普通高校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)文學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法改革淺談

摘要：普通高等學(xué)校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)文學(xué)課程以教師和教材為中心，以課堂講授為重點(diǎn)的傳統(tǒng)教學(xué)模式由于拘泥于學(xué)生被動(dòng)接受，以至于養(yǎng)成了學(xué)生對(duì)教師過(guò)分依賴的習(xí)慣，所以努力建構(gòu)以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的全面調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和能動(dòng)性的師生有機(jī)互動(dòng)的新型教學(xué)模式是教學(xué)改革的必然趨勢(shì)。本論文在問(wèn)卷調(diào)查的基礎(chǔ)上提出了教學(xué)內(nèi)容與方法的革新，即以引導(dǎo)學(xué)生閱讀作品為基礎(chǔ)，在具體教學(xué)中采用研討式教學(xué)法、專(zhuān)題報(bào)告教學(xué)法、多媒體教學(xué)法、課外實(shí)踐教學(xué)法等，并采取與之相適應(yīng)的評(píng)價(jià)方式。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)教學(xué)模式 教學(xué)改革 教學(xué)內(nèi)容與方法

作者簡(jiǎn)介：黃萍萍，畢業(yè)于山東大學(xué)比較文學(xué)與世界文學(xué)專(zhuān)業(yè)，碩士，現(xiàn)為延安大學(xué)西安創(chuàng)新學(xué)院講師，主要從事歐美文學(xué)研究。

[中圖分類(lèi)號(hào)]：G420 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139(2012)-17-00-02

目前，普通高等學(xué)校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)文學(xué)課程的教學(xué)模式依然以傳統(tǒng)模式為主，即以教師和教材為中心，以課堂講授為重點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)得多，主動(dòng)閱讀少，養(yǎng)成了學(xué)生對(duì)教師過(guò)分地依賴和對(duì)教材的一味拘泥的習(xí)慣，從而使學(xué)生課外閱讀量小，寫(xiě)說(shuō)能力弱，理論知識(shí)空泛，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，更缺乏勤于思索、勇于質(zhì)疑的精神和創(chuàng)新的能力。通過(guò)對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)同學(xué)都對(duì)文學(xué)課程充滿興趣，也希望能從文學(xué)課程中學(xué)到豐富的文史哲知識(shí)，但是目前的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法很難激發(fā)他們的積極主動(dòng)性，所以迫切希望能有一種消除過(guò)去教學(xué)的弊端，努力建構(gòu)以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的全面調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和能動(dòng)性的師生有機(jī)互動(dòng)的新型教學(xué)模式。此外，很多高校已注意到這方面問(wèn)題，也開(kāi)始進(jìn)行了積極探索?？傊?，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)文學(xué)課程的教學(xué)模式改革是高校教學(xué)改革的必然趨勢(shì)。

我院中文系漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)近年來(lái)一直致力于文學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的革新。為使新的教學(xué)模式在教學(xué)中切實(shí)發(fā)揮作用，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)對(duì)本專(zhuān)業(yè)本科在校生進(jìn)行了相關(guān)的問(wèn)卷調(diào)查，并開(kāi)展了數(shù)次座談會(huì)，以了解學(xué)生對(duì)于文學(xué)課程的具體認(rèn)識(shí)與期望。此次問(wèn)卷調(diào)查于2012年3月初開(kāi)始，共計(jì)211份，對(duì)象為漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)2009級(jí)及2010級(jí)學(xué)生。問(wèn)卷內(nèi)容包括37個(gè)客觀選擇題，2個(gè)主觀問(wèn)答題，問(wèn)題涉及學(xué)生對(duì)文學(xué)課程的認(rèn)識(shí)、興趣、期望從中學(xué)到的知識(shí)、理想的文學(xué)課程教學(xué)形式、平時(shí)的文學(xué)實(shí)踐等。

從問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果來(lái)看，74.88%的學(xué)生對(duì)文學(xué)課程的興趣非常濃烈，如下表：

