以新教材為本,提高小學(xué)語(yǔ)文課堂復(fù)習(xí)效率

韓婷葉

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，是打好語(yǔ)言、閱讀、寫作基礎(chǔ)以及培養(yǎng)自身綜合素質(zhì)以及文化素養(yǎng)的最重要的途徑，也是中國(guó)特色社會(huì)主義文化不斷發(fā)展的重要教育教學(xué)內(nèi)容。隨著素質(zhì)教育和新時(shí)代的不斷發(fā)展，新課程改革下的語(yǔ)文新教材教學(xué)內(nèi)容的改革的豐富也為小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)質(zhì)量提出了更新更高的要求，這既是一種機(jī)遇，也是一種挑戰(zhàn)。而俗話說得好“溫故而知新”，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，課堂復(fù)習(xí)效率直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的熟練程度以及學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的深層次理解。所以，本文在針對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文課堂復(fù)習(xí)存在的問題，從課前引入、課堂提問、課后任務(wù)布置、教學(xué)理念貫徹、學(xué)法指導(dǎo)等方面提出了提高小學(xué)語(yǔ)文課堂復(fù)習(xí)效率的策略。

小學(xué)階段的學(xué)生正處于學(xué)習(xí)成長(zhǎng)以及人生發(fā)展的初步階段，他們無論是在知識(shí)學(xué)習(xí)方面還是在心理成長(zhǎng)方面都需要教師的教學(xué)以及文化氛圍的熏陶。小學(xué)語(yǔ)文課程的不斷改革以及新教材內(nèi)容的不斷豐富和發(fā)展以學(xué)生的身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)進(jìn)步為基礎(chǔ)，更加的注重學(xué)生的個(gè)體差異，在此基礎(chǔ)上，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂復(fù)習(xí)效率提出了更高的要求。再加上小學(xué)階段的學(xué)生存在著理解能力比較薄弱的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，溫故而知新的教育方式對(duì)他們來說是非常重要的。

1 現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文課堂復(fù)習(xí)存在的問題

當(dāng)然，我們首先要從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，了解現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文課堂復(fù)習(xí)存在的問題，為我們下列一系列的教學(xué)策略探索提供參考。在現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)待課堂復(fù)習(xí)這一環(huán)節(jié)的重視程度一直不夠高，這一部分是因?yàn)閼?yīng)試教育下小學(xué)語(yǔ)文整體規(guī)劃安排比較緊張，教師在進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃安排時(shí)往往會(huì)忽視這一部分，更加注重目的性比較強(qiáng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。另一方面，小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中由于個(gè)人學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及基礎(chǔ)的不同，他們的基礎(chǔ)是不一樣的，這就在很大程度上決定了統(tǒng)一化的課題復(fù)習(xí)策略是無法適應(yīng)現(xiàn)代化小學(xué)班級(jí)里所有小學(xué)生進(jìn)步和發(fā)展的要求的。此外，在現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教師在課前引入、課堂提問以及課后任務(wù)布置的過程中給予已經(jīng)學(xué)習(xí)知識(shí)的實(shí)踐過于短暫，無法達(dá)到幫助學(xué)生充分復(fù)習(xí)知識(shí)的效果。在實(shí)踐活動(dòng)、寫法指導(dǎo)、定期測(cè)驗(yàn)等方面做得也有所欠缺，這些都是現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)的現(xiàn)狀，也是接下來我們進(jìn)行相關(guān)測(cè)量探索的重要參考。

