淺談外語院校小語種學生自主學習能力的培養(yǎng)

摘要：大學生自主學習是一種全新的學習模式，是大學外語教學改革的手段和長期目標。外語學習是一個漫長而復雜的過程，學生自主學習能力的培養(yǎng)對提高學生的外語綜合水平和促成學生成功的職業(yè)生涯有著深遠的影響。筆者結合目前外語院校小語種學生的學習現(xiàn)狀，對小語種教學中如何培養(yǎng)學生自主學習能力進行了詳細闡述并提出了見解。

關鍵詞：自主學習 ；小語種教學 ；學習模式

作者簡介：秦昕婕（1983-），女，云南省昆明市人，四川外語學院（法語系），職稱：助教 。

[中圖分類號]：G420 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012)-17-00-01

近幾年，“自主學習”的理念開始受到各大高校的廣泛關注，越來越多的教育工作者清楚地認識到學生不應該只是被動地接受教師所傳授的知識，而應該根據(jù)自己的需要和興趣，發(fā)揮主觀能動性，利用原有的知識經(jīng)驗對學習內(nèi)容進行有效的選擇，加工和處理以達到最佳的學習目標?！?】從近幾年外語院校的實際情況來看，自主學習作為一種全新的模式已經(jīng)成為外語教學改革的主流思想，這對我國外語教學事業(yè)的發(fā)展具有重大意義。小語種教學作為外語教學的重要組成部分也應該加強對“自主學習”理念的研究，把培養(yǎng)學生自主學習能力作為課程教學的長期目標并在此基礎上深化教學方法的改革和創(chuàng)新。

一、自主學習的理念

自主學習又稱為自我指導學習，是一種以人本主義心理學和認知心理學為基礎的現(xiàn)代學習理念，也是目前應用語言學研究的一個重要課題?！?】語言學家霍爾克在1981年首次在外語教學中引入了“自主”的概念?；魻柨税堰@種學習決策分為“確定學習目標”、“決定學習內(nèi)容和進度”、“選擇學習方法和技巧”、“監(jiān)控學習過程”以及“評估學習效果”。雖然霍爾克對學習者自主學習的決策能力過于樂觀，而且自主學習與學習成績之間的關系也比原先的設想要復雜得多，但他的理論揭示了學習者應該對知識主動探索，發(fā)現(xiàn)和建構，使個體在學習過程中依靠一種主動而積極自覺的態(tài)度去學習，是個體非智力因素作用于智力活動的一種狀態(tài)的顯示。【3】從教育的角度來談，自主學習表現(xiàn)為學生在教育活動過程中強烈的求知欲、主動參與的精神以及積極思考的行為。其重要特征是已具備了將學習的需要內(nèi)化為自動的行為或傾向，并具備了與之相應的一定能力。在自主學習狀態(tài)下，學習的壓力產(chǎn)生于內(nèi)在需求的沖動，即自我價值實現(xiàn)和社會責任感的驅動，而不是外在的壓迫或急功近利的行為。自主學習強調(diào)了學生的主觀能動性，能獲得更“有效”的學習效率。因此，培養(yǎng)學習者的主動性，以學習者為中心的教學理念，已經(jīng)成為近年來外語教學界許多教育工作者和研究人員的共識，自主學習也成為所有學校教育和其他正規(guī)教育的目的?！?】

