淺析案例教學(xué)在會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用

[摘 要] 案例教學(xué)法作為一種新型的教學(xué)方法，正越來越被普遍應(yīng)用。文章主要通過案例教學(xué)法的實(shí)踐，指出會(huì)計(jì)教學(xué)中采用案例教學(xué)法的必要性。結(jié)合目前教學(xué)情況和會(huì)計(jì)案例教學(xué)的實(shí)施情況，介紹包括案例的選材和設(shè)計(jì)，會(huì)計(jì)案例的討論和撰寫，以及案例分析報(bào)告和教師及時(shí)點(diǎn)評(píng)事項(xiàng)等。

[關(guān)鍵詞] 案例教學(xué)；會(huì)計(jì)教學(xué)

[作者簡(jiǎn)介] 王萍，安康學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理系教師，研究方向：財(cái)務(wù)管理，陜西 安康，725000

[中圖分類號(hào)] G424[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-7723（2012）07-0093-0003

20世紀(jì)，案例教學(xué)逐漸運(yùn)用于商業(yè)、管理學(xué)的教學(xué)中，其內(nèi)容、方法不斷增多，在世界范圍內(nèi)產(chǎn)生了很大的影響。目前案例教學(xué)法越來越被各國(guó)的高校教學(xué)所使用。課程中，通過教師組織、引導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。案例教學(xué)法可以提高學(xué)生的基本技能，使知識(shí)的可操作性增強(qiáng)，更好地培養(yǎng)高層次的應(yīng)用型人才。

案例教學(xué)法是教師根據(jù)教學(xué)的需要，利用案例進(jìn)行講解及組織學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行研討，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際案例中理解和掌握一般規(guī)律、原則、方法及操作實(shí)驗(yàn)，從而有效地將理論知識(shí)和實(shí)踐技能相互結(jié)合的一種教學(xué)方法。

一、案例教學(xué)法在教學(xué)中應(yīng)用的必要性

（一）我國(guó)目前對(duì)應(yīng)用型人才需求缺口很大，會(huì)計(jì)教學(xué)大多以理論為主，重講授輕應(yīng)用

會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生實(shí)際操作能力沒有引起重視，也沒有加強(qiáng)對(duì)實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，畢業(yè)生很難滿足社會(huì)用人單位的需要。學(xué)生雖懂得如何編會(huì)計(jì)分錄、報(bào)表，但在工作中處理業(yè)務(wù)很被動(dòng)，并且不能充分利用所掌握的會(huì)計(jì)信息解決現(xiàn)實(shí)問題。很多會(huì)計(jì)教師以理論教學(xué)為主軸，而實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不豐富，實(shí)踐性教學(xué)也就少一些。有些學(xué)校的會(huì)計(jì)課程采用了案例教學(xué)，但有的只作為實(shí)訓(xùn)課，學(xué)生學(xué)習(xí)單一，忽視各門課程的整合。相關(guān)財(cái)經(jīng)法規(guī)和管理規(guī)定在教學(xué)中教授得比較少，學(xué)生在適應(yīng)工作過程時(shí)如同簿記人員，而非企管人才。

（二）案例資料庫(kù)相對(duì)缺乏

很多學(xué)校在案例的搜集、整理與分析等方面手段和方法跟不上時(shí)代的發(fā)展，相對(duì)比較滯后，缺乏專業(yè)性的洞察力，很難做出準(zhǔn)確的分析和評(píng)價(jià)。有些選取較早發(fā)生的案例，如今代表性較弱；有些只涉及傳統(tǒng)行業(yè)，較少有信息產(chǎn)業(yè)、電子商務(wù)等新型行業(yè)的案例研究；有些案例在跨國(guó)投資、國(guó)際企業(yè)管理等方面涉及得比較少，不能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展要求。

