英語分級教學(xué)之教育心理學(xué)分析

摘要：英語教學(xué)絕不是簡單的單詞、語法和句法結(jié)構(gòu)單向傳輸，而是包含思維和情感在內(nèi)的復(fù)雜的心理性行為。英語分級教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生不同的英語水平，綜合考量學(xué)生的不同心理特質(zhì)，劃分不同的班級，因材施教，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)合格英語人才目標(biāo)的行為。

關(guān)鍵詞：心理性行為；分級教學(xué)

作者簡介：冷敏，女（1980-），青島人，中國海洋大學(xué)外語學(xué)院在職研究生， 山東外貿(mào)職業(yè)學(xué)院講師，研究方向?yàn)榇髮W(xué)英語教育理論。

[中圖分類號]：G623.31 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012)-17-0-01

英語分級教學(xué)，是大學(xué)階段按學(xué)生對英語的掌握程度不同，將其劃分成若干等級，選用不同的教材和教學(xué)管理模式的教學(xué)方法。要改變英語水平起點(diǎn)不平衡對學(xué)生學(xué)習(xí)造成的阻礙這一狀況，就必須認(rèn)識這一現(xiàn)象形成的原因。本文以教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，從教育心理學(xué)的角度分析并提出若干拙見。

影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主要因素，從內(nèi)因來看主要表現(xiàn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、意志力、性格傾向、學(xué)習(xí)遷移以及情感因素的差異。從性格上講，在分級教學(xué)中，英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力；從情感上來說，他們當(dāng)中的一部分對教師、對課堂有一種抵觸，普遍缺少對教師的信任感及與教師進(jìn)行深層次交流的意愿。動(dòng)機(jī)是做好任何事情基礎(chǔ)，而情感是這一過程的催化劑，二者缺失，教學(xué)活動(dòng)就難以有效順利進(jìn)行。要改變這一狀況，不妨試試讓這種變化在學(xué)生內(nèi)部自發(fā)產(chǎn)生。

第一，擺正教師和學(xué)生的關(guān)系。師生關(guān)系大致可分為兩部分，即教育者和被教育者的關(guān)系。教師必須樹立自己的威信，言出必行，行必有果；讓學(xué)生對教師產(chǎn)生信任感和認(rèn)同感。師生關(guān)系亦可成為一種特殊的朋友關(guān)系，只有理解他們，融入他們，才能更好地引導(dǎo)他們、管理他們，班級教學(xué)才能順利進(jìn)行。

第二，興趣。傳統(tǒng)教學(xué)以學(xué)科為本位，重認(rèn)知輕情感，教師更關(guān)注教學(xué)內(nèi)容是否為學(xué)生接受，至于學(xué)生接受時(shí)的情感狀態(tài)如何，一般不考慮和關(guān)注。誤以為教師的職責(zé)就是實(shí)現(xiàn)知識的遷移，教師是教學(xué)活動(dòng)的主體；學(xué)生作為被教育對象，是被動(dòng)的。在這種以教師和教材為中心的教育模式下，教師研究的是教法而忽視了學(xué)生的學(xué)法，忽視了教學(xué)工作的真正主體應(yīng)該是學(xué)生的客觀事實(shí)。在當(dāng)今知識和信息多元化形勢下，不研究學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，就無法抓住他們的興趣進(jìn)行有效的教育。

烏申斯基所說：“沒有任何興趣而進(jìn)行的學(xué)習(xí)會扼殺學(xué)生掌握知識的意愿”。成功的教學(xué)應(yīng)是一種積極情感的轉(zhuǎn)移，即由教師本身對知識現(xiàn)象的感知、理解、加工、興趣向?qū)W生的感知、理解、加工、興趣乃至利用和創(chuàng)新的轉(zhuǎn)變。但在目前的教學(xué)實(shí)踐中，這種行為往往被扭曲為片面的感知和傳達(dá)，即教師認(rèn)為自己感知理解的，自己感興趣的，自己傳授的就應(yīng)該是學(xué)生應(yīng)感知到的，感興趣的。學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的真正主體被忽略，其本身的主觀能動(dòng)性和選擇權(quán)被忽視。這一點(diǎn)在分級教學(xué)中表現(xiàn)尤為突出，學(xué)生自身知識的缺陷，學(xué)習(xí)意志的薄弱及教師過繁的教育，往往會導(dǎo)致厭學(xué)情緒，最終放棄英語，甚至放棄該教師。

