中學語文開發(fā)智力的關鍵

摘要：人的智力的核心是思維能力，而語文教學中的思維訓練又是通過語言訓練進行的，因此，在語文教學中開發(fā)智力的關鍵就是語言和思維的統(tǒng)一訓練。

關鍵詞：思維能力 ；思維訓練； 語言訓練

作者簡介：楊華杰（1981-），女，回族，江蘇鎮(zhèn)江人，講師，研究生。

[中圖分類號]：G633.3 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012)-17-00-01

根據(jù)心理學的研究，人的智力是一種綜合性的認識能力，它是觀察、記憶、思維、注意等各種能力因素的有機結合。而思維能力則是人的智力的核心，是智力活動的組織者。要開發(fā)智力，就要抓住思維訓練這個關鍵，有了敏銳、正確、嚴密的思維能力，就猶如獲得了點石成金的指頭，可以獲取無窮無盡的知識財富。而語文課中的思維訓練又是通過語言訓練進行的。因此，在語文課中開發(fā)智力的關鍵就是語言和思維的統(tǒng)一訓練。

語言和思維的關系是相輔相成，互為依存的。有效的語言訓練離不開思維訓練；思維訓練也不能脫離語言訓練。語文課中，要培養(yǎng)學生聯(lián)想、想象等形象思維的能力，要培養(yǎng)學生判斷、推理、分析、綜合的抽象思維能力，不通過對語言的理解和運用就無法進行。因此，只有把語言和思維統(tǒng)一起來訓練，才能收到相互促進、相得益彰的良好效果。

這兩者是如何統(tǒng)一、結合的？這里應強調(diào)的是語言和思維雖有統(tǒng)一的一面，但也有不統(tǒng)一和矛盾的一面。語言的規(guī)律是語法，思維的規(guī)律是邏輯。語言訓練的是聽讀說寫能力，思維訓練的是聯(lián)想、想象、判斷、推理、分析、綜合的能力。而且對一個人來說，思維能力和語言能力也不完全是同步發(fā)展的。這就更需要隨時掌握學生的思維能力發(fā)展水平，在語言訓練時加強思維訓練，并盡可能使二者得到協(xié)調(diào)，協(xié)互促進，共同發(fā)展。因為人的言語活動能力是直接受思維能力的制約的。語言含混，條理不清，正說明了思維邏輯不強，因此，要提高語言能力，就得解決思維問題。相反，語言的訓練，也可促進思維的發(fā)展。因此，在語文教學中一定要堅持語言和思維統(tǒng)一訓練的原則。

那么，在語文教學中，如何貫徹語言訓練和思維訓練相統(tǒng)一的原則呢？

前面提到，人的思維包括形象思維和抽象思維。這兩種思維能力都是非常重要的，缺少任何一種都是不健全的。但人們說到思維能力的訓練時，往往只談抽象思維，容易忽視形象思維。當然，不管是形象思維還是抽象思維都要合乎邏輯，邏輯是思維的基礎。但二者畢竟不完全相同，內(nèi)容和形式都有區(qū)別。形象思維以形象為思維的材料，基本形式為表象、聯(lián)想、想象；抽象思維以概念為思維的材料，基本形式為概念、判斷和推理。因此，形象思維的訓練和抽象思維的訓練，都不能互相替代。盡管在語文教學中，這兩種思維能力的訓練往往會緊密結合在一起，同時得到發(fā)展，但在不同體裁和類型的文章中，總會有所側重。下邊為了敘述方便，準備分別來談。先說說語言訓練如何同形象思維統(tǒng)一訓練。

形象思維的能力，主要指的是聯(lián)想和想象的能力，在語文教學中，聯(lián)想和想象能力主要是憑借文學作品教學和作文教學培養(yǎng)的。文學作品是作者創(chuàng)造想象的成果，學生學習時同樣不能脫離想象。學生的聯(lián)想、想象越豐富，對作品的理解也就會越深刻。因此，在學習詩歌、散文、小說、戲劇等文學作品時，教師要盡量用生動、形象、具體的語言進行描繪，把學生帶進作品所描繪的藝術境界中去，使學生有身臨其境之感。這樣，學生就會受到深刻的感染。

