讓科學走近孩子

摘要：興趣是求知的開始，是學習的動力，而探索精神則是學科學的前提和基礎。只有當孩子對所研究的活動產(chǎn)生濃厚的興趣時，他們才會積極地探索，仔細地觀察，認真地思考，尤其是3-6歲的孩子來說。

《幼兒園教育指導綱要》的頒布和課程改革的深入，使幼兒園的科學教育活動也從真正意義上由封閉走向開放，由靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)，由單純知識的傳授轉(zhuǎn)向為幼兒提供更大的自主探索的空間，所以，在科學活動中，我力求“創(chuàng)設一個自由、寬松的環(huán)境，支持、鼓勵孩子參與交流活動”，使幼兒通過自身對周圍物質(zhì)世界進行感知、觀察、操作、發(fā)現(xiàn)問題、尋求答案，培養(yǎng)幼兒的探索意識。

關鍵詞：觀念更新；隨機教育；環(huán)境創(chuàng)設

[中圖分類號]： G610 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012)-17-00-01

3-6歲幼兒有強烈的好奇心、求知欲，凡事都要問個“為什么”。新《綱要》指出：“科學教育應密切聯(lián)系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物和現(xiàn)象作為科學探索的對象。”科學內(nèi)容就是孩子們學習的對象。孩子們的科學探究，可以從身邊的事物開始，引導他們關注周圍生活環(huán)境中常見的事物，發(fā)現(xiàn)其中的奧妙，使他們感到科學并不遙遠，科學就在身邊。

對于我們幼兒園的科學教育活動，作為教師的我，主要是通過生活化的幼兒科學教育，萌發(fā)幼兒對科學的興趣和探究問題的思維方式，為幼兒終身的學習和發(fā)展作準備。

一、更新觀念，從幼兒的興趣出發(fā)

當今的教學是提高學生綜合素質(zhì)的一種活動。所以，實驗初期我們便轉(zhuǎn)變了以傳授已有知識為中心的傳統(tǒng)教育為培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為核心的創(chuàng)新教育。

例如：在科學活動《什么不見了》當中，教師有了新的做法：先和幼兒及家長一起收集不限品種的材料，再讓幼兒在區(qū)角活動中將這些材料進行識記和歸類。集體活動時，我不急于向幼兒進行講解與演示，而是先提出一個問題：“這些物品放到水中后，有哪些會不見了，又有哪些會存在？”讓幼兒進行假設性的回答，然后讓幼兒帶著問題與思考進行“溶解”實驗，并將實驗結(jié)果進行記錄，最后自己得出結(jié)論。

在這次活動中，幼兒討論得非常的熱鬧，我看到幼兒對科學活動的探究精神。我認為本次活動的目的并不只是讓幼兒記住哪些物品在水中會溶解，哪些物品不能溶解，更是為幼兒提供了一個探索的時間與空間，創(chuàng)造了培養(yǎng)幼兒觀察和思考能力的機會，我個人同時認識到教育應以培養(yǎng)幼兒探究意識、探究精神和探究能力為核心，這種新理念的形成，將對調(diào)動幼兒的主動性、能動性、創(chuàng)造性起到極大的推動作用。

二、開拓思路，發(fā)展幼兒發(fā)散思維。

探究能力的培養(yǎng)，必須強化訓練幼兒的發(fā)散思維。我注重留給幼兒提供開展發(fā)散思維的機會，安排刺激幼兒發(fā)散思維的環(huán)境，養(yǎng)成幼兒多方面、多角度認識事物解決問題的習慣。