心理學(xué)研究表明，人在輕松愉快的情緒下思維更活躍，感知更敏銳，記憶更牢固，想象更豐富。教師應(yīng)充分利用學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，不失時(shí)機(jī)地利用學(xué)生知識積累的最佳時(shí)期，充分挖掘教材所蘊(yùn)含的愉快因素，把快樂引進(jìn)課堂，使學(xué)生產(chǎn)生一種愉快的情感體驗(yàn)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)克服困難的勇氣，增強(qiáng)對學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)求知欲望，從而提高學(xué)習(xí)效果。

要做到這一點(diǎn)，對學(xué)生心理特征的理解把握和應(yīng)用必不可少。這一階段的學(xué)生處于由學(xué)生向社會人轉(zhuǎn)變的關(guān)口，心理特征呈半幼稚半成熟狀態(tài)。身體機(jī)能漸趨成熟，智力迅速發(fā)展，有著旺盛的精力和強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲、求知欲；他們急于探索現(xiàn)實(shí)世界，又苦于知識能力不足，內(nèi)心比較脆弱。把握了這一特點(diǎn)，在教學(xué)過程中才能做到有的放矢，盡量采用與他們相適應(yīng)的教學(xué)方式，讓他們感到教師所講授的內(nèi)容有實(shí)際用途，不是離他們太遙遠(yuǎn)的大道理和空洞理論。只有這樣才能激發(fā)他們的積極性，創(chuàng)造性，樹立自信心，在滿足他們對知識的需求的同時(shí)使他們感受到學(xué)習(xí)給精神帶來的愉悅。

心理學(xué)上認(rèn)為內(nèi)因是事物發(fā)展變化的根本原因，外因是刺激事物發(fā)展變化必不可少的條件。英語教學(xué)中外因主要表現(xiàn)為英語學(xué)習(xí)環(huán)境，教師的教學(xué)理念、綜合素質(zhì)及個(gè)性風(fēng)格等方面。分級教學(xué)班是由不同班級的學(xué)生組成的復(fù)雜的群體，教師要充分利用自身的能力、性格以及人格魅力來改善英語學(xué)習(xí)的環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)造有利的外部條件。

英語學(xué)科的內(nèi)容取材廣泛，形式多樣，具有較強(qiáng)的基礎(chǔ)性、時(shí)代性和思想性，內(nèi)容多貼近學(xué)生的生活實(shí)際，能夠激發(fā)學(xué)生積極探索并體驗(yàn)其中所蘊(yùn)涵的情感因素的興趣。教師可根據(jù)學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)實(shí)際，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生去感悟、體驗(yàn)教材中的顯性或隱性的情感。這就要求教師不斷完善自身語言知識和綜合知識體系，提高自身言語表達(dá)能力和交際能力，努力使自己適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，熟悉新的形勢對教學(xué)內(nèi)容和形式的改進(jìn)。如此，才能根據(jù)學(xué)生和教學(xué)實(shí)際，運(yùn)用自己的人格魅力來吸引學(xué)生，運(yùn)用不同的手段和技能來引導(dǎo)學(xué)生熟練掌握英語知識。

在教學(xué)實(shí)踐中，教師只有努力拓寬知識面，認(rèn)真琢磨教學(xué)藝術(shù)，才能提高課堂教學(xué)效率。這就要求教師一定要備好課，包括備教材、備學(xué)生、備板書和備教具等；要確定一節(jié)課的教學(xué)目的和要求，找出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，了解學(xué)生的思想狀態(tài)和能力狀況，并據(jù)此制訂出合理的課堂結(jié)構(gòu)，把握好教學(xué)節(jié)奏，處理好量、度、質(zhì)三者的關(guān)系，努力為學(xué)生營造一個(gè)良好的英語學(xué)習(xí)氣氛，幫助他們樹立近期和長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能及其好奇心和強(qiáng)烈的求知欲望，授課過程才能順利地進(jìn)行。

充分認(rèn)識促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的內(nèi)外因，綜合運(yùn)用英語專業(yè)知識及教育心理學(xué)原理，把握學(xué)生的心理特征，才能實(shí)現(xiàn)英語分級教學(xué)的最終目標(biāo)——采用不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)進(jìn)度，促進(jìn)不同英語水平的學(xué)生的共同進(jìn)步。

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