當然，聯(lián)想、想象能力的培養(yǎng)，不能僅僅停留在教師描繪這一點上，還要利用一切可利用的機會讓學生主動地有意識地去聯(lián)想和想象。如有的教師在講授某些文學作品或說明文時，讓學生先根據(jù)課文內(nèi)容，各自去畫一幅畫。這樣做，不僅僅是讓學生了解了課文的內(nèi)容，更重要的是使學生想象、聯(lián)想的能力得到了鍛煉。

不但要使學生對作品中描繪的形象進行再造想象，還要注意引導學生對作品中潛在的未描繪出來的意境去進行聯(lián)想和創(chuàng)造想象。例如詩歌教學，詩歌的句與句、節(jié)與節(jié)之間具有較大的跳躍性兩行詩之間可以跳過幾十年、幾百年，可以跨越幾千里、幾萬里。詩行間有思想感情的起伏，情節(jié)的變化等。這就要啟發(fā)學生用想象和聯(lián)想去補充和理解。講小說時，有的教師有意識地讓學生設想一個不同的故事的結局，借以發(fā)揮學生的想象力，開拓他們的思路。一些富有表現(xiàn)力的詞、句、段，讓學生想象描繪。如根據(jù)人物的語言、動作想象人物的心理活動，根據(jù)人物的衣著、打扮、外貌特征想象他的身世、經(jīng)歷等。

再說說語言訓練如何同抽象思維訓練結合的問題。

語言訓練和抽象思維訓練的結合，可以貫穿在語文教學的任何一個環(huán)節(jié)。從字詞句篇到語修邏文，從閱讀到寫作，只要作出精心安排，都可以收到既訓練語言，又訓練思維的良好效果。

語文知識的教學應避免死記定義，要從具體到抽象，通過比較、分析、綜合、歸納等方式讓學生既學到知識，又得到思維訓練。例如一位小學教師講“島”這個詞。什么是島，他先不做解釋，而是給學生提供大島、小島、孤島、群島、大江中的島、汪洋中的島等各種不同島的掛圖，讓學生從比較中概括出島的本質(zhì)特性來。這樣，學生學到的知識是活的，因為這是他經(jīng)過思索之后得到的，不是教師注入的。

在閱讀教學中，要把篇章教學和邏輯關系的分析結合起來，要讓學生搞清文章的部分與部分，部分與整體之間的邏輯關系。即使是文學作品，也不能僅僅滿足于對人物形象、故事情節(jié)和自然環(huán)境的了解。也要從邏輯關系上進行深入探討，才能達到真正的理解。

在作文教學的每個環(huán)節(jié)上，也都可以把語言訓練和思維訓練統(tǒng)一起來。不管是審題、立意、選材、構思，還是對表達方式的選擇、對文章的修改，都既是運用語言的過程，也是分析、比較、歸納、綜合的積極思維過程。例如作文時的列提綱，這是對學生進行抽象思維訓練的有效方式。列提綱的過程，也就是理清思路的過程，學生必然要對材料進行分析、歸納，要考慮各部分內(nèi)容上的邏輯關系，這樣長期堅持下去，一方面養(yǎng)成了良好的寫作習慣，更重要的是使他們的思維能力、語言表達能力同時得到了鍛煉。

最后還要提及的一點是語言和思維的統(tǒng)一訓練，應在教師的精心指導下進行。因為學生還不完全具備正確思維的習慣和能力。要讓學生思維能力在科學的指導下得到有效的鍛煉，教師一定要精心安排，積極引導?？傊?，語文教學應抓住語言和思維統(tǒng)一訓練這個開發(fā)智力的關鍵。