（三）實(shí)訓(xùn)教學(xué)相對(duì)落后

我國(guó)目前高職會(huì)計(jì)教學(xué)中，設(shè)備簡(jiǎn)易，方法單一。很多學(xué)院由于資金短缺，環(huán)境制約，多媒體課件未充分發(fā)揮作用。各學(xué)院仍是課堂講授代替案例教學(xué)的進(jìn)一步討論，這種方法不利于鍛煉學(xué)生積極性和創(chuàng)造力，使學(xué)生缺乏獨(dú)立思考問題的能力，學(xué)生的實(shí)踐能力得不到鍛煉。

（四）案例教學(xué)對(duì)教學(xué)質(zhì)量要求很高

在教學(xué)過程中，部分教師認(rèn)為案例主要就是實(shí)例說明或演示論證。而事實(shí)上，案例教學(xué)并不只是簡(jiǎn)單的舉例，而有著豐富的內(nèi)容。案例法要求有環(huán)境、情境，及不確定的管理環(huán)境，逐步用理論知識(shí)進(jìn)行推理演繹。會(huì)計(jì)案例教學(xué)需要教師不但要有豐富的理論知識(shí)，還必須掌握大量的會(huì)計(jì)資料。同時(shí)，要求教師有豐富的經(jīng)驗(yàn)，熟悉國(guó)家的政策，掌握會(huì)計(jì)活動(dòng)發(fā)展演變的全過程。

二、案例教學(xué)法的特征

（一）整個(gè)教學(xué)過程都以案例貫穿始終

從搜集籌備案例，到討論分析案例，及后期的教師評(píng)價(jià)，整個(gè)過程都離不開案例，都是圍繞著案例進(jìn)行所有的工作，案例是主要的線索。在案例教學(xué)情境中，學(xué)生能夠感受到理論知識(shí)怎樣在實(shí)際工作中運(yùn)用發(fā)揮，增強(qiáng)學(xué)生分析和解決問題的能力，不斷提高自身水平。

（二）學(xué)生能力是培養(yǎng)的重點(diǎn)

傳統(tǒng)教學(xué)重點(diǎn)是理論的學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生整體發(fā)展。案例教學(xué)主要是以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)、駕馭知識(shí)的能力為主線。教學(xué)過程中一邊不斷積累理論知識(shí)，一邊積累大量的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。案例教學(xué)中，學(xué)生儲(chǔ)備知識(shí)主要通過準(zhǔn)備、分析、討論案例的方式。這個(gè)過程中，學(xué)生的能力得到培養(yǎng)，洞察力、獲取信息能力不斷增強(qiáng)。目標(biāo)學(xué)習(xí)中，大家緊密圍繞基本目標(biāo)，以此為基礎(chǔ)交流意見，活躍了學(xué)生們的思維。同時(shí)，通過小組內(nèi)外的協(xié)作與分工，使學(xué)生人際關(guān)系融洽，而更多的分工與協(xié)作又增強(qiáng)了學(xué)生解決問題和深入思考及決策能力。

（三）答案的多樣化

固定答案在案例討論、評(píng)價(jià)中幾乎是不存在的。學(xué)生紛紛呈獻(xiàn)他們對(duì)案例和案例中的問題的不同觀點(diǎn)和解決辦法，在小組、班級(jí)不斷地討論中，有不同的觀點(diǎn)與意見，學(xué)生以此能夠獲得對(duì)問題的更全面的認(rèn)識(shí)。學(xué)生在此過程中，取長(zhǎng)補(bǔ)短，突破思維定勢(shì)，獲得對(duì)問題更好的解決方案。利用難度較大的知識(shí)點(diǎn)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志力而且培養(yǎng)了他們不屈不饒的精神。學(xué)生遇到不同觀點(diǎn)要保持謙虛謹(jǐn)慎的態(tài)度，通過小組內(nèi)外的競(jìng)爭(zhēng)與合作，增強(qiáng)積極進(jìn)取的團(tuán)隊(duì)精神。案例教學(xué)讓學(xué)生的語(yǔ)言信息能力、認(rèn)知能力及技能得到發(fā)展。它既不像傳統(tǒng)教學(xué)模式那樣失之偏頗甚至顧此失彼，也不是平均用力，而是在側(cè)重實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展的同時(shí)，兼顧其他目標(biāo)的達(dá)成，學(xué)生最終達(dá)到全面發(fā)展的目標(biāo)。