2 提高小學(xué)語(yǔ)文課堂復(fù)習(xí)效率的具體策略

（1）從課前導(dǎo)入、課堂提問、課后任務(wù)布置三個(gè)方面提高小學(xué)語(yǔ)文課堂復(fù)習(xí)效率

在接下來的討論中我們主要從三個(gè)方面進(jìn)行提升小學(xué)語(yǔ)文課堂復(fù)習(xí)效率策略的有效探索。首先，在課前導(dǎo)入方面，小學(xué)語(yǔ)文教師一定要走出課前導(dǎo)入只能是課前預(yù)習(xí)以及吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力的思維，要將課前語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐充分地運(yùn)用起來。我們知道，研究表明人是有一定的記憶曲線的，如果不能夠及時(shí)地復(fù)習(xí)，舊知識(shí)也將會(huì)再次變?yōu)樾轮R(shí)。所以，小學(xué)語(yǔ)文可以利用課前引入的時(shí)間，及時(shí)地幫助學(xué)生對(duì)前一天學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行及時(shí)的復(fù)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的記憶力。如小學(xué)語(yǔ)文教師在前一天教給學(xué)生漢語(yǔ)拼音的基礎(chǔ)上，在新一天的課前導(dǎo)入中可以帶領(lǐng)學(xué)生朗讀漢語(yǔ)拼音口訣，既增強(qiáng)了語(yǔ)文教學(xué)的趣味性，還能夠及時(shí)地幫助學(xué)生復(fù)習(xí)，提升學(xué)生的課堂復(fù)習(xí)效率。

課堂教學(xué)則是語(yǔ)文學(xué)科教育教學(xué)的主陣地，也是小學(xué)語(yǔ)文教師幫助學(xué)生提高語(yǔ)文課堂復(fù)習(xí)效率的最重要的教學(xué)媒介。課堂提問就是一種有效地檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)掌握情況以及幫助學(xué)生復(fù)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的重要手段，還可以及時(shí)抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，防止學(xué)生在語(yǔ)文課堂上分心。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師一定要在上完當(dāng)天的語(yǔ)文課程之后，根據(jù)班級(jí)學(xué)生的知識(shí)掌握情況，進(jìn)行一定的第二天課堂提問復(fù)習(xí)內(nèi)容的備課，在新一天的語(yǔ)文教學(xué)中幫助學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，如果小學(xué)語(yǔ)文教師可以堅(jiān)持這樣的教學(xué)過程，班級(jí)里整體的語(yǔ)文復(fù)習(xí)效率將會(huì)自然而然地得到提高。如小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行《望天門山》一課的教學(xué)中，在連續(xù)一周的時(shí)間內(nèi)，語(yǔ)文教師都應(yīng)該采取多樣化的課堂提問方式幫助學(xué)生鞏固詩(shī)詞知識(shí)，加深學(xué)生的記憶。

在課前導(dǎo)入與課堂提問之外，課外學(xué)習(xí)任務(wù)的布置也是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要組成部分，這是一種教學(xué)內(nèi)容的深化，也是語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)的一種有效補(bǔ)充。在現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文課外學(xué)習(xí)任務(wù)布置時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師既要保障任務(wù)的實(shí)時(shí)性、創(chuàng)新性，還要在其中加入一些課堂中已經(jīng)進(jìn)行教學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。如小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行《搭船的鳥》一課教學(xué)之后，可以安排學(xué)生就自己的寵物或者喜歡的動(dòng)物進(jìn)行簡(jiǎn)單的作文創(chuàng)作，這樣既可以為課上的教學(xué)內(nèi)容做一個(gè)補(bǔ)充，還能夠有效幫助學(xué)生復(fù)習(xí)動(dòng)物的描寫方法，達(dá)到兩全其美的效果。

（2）從教學(xué)理念貫徹、學(xué)法指導(dǎo)、定期測(cè)驗(yàn)三個(gè)方面提高小學(xué)語(yǔ)文課堂復(fù)習(xí)效率

在上述內(nèi)容的討論之外，有關(guān)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略也是語(yǔ)文教師在提升小學(xué)語(yǔ)文課堂復(fù)習(xí)效率所要參考的重要內(nèi)容。接下來我們從教學(xué)理念貫徹、學(xué)法指導(dǎo)兩個(gè)方面進(jìn)行提升小學(xué)語(yǔ)文課堂復(fù)習(xí)效率的策略探討。

隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，多樣化的教育教學(xué)理念逐漸走進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的課堂。在小學(xué)語(yǔ)文課堂復(fù)習(xí)效率提升策略的探索中，小學(xué)語(yǔ)文教師也要始終貫徹因材施教、以學(xué)生為主體以及鼓勵(lì)教育的教學(xué)理念，這樣才可以使整個(gè)策略實(shí)施的有效性提高。小學(xué)語(yǔ)文教師一定要根據(jù)班級(jí)里學(xué)生的不同學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有針對(duì)性地在因材施教教育理念的指導(dǎo)下進(jìn)行課堂復(fù)習(xí)效率提高策略的探討。班級(jí)里每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況是不一樣的，這在一定程度上也決定了提高小學(xué)語(yǔ)文課堂復(fù)習(xí)效率的策略不是一成不變的。比如有些比較難的教學(xué)內(nèi)容如寫作技巧、詩(shī)詞記憶等，教師在幫助學(xué)生復(fù)習(xí)的時(shí)間方面就要多安排一些，在簡(jiǎn)單的拼音教學(xué)方面，教師也要根據(jù)學(xué)生的掌握情況進(jìn)行實(shí)際的教學(xué)策略更改。另外，小學(xué)階段的學(xué)生心里比較敏感，尤其是在他們已經(jīng)學(xué)習(xí)過的內(nèi)容方面，教師要及時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)。最后，教師一定要保障小學(xué)生在整個(gè)語(yǔ)文課堂復(fù)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中的參與度，使班級(jí)里的所有學(xué)生都能夠參與到整個(gè)復(fù)習(xí)活動(dòng)中去。

在上述提高小學(xué)語(yǔ)文課堂復(fù)習(xí)效率的策略探討中我們發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)的策略是針對(duì)教師的教學(xué)來說的，在最后，我們從學(xué)生的角度來探討一下如何提升學(xué)生本人的復(fù)習(xí)效率。俗話說得好“授人以魚，不如授人以漁”，小學(xué)語(yǔ)文教師在提升自身職業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)行相關(guān)教學(xué)策略實(shí)施之后，也要從學(xué)生的角度出發(fā)，教給學(xué)生一些自主學(xué)習(xí)、自主探索以及復(fù)習(xí)的重要方法，使學(xué)生本人能夠意識(shí)到“溫故而知新”對(duì)他們語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性。如教師可以將著名的21天記憶法形象地講述給學(xué)生，使學(xué)生初步了解人腦記憶的規(guī)律，意識(shí)到及時(shí)復(fù)習(xí)知識(shí)的重要想，接著可以教給學(xué)生早晨記憶法和晚間回憶法，幫助學(xué)生抓住每一個(gè)瑣碎的休閑時(shí)間進(jìn)行知識(shí)復(fù)習(xí)，從而使學(xué)生自身的復(fù)習(xí)效率提高。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，由于小學(xué)生本身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，“溫故而知新”對(duì)小學(xué)生的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)的作用是十分重要的，但是，現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文課堂復(fù)習(xí)效率仍然不夠高，存在著多種多樣的問題。小學(xué)語(yǔ)文教師一定要反思現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文課堂復(fù)習(xí)教學(xué)存在的問題，在課前導(dǎo)入時(shí)及時(shí)對(duì)先前的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)，抓住課堂提問的機(jī)會(huì)，檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，利用課后任務(wù)的布置，加深學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的印象。另外，小學(xué)語(yǔ)文教師也一定要貫徹因材施教的教育教學(xué)理念，全面了解班級(jí)里小學(xué)生的知識(shí)掌握情況，并教給學(xué)生復(fù)習(xí)知識(shí)的有效方法，全方位地提升小學(xué)語(yǔ)文課堂復(fù)習(xí)效率。

（作者單位：江蘇省宿遷市宿城新區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）