漢語課堂中文化補(bǔ)充內(nèi)容的有效性和合理性

摘要：隨著漢語國(guó)際教育的逐步推廣，對(duì)外漢語中國(guó)被很多有志于對(duì)外漢語教學(xué)的教師和研究者所重視。下面是我作為一個(gè)學(xué)習(xí)者，對(duì)對(duì)外漢語教學(xué)課堂中文化補(bǔ)充的問題進(jìn)行的一個(gè)案例分析及一些教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：《博雅漢語》；案例分析；案例描述

[中圖分類號(hào)]：G420 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139(2012)-17-00-01

一、主題描述

語言是文化的組成部分，語言是文化的重要載體，語言不能脫離文化而存在。對(duì)外漢語教學(xué)既是語言教學(xué)，也是文化教學(xué)。在對(duì)外漢語中，文化教學(xué)和語言教學(xué)是始終結(jié)合在一起的。

從理論上說，對(duì)中國(guó)文化了解越多，越有利于漢語的習(xí)得和運(yùn)用，越有利于語言交際能力的提高。所以必須將文化因素放入到課堂中，這樣可以讓學(xué)生深入、準(zhǔn)確、客觀地了解中華民族的歷史和現(xiàn)狀，可以解決很多由文化差異產(chǎn)生的誤會(huì)，解決交際問題，提高學(xué)生的語言交際能力。

本案例主要是從文化教學(xué)內(nèi)容和課文內(nèi)容相關(guān)性著眼，分析文化教學(xué)內(nèi)容是否合理和有效，該如何提高文化教學(xué)。

二、案例描述

這是一堂示范課，授課者是云南師范大學(xué)國(guó)際語言文化學(xué)院的某位老師，聽課者是云南師范大學(xué)國(guó)際語言文化學(xué)院2010級(jí)漢語國(guó)際教育的全班同學(xué)和留學(xué)生班高級(jí)四班，約十人。授課內(nèi)容為《一諾千金》，時(shí)間是一個(gè)半小時(shí)。

導(dǎo)入部分：幻燈片放映讓學(xué)生看“最貴的承諾”這句話，猜成語“一諾千金”，并講明了出處《史記·季布欒布列傳》，解釋這個(gè)成語，引出課文的題目《一諾千金》。然后讓學(xué)生聯(lián)想學(xué)過的相關(guān)詞語“一言既出，駟馬難追”、“言而有信”、“言而無信”，并解釋了這個(gè)詞。學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，很配合老師。

講解生詞部分：

講到生詞“攥”，先講了拼音zuàn，詞性是動(dòng)詞，解釋了這個(gè)詞的意思“握、攥住、攥住”。然后開始用圖片展示晴雯和寶玉這兩個(gè)人物，解釋了人物。說是《紅樓夢(mèng)》中的兩個(gè)人物，紅樓夢(mèng)種有一段描述晴雯的情景，例句：一見是寶玉，又驚又喜、又悲又痛，一把死攥住他的手，哽咽了半日。學(xué)生似懂非懂，沒有反應(yīng)。

“戲法”，解釋生詞，這是一種魔術(shù)，放了一張變臉的圖片。給了學(xué)生一個(gè)例句，“變臉”屬于中國(guó)傳統(tǒng)戲法。

“震撼”，動(dòng)詞，解釋這個(gè)詞是“震動(dòng)”、“搖撼”之意。給了學(xué)生兩個(gè)例句，①《唐山大地震》是部震撼人心的電影。②這個(gè)帥哥的愛震撼了我的心。

“奔騰”，動(dòng)詞，說“徐悲鴻的畫中，馬跳躍著奔跑”。

“源頭”，出處是楊朔的《黃海日出處》。

老師用了一整課來講生詞，本文只截取部分與文化相關(guān)的詞語進(jìn)行展示。

三、案例分析

1、該案例的優(yōu)點(diǎn)：

（1）直觀導(dǎo)入，與文化相關(guān)，引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

老師先用圖片的“最貴重的承諾”，吸引學(xué)生的注意力，然后讓學(xué)生猜成語，這樣導(dǎo)入到課文，引出“一諾千金”這個(gè)成語。引起學(xué)生興趣，導(dǎo)入成功。

（2）老師有將文化知識(shí)放入課文的文化意識(shí)。

老師將很多的文化知識(shí)放入例句中，老師在講解“攥”這個(gè)詞的時(shí)候，例句中引入了《紅樓夢(mèng)》中的描寫晴雯的一段：“一見是寶玉，又驚又喜、又悲又痛，一把死攥住他的手，哽咽了半日?！?/p>

在講“震撼”這個(gè)詞的時(shí)候，也將最近熱播的電影《唐山大地震》編入了例句中。

老師有意識(shí)地將文化的知識(shí)放入到生詞的講解中，這種意識(shí)有助于學(xué)生了解中國(guó)文化，如，電影文化和中國(guó)的文學(xué)文化等。既學(xué)習(xí)語言要素，也學(xué)習(xí)文化。