88.26%的學(xué)生認(rèn)為文學(xué)課程應(yīng)注重文學(xué)作品欣賞及文史知識(shí)的教授，如下表：

83.85%的學(xué)生希望用新的授課方式，如研討法、專(zhuān)題報(bào)告法等，如下表：

69.8%的學(xué)生認(rèn)為文學(xué)課程有必要開(kāi)設(shè)第二課堂或?qū)嵺`環(huán)節(jié)，如下表：

對(duì)于主觀題的回答，經(jīng)過(guò)整理大致有以下內(nèi)容：

針對(duì)喜歡文學(xué)課程的原因，大多集中在，文學(xué)作品文字美麗，閱讀是一種享受；文史哲不分家，通過(guò)文學(xué)作品可以以一種輕松的方式了解、掌握歷史知識(shí)、拓展知識(shí)面，并且可以引導(dǎo)他們進(jìn)行哲學(xué)層次的思考；文學(xué)作品可以通過(guò)生動(dòng)的形象、情節(jié)使他們知人識(shí)世，引導(dǎo)他們進(jìn)行精神方面的建構(gòu)。文學(xué)課程對(duì)于他們的人生有著非常重要的引導(dǎo)價(jià)值。

針對(duì)所喜歡的第二課堂或?qū)嵺`環(huán)節(jié)的形式，學(xué)生也提出了自己的認(rèn)識(shí)。他們認(rèn)為，要想使文學(xué)作品的以上功能充分發(fā)揮，最重要的是引導(dǎo)他們自己主動(dòng)去思考，所以以往教師的被動(dòng)授課方式他們不太認(rèn)可。至于具體方法，他們認(rèn)為可通過(guò)分組分專(zhuān)題討論的形式學(xué)習(xí)文學(xué)作品，并進(jìn)行總結(jié)形成文字，與作業(yè)及考試相聯(lián)系，鍛煉表達(dá)能力、分析能力、歸納能力等；或者選取某部文學(xué)作品進(jìn)行改編并實(shí)際表演；或者采取調(diào)研、實(shí)地考察或采風(fēng)的形式進(jìn)行實(shí)際創(chuàng)作。另有一些同學(xué)認(rèn)為可將上述形式結(jié)合起來(lái)。

基于當(dāng)下文學(xué)課程的授課現(xiàn)狀，并根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)文學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容與方法可進(jìn)行大幅度的變革，具體做法如下：

首先引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)作品原著。在某一文學(xué)課程開(kāi)設(shè)之前，向?qū)W生通告此課程教學(xué)時(shí)所涉及的重點(diǎn)篇目。以外國(guó)文學(xué)為例，如《伊利亞特》《神曲》《哈姆萊特》《浮士德》《巴黎圣母院》《呼嘯山莊》《變形記》等等。其目的是讓學(xué)生自己對(duì)于待講的文學(xué)作品有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，包括內(nèi)容與藝術(shù)特色等。其次，在具體教學(xué)中，力求教學(xué)方法多樣化。如：

原著導(dǎo)讀法，教師通過(guò)對(duì)相關(guān)作品的導(dǎo)讀及古今中外作品的比較，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步閱讀題材、風(fēng)格相同或相異的作品，擴(kuò)大閱讀視野，從而培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)閱讀、學(xué)習(xí)、探究的積極性。

研討式教學(xué)法，一個(gè)有趣的問(wèn)題成為教學(xué)突破的關(guān)鍵。教師要能抓住文章的主旨提出問(wèn)題、找到突破口，把文本由內(nèi)向外生發(fā)出去，源于課本而又不拘泥于文本。這就改變了學(xué)生高中習(xí)慣性的由外而內(nèi)的講課方法：作家介紹、生字強(qiáng)化、段落劃分、主旨?xì)w納等等。學(xué)生在教師的問(wèn)題的吸引下發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生自我意見(jiàn)的發(fā)表和不同結(jié)論的辯論，不求整齊劃一。這樣既能鍛煉學(xué)生的思維邏輯和語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)也是對(duì)其創(chuàng)新能力的肯定。