二、小語種大學生自主學習現(xiàn)狀

筆者作為一名外語院校意大利語專業(yè)教師，通過長期的教學實踐以及課后訪談發(fā)現(xiàn)目前大部分高校小語種的學生在學習中依然對教師抱有很大的依賴心理，認為教師是知識的源泉。學生們習慣了教師“滿言堂”的傳統(tǒng)教學模式，許多學生的學習目的在很大程度上是為了完成教師布置的任務或者只是為了得到一個滿意的分數(shù)。這種單純地和盲目地接受教學內(nèi)容和教師的觀點的方法很大程度上制約了學習本身，也不利于學生發(fā)揮個體在學習中的潛力去進行延伸性的和批判性的學習，最終只會影響學生的知識構建以及學術觀的形成。在教學中筆者看到，很多學生缺乏學習動機，對語言學習的熱情逐年遞減，學習效果差。大學本科意大利語專業(yè)課程在開始的前幾個學期學生表現(xiàn)出很高的興趣和熱情，學習態(tài)度端正認真，當隨著高年級課程難度增加，學習任務加重，部分學生就開始出現(xiàn)逃課，敷衍等行為，甚至自暴自棄。另外一方面，大部分學生缺乏學習目標性和計劃性。很多學生抓不住知識的重點內(nèi)容，也缺乏足夠的能動性去探究擴展，學習中也沒有明確的學習計劃來安排自己的學習。正是這樣，一部分學生學習能力薄弱，無法進行科學有效的學習。還有一些學生在學習中不懂得自我評價的重要性，甚至不會自我評價、自我診斷，這從根本上決定了其無法有效的調(diào)整自己的學習方法，改善學習效果。

三、自主學習能力培養(yǎng)的策略

要培養(yǎng)好自主學習能力，學生需要在教學目標的宏觀調(diào)控下，在教師的指導下，根據(jù)自身條件和需要自由地選擇學習目標、學習內(nèi)容、學習方法并通過自我調(diào)控的學習活動完成具體學習目標的學習模式，具體表現(xiàn)在：

1．加強學習興趣的培養(yǎng)，激發(fā)學習的動機

興趣是學習一切事物的源泉。教師可以通過引導激發(fā)學生的學習興趣，比如在課堂上通過介紹有趣的內(nèi)容來引起學生的關注，培養(yǎng)學生的求知欲；反過來學生也應該加強對學習興趣的培養(yǎng)，在找點興趣點的同時，主動探索和學習相關的知識內(nèi)容。

2．認真合理的做好學習計劃

好的學習計劃不僅能幫助學習者取得好的學習效果，還有利于鞭策學習者形成良好的學習習慣。因此，教師應該根據(jù)學生的具體學習情況幫助其制訂合適的有效的學習計劃，并定期對其進行監(jiān)督學習計劃的落實情況；學生也需要積極配合教師，認真實行預訂的學習計劃，并不斷完善。

3．充分利用各種教學資源

在課堂外，教師可以引導學生開展歌曲、演講、表演戲劇等文化活動，挖掘和發(fā)展學生多方面的能力以加強學生的語言能力。另外一方面，豐富的網(wǎng)絡資源為學生自主學習提供了不受時空限制的開放性的學習環(huán)境。教師可以選擇與教學內(nèi)衣相匹配的網(wǎng)絡資料，讓學生自主進行聽力、口語、寫作、課文學習等多種學習活動，激發(fā)學生自主學習的熱情。

結語：

大學生自主學習的能力直接影響著小語種學生的學習過程和學習結果。因此，教師在語言教學實踐中需要不斷探索和研究，為學生創(chuàng)造自主學習的最佳環(huán)境，培養(yǎng)學生對學習任務、課堂內(nèi)外學習模式、學習策略作出自主決定的能力。學生只有通過自覺、自主的學習才能真正掌握外語語言技能。 自主學習，不僅是小語種外語教學改革的一個突破，\u2028也是實施素質教育的需求，更是為社會培養(yǎng)全面人才的需求。

注釋：

【1】張燁. 基于網(wǎng)絡自主學習的大學英語課堂教學模式設\u2028計與實踐［C］. 大學英語課堂教學研究，重慶: 重慶大學出版社，2007年5月:1- 5.

【2】高吉利. 國內(nèi)外語自主學習研究狀況分析綜述［J］.外語教學， 2005，26 (1): 60-63

【3】魏玉燕. 促進學習者主動性——外語教學新概念［J］. 外語界，2002，89 (3)：8-14

【4】唐進. 我國外語教學中的自主學習研究綜述［C］. 現(xiàn)代教育技術，2012，22(1) 64