2、該案例的缺點(diǎn)：

（1）文化知識(shí)與課文無關(guān)，脫離教材，文化知識(shí)具有無關(guān)性

文化知識(shí)的引入，應(yīng)該與課文的內(nèi)容相關(guān)，這樣學(xué)生理解和記憶就容易得許多。漢語教學(xué)應(yīng)以教材為依據(jù)，對(duì)相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行講解，對(duì)相關(guān)的文化進(jìn)行拓展，一切圍繞課文的內(nèi)容進(jìn)行。老師的舉例與課文沒有關(guān)系，將不相關(guān)的知識(shí)放在一起，并沒有起到作用。

（2）涉及的文化知識(shí)，沒有詳細(xì)展開講解，文化知識(shí)的補(bǔ)充具有無效性

老師在導(dǎo)入的部分，讓學(xué)生猜“千金一諾”這個(gè)詞，但是學(xué)生之前并未學(xué)過，此舉顯然不科學(xué)。“千金一諾”是一個(gè)文化詞語，也有一個(gè)故事。但是老師卻未進(jìn)行展開講解，直接講解了出處就跳過了。這樣做并沒有達(dá)到進(jìn)行文化傳授的目的，只是一個(gè)例句，一個(gè)出處等，并不能使學(xué)生明白其中的內(nèi)涵。還有直接引用了《紅樓夢(mèng)》中的片段，單就講這個(gè)動(dòng)詞而言，這并不能解釋出這個(gè)動(dòng)詞的意思和用法，學(xué)生并不能理解。

（3）例句中的文化知識(shí)，過深過難，這樣文化知識(shí)補(bǔ)充具有不合理性

雖然說學(xué)生是高級(jí)班的學(xué)生，程度已經(jīng)比較高了，但是畢竟不是中國(guó)人。這樣提到，像《紅樓夢(mèng)》、“一諾千金”的成語、畫家徐悲鴻、楊朔的《黃海日出處》，如果不展開說明，學(xué)生是完全不能理解的。特別是楊朔的《黃海日出處》，一般中國(guó)人都不知道，更別說留學(xué)生。

四、建議

1、課堂中的文化知識(shí)嵌入，要以教材的課文為中心，使之有關(guān)聯(lián)

本案例中的老師雖然具有文化導(dǎo)入的意識(shí)，進(jìn)行文化教學(xué)，但是設(shè)計(jì)的文化知識(shí)卻與本課文無關(guān)，沒有關(guān)聯(lián)性?！耙恢Z千金”與課文有關(guān)，卻沒有展開故事以增趣味性，實(shí)則無關(guān)。

2、對(duì)設(shè)計(jì)的文化知識(shí)點(diǎn)，要詳細(xì)講解，不能一帶而過，要具有有效性

老師只提出文化知識(shí)點(diǎn)，卻不解釋，這樣對(duì)文化教學(xué)完全沒有效果可言，對(duì)學(xué)生來說，不過是增加了一個(gè)名詞而已。

老師用舉例子《紅樓夢(mèng)》片段講解“攥”，此例子如果是老師的無心之舉，那么這個(gè)句子就偏難了，如果是老師特意設(shè)計(jì)的，當(dāng)提到《紅樓夢(mèng)》時(shí)，就應(yīng)該提出這部小說的重要性和具有的文化內(nèi)涵，讓學(xué)生了解這部小說的大概情況，學(xué)生若有興趣，可以自己在課下查找閱讀。這樣既避免了影響課堂進(jìn)度，又避免了文化知識(shí)的無效性。

3、文化知識(shí)的補(bǔ)充不能太深太難，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，對(duì)課文進(jìn)行文化拓展，要具有合理性

課文中的文化知識(shí)補(bǔ)充《黃海日出處》、徐悲鴻的畫等等。從學(xué)生的毫無反映的情況來看，學(xué)生并沒有懂。老師要么對(duì)其進(jìn)行簡(jiǎn)要的解釋，要么換個(gè)大家都是耳熟能詳?shù)墓适禄蛘呷宋飦砼e例。這種講新的知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，舉的例子里又有新的難的內(nèi)容。并沒有將知識(shí)點(diǎn)由難化易，反而把知識(shí)點(diǎn)講解得越來越難。所以選擇的補(bǔ)充文化知識(shí)應(yīng)該難易適中，不能太深太難，增加學(xué)習(xí)難度。

參考文獻(xiàn)：

[1]、李曉琪，金舒年，陳莉.北大版對(duì)外漢語教材·基礎(chǔ)課程系列—博雅漢語·高級(jí)綜合（1）[M].北京：北京大學(xué)出版社，2009.