力，大學生心理健康教育課程建設取得了一定的發(fā)展。但由于發(fā)展起步較晚，大學生心理健康教育課程仍存在如下諸多問題，有待于進一步探索和思考。

（一）課程目標缺乏明確性

一方面課程目標定位更多的指向基本心理健康知識的普及和了解，著重矯治性和預防性，大學生成長與成才的發(fā)展性目標側重較少，目標定位不全面。另一方面，在具體教學目標上，存在理論化目標和技能化目標爭論，即提高大學生的理論素養(yǎng)和應對心理問題的實踐技能之間的不同側重。

（二）課程體系缺乏系統(tǒng)性

一是課程開設不足。相當一部分地方高校并沒有正式開設大學生心理健康教育的公修課，并且課程開設課時不足。二是課程內(nèi)容不完善。大多心理健康教育課程內(nèi)容上更多側重于大學生常見的心理障礙及其調(diào)適上，而培養(yǎng)學生的積極心理、開發(fā)潛能的內(nèi)容不足。三是各類別課程實施不均衡。大部分高校更多的集中于學科課程，主要通過課堂講授的方式進行基本理論知識學習，實踐技能訓練課程和校園文化環(huán)境課程實施較少。

（三）課程師資缺乏專業(yè)化

一是師資數(shù)量相對不足，多為兼職老師擔任。而兼職老師精力不集中，且流動性較大，教學質(zhì)量難以保障。二是授課教師素質(zhì)不全面。一方面，純粹的心理學專業(yè)老師由于與學生接觸較少，教學往往缺乏實踐經(jīng)驗，不能真正達成教學目標。另一方面，由一些思想政治理論課教師和輔導員承擔課程教學，雖然實踐經(jīng)驗豐富，但心理學理論知識相對薄弱，因而課程教學不夠系統(tǒng)，同樣會影響教學目標的實現(xiàn)。

（四）課程評價缺乏科學化

課程評價是指依據(jù)一定的評價標準，通過系統(tǒng)地收集有關信息，采用各種定性、定量的方法，對課程的計劃、實施、結果等有關問題作出價值判斷并尋求改進途徑的一種活動。目前，大學生心理健康教育課程評價中存在諸多問題。忽視其專業(yè)特殊性，主要關注紙加筆考試分數(shù)的量化結果，忽視對他們實際心理技能和心理健康維護能力的評價，評價與課程目標脫離、評價主體和方式單一等等。

三、大學生心理健康教育課程建設的對策

（一）更新教育觀念，明確課程目標

一是首先要改變傳統(tǒng)的心理認識觀念，認識到該課程對大學生實際生活和潛力開發(fā)具有關鍵性作用，充分認識到心理健康教育與思想政治教育的區(qū)別及其特殊性。二是目標定位應將預防性目標、適應性目標和發(fā)展性目標統(tǒng)一起來，預防和解決大學生面臨的心理問題，提高他們的社會適應性，培養(yǎng)積極心態(tài)，開發(fā)潛能。

（二）構建系統(tǒng)的課程體系

首先，將心理健康教育課程納入高校人才培養(yǎng)方案之中，與思想政治教育課程體系分離開來，建立自身完整、獨立課程體系，以實現(xiàn)其科學化、專業(yè)化發(fā)展。

其次，普及開設心理健康教育的公修課程，加強實踐課程和環(huán)境課程建設?？蓮男睦斫】到逃_展效果較好高校學習經(jīng)驗，提升本校大學生心理健康教育課程建設水平。再次，進行課程改革，構建具有本地區(qū)，本校心理健康教育特色的課程體系。

（三）加強專業(yè)化的課程師資建設

一方面嚴格選拔心理學背景、身心健康的教師，建立專業(yè)化的專職教師隊伍。同時，加強心理健康教育課程師資的繼續(xù)教育培訓，包括新時期的大學生心理狀態(tài)的把握和前沿理論與實踐的學習。另一方面，可聘請一些既有學生管理實踐經(jīng)驗，又有一定心理專業(yè)學術背景的“雙師”型教師，建設以專職教師為主，兼職教師為輔助的專業(yè)化心理健康教育課程師資隊伍。

（四）健全科學化課程評價模式

首先，要堅持過程取向和主體取向為主，目標取向為輔的課程評價價值取向。既要運用量化評價方法，更要強調(diào)教師與學生共同建構、交互評價的過程。其次，在課程評價方式上，堅持總結性評價和發(fā)展性評價相結合，側重發(fā)展性評價的方式。關注學生心理健康發(fā)展的過程、個體的差異性，有利于更好的分析大學生心理健康發(fā)展的規(guī)律，改進教學策略。

參考文獻：

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