專(zhuān)題報(bào)告教學(xué)法，教師可將下一階段的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分解，通過(guò)師生雙方協(xié)商，學(xué)生以個(gè)人或小組的形式申報(bào)發(fā)言主題。學(xué)生在課余進(jìn)行廣泛閱讀，并寫(xiě)出發(fā)言報(bào)告，屆時(shí)在課堂作專(zhuān)題發(fā)言。教師適時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)。

多媒體教學(xué)法，制作系統(tǒng)、形象、適用的多媒體課件，以現(xiàn)代化的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)。

課外實(shí)踐教學(xué)法，結(jié)合中學(xué)教材內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)課程的理解；開(kāi)展詩(shī)歌朗誦、戲劇表演、征文比賽、演講比賽、三筆字（鋼筆、毛筆、粉筆）比賽等課外活動(dòng)，以提高綜合素質(zhì)和能力。

最后，評(píng)價(jià)方式靈活化?！霸u(píng)價(jià)”是課程實(shí)施的一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，如果一門(mén)課程沒(méi)有科學(xué)的評(píng)價(jià)方法，課程的教學(xué)改革將是一句空話。長(zhǎng)期以來(lái)，高校教學(xué)雖沒(méi)有升學(xué)率之憂，但主要的評(píng)價(jià)方式依然是考試，平時(shí)作業(yè)成績(jī)占了一小部分。學(xué)生也沿襲了中學(xué)應(yīng)試教育形成的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)目標(biāo)圍繞考試轉(zhuǎn)，不考的不學(xué)，考試背筆記，考完全忘記?？荚囎鳛橐环N測(cè)量的結(jié)果，它是評(píng)價(jià)的一種依據(jù)和重要組成部分，但如果把考試作為評(píng)價(jià)學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)成效的唯一手段，那將是片面的。課程的評(píng)價(jià)方式往往對(duì)課程教學(xué)活動(dòng)有著重要的導(dǎo)向作用，如果評(píng)價(jià)的內(nèi)容和方式不變，不管是教師還是學(xué)生都難以在教和學(xué)兩個(gè)方面有大的突破。

因此，文學(xué)課程的教學(xué)改革一定要選擇與之相適應(yīng)的評(píng)價(jià)方式，對(duì)課程的不同層次和不同側(cè)面采取不同的評(píng)價(jià)方式。如針對(duì)文學(xué)原著導(dǎo)讀教學(xué)方法，應(yīng)對(duì)學(xué)生的原著閱讀鑒賞評(píng)價(jià)有具體的要求，如可評(píng)價(jià)其對(duì)作品的理解情況、記憶情況、對(duì)作品內(nèi)容與形式優(yōu)劣的鑒別及作品意蘊(yùn)和藝術(shù)風(fēng)格的整體性把握程度，對(duì)是否有閱讀筆記及是否有良好的閱讀習(xí)慣等做出評(píng)價(jià)。針對(duì)研討式教學(xué)法，應(yīng)對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的態(tài)度是否積極，對(duì)問(wèn)題思考是否有深度和廣度，思維是否有創(chuàng)新，學(xué)生自身提問(wèn)是否積極，問(wèn)題是否有意義，是否有較強(qiáng)的問(wèn)題意識(shí)等做出評(píng)價(jià)。針對(duì)專(zhuān)題報(bào)告教學(xué)法，應(yīng)看學(xué)生針對(duì)話題發(fā)言準(zhǔn)備的資料是否豐富翔實(shí)，組織材料是否有邏輯性，報(bào)告結(jié)構(gòu)是否合理、完整，是否有針對(duì)性做出評(píng)價(jià)。同時(shí)，要評(píng)價(jià)其發(fā)言時(shí)的語(yǔ)言表達(dá)是否清晰、流暢，普通話標(biāo)準(zhǔn)程度，儀態(tài)是否從容大方等等。

課程結(jié)束時(shí)，教師應(yīng)將以上每一項(xiàng)評(píng)價(jià)內(nèi)容與考試成績(jī)一起進(jìn)行綜合評(píng)定，這樣的評(píng)價(jià)結(jié)果將會(huì)比單一的考試評(píng)定更全面、更客觀，對(duì)教師的教與學(xué)生的學(xué)都將起到良好的促進(jìn)作用，教學(xué)改革才能落到實(shí)處。