例如，科學活動《想站立的蛋寶寶》，我為幼兒提供了果皮、鋸末、貝殼、瓶蓋、雪糕棒、紙盒等多種材料，鼓勵幼兒想出多種辦法來幫助幫雞蛋寶寶完好無損地站起來，幼兒的情緒非常高漲，他們開動腦筋進行不同的嘗試：有的幼兒把蛋寶寶放在瓶蓋上，有的幼兒把紙盒截斷后放入蛋寶寶，有的則把鋸末填充在蛋寶寶的周圍……結(jié)果我發(fā)現(xiàn)幾乎每個孩子都能夠探索出2－3種能使“雞蛋寶寶站立起來”的好方法，占全班人數(shù)90％以上的孩子能夠通過小組合作的形式，在試驗活動中群策群力，各抒己見，最終，探索出了40多種能夠使“雞蛋站立起來”好方法，這都是幼兒思考、探究的表現(xiàn)，孩子們享受到了科學探究活動的樂趣，興趣也自然提高了。

三、隨機觀察，從生活中感悟現(xiàn)象。

學會觀察，從觀察中得出規(guī)律性的結(jié)論，這是科學的態(tài)度和科學的精神。比如，一次，孩子們發(fā)現(xiàn)了外面天空飄下了片片雪花，我意識到他們很想去看看，更想去親自去摸摸，于是，我提出去戶外看看雪花的建議，他們高興極了，在操場上盡情地追趕著雪花，可是不久，他們就發(fā)現(xiàn)了原來雪花一到手里就融化了，這是為什么？孩子們來詢問我其中的緣由，我并沒有直接告訴他們原因，而是鼓勵他們自己動腦筋想一想，議一議，在激烈的討論中，他們找到了原因。這次隨機觀察活動，孩子們感受到了自然科學現(xiàn)象，更愿意觀察身邊的科學。

四、關注幼兒，捕捉創(chuàng)新的火花。

加德納教授的研究表明：絕大多數(shù)的幼兒在完成多種不同任務的過程中會表現(xiàn)出智力的強項和弱項，在強項的活動領域中幼兒的能力、品質(zhì)等的表現(xiàn)都大大優(yōu)于弱項的活動領域中的表現(xiàn)。因此，要求教師能夠發(fā)現(xiàn)幼兒的智力特長，善于捕捉幼兒創(chuàng)新的火花，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性能力。

例如：構建游戲是大多數(shù)孩子的最愛。一次亮亮用插塑積木拼搭了一個“怪物”，一問方知，是個可變形的環(huán)保汽車人，我對他的創(chuàng)造行為大加贊賞。不料以后新作不斷：空間衛(wèi)士、太空樓、會飛的汽車等，得到了同伴的贊賞和老師的肯定，也激發(fā)了其他幼兒的創(chuàng)造熱情。

五、環(huán)境創(chuàng)設，營造良好科學氛圍。

（1）為幼兒創(chuàng)設良好的心理環(huán)境。

孩子喜歡接近老師，和老師交談、游戲，在安全、輕松、愉快的氛圍中，幼兒更愿意表現(xiàn)自己的才能，更容易培養(yǎng)他們的興趣和愛好。因此，要了解每個孩子的心理特征，知道他們的個性特點，采取不同的教育方法。

活動時，我從不對幼兒的行為加以指責、訓斥，損傷他們的自尊心；力求創(chuàng)設一種寬松、和諧、愉悅的良好環(huán)境，激發(fā)他們的積極性，讓每個孩子都能有所進步，并針對幼兒的邏輯、語言等智能特征的不同層次，提供難度不同的作業(yè)材料，讓每個孩子都有能力完成任務。只有如此，才能樹立幼兒的自信心，孩子的潛能才能得以充分展現(xiàn)。

（2）為幼兒創(chuàng)設豐富的物質(zhì)環(huán)境。

幼兒操作活動，可以讓教師對幼兒的能力進行全面的觀察和了解，有利于幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)，所以我十分注重活動材料的提供。如科學區(qū)，我提供了木條、泡沫塑料、舊鐘、廢舊玩具等，鼓勵孩子們在注意安全的同時自由拆裝。通過活動，增強了孩子的安全意識，加強了機械操作能力，更激發(fā)了其科學探究的興趣。

新《綱要》在科學領域提出了許多新的理念有待于我們進一步認識；新《綱要》所提倡的科學教育的實踐策略，更需要我們在今后的教育實踐中不斷探索、嘗試和構造！