（四）個(gè)性化學(xué)習(xí)，開闊視野

通過案例教學(xué)，學(xué)生接觸到紛繁的各行各業(yè)，具有較高的參與性，增強(qiáng)了學(xué)生進(jìn)入實(shí)際工作中的自信。整個(gè)學(xué)習(xí)過程不同于傳統(tǒng)教學(xué)，大大地開闊了學(xué)生的視野。

三、如何組織實(shí)施會(huì)計(jì)案例教學(xué)

（一）前期準(zhǔn)備

前期教師通過透徹分析案例中所涉及的問題和知識(shí)點(diǎn)不斷搜集整理大量的資料，做充分的準(zhǔn)備工作，盡可能多地列出學(xué)生討論過程中可能會(huì)遇到的問題，不斷提出蘊(yùn)藏大量啟發(fā)性的問題。選中案例后，教師可自行召集成立案例小組，組織討論，找出案例材料所涉及的問題和知識(shí)點(diǎn)。針對(duì)較長(zhǎng)的案例，且具有一定難度的，可運(yùn)用層層遞進(jìn)式的提問方法，新的思路就會(huì)不斷涌現(xiàn)?？梢蕴峁┙o學(xué)生大約5個(gè)問題。同時(shí)，考慮到閱讀量大，計(jì)算量大，可提前發(fā)給學(xué)生案例材料，并在學(xué)生案例討論前完成個(gè)人的分析報(bào)告。

學(xué)生可先閱讀案例材料，通過案例相關(guān)問題找出所需的財(cái)務(wù)指標(biāo)，并對(duì)案例問題材料進(jìn)行補(bǔ)充。分析完案例后，學(xué)生寫出書面的分析報(bào)告。在此過程中，大家的邏輯能力、語(yǔ)言文字駕馭能力得到充分發(fā)揮。

（二）小組討論

在有限的時(shí)間里，首先劃分討論小組，推選一位組長(zhǎng)，主要記錄討論的結(jié)果，并在課堂討論中承擔(dān)主要發(fā)言人角色。小組討論案例是相對(duì)較重要的，小組討論過程中，小組成員之間核對(duì)計(jì)算結(jié)果，并互相補(bǔ)充。避免個(gè)人分析問題時(shí)的片面性、局限性，從而形成對(duì)案例企業(yè)財(cái)務(wù)狀況的完整的認(rèn)識(shí)，以此為基礎(chǔ)，形成小組寶貴意見幫助企業(yè)改善經(jīng)營(yíng)管理。這樣有利于在班級(jí)討論中把焦點(diǎn)匯集到怎樣改善經(jīng)營(yíng)管理的問題上。 所以，小組討論占了相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間，小組討論過程中，教師一邊旁聽一邊做必要的指導(dǎo)。

（三）班級(jí)討論

通過課堂討論這個(gè)重要環(huán)節(jié)，小組發(fā)言人爭(zhēng)先恐后發(fā)言討論，表達(dá)各自意見和建議，小組發(fā)言人的積極發(fā)言，把各自的計(jì)算結(jié)果公布，基本上都抓住了公司財(cái)務(wù)狀況中存在的主要問題，如：資產(chǎn)負(fù)債率過高，當(dāng)然，這是國(guó)有企業(yè)的通??；債務(wù)結(jié)構(gòu)不合理；銷售利潤(rùn)率嚴(yán)重偏低。雖然有個(gè)別小組在發(fā)言時(shí)，語(yǔ)言表達(dá)能力稍有欠缺，沒能完整地表述清楚，但重要的是抓住要點(diǎn)。

教師始終保持中立的態(tài)度，在整個(gè)班級(jí)討論中，只是維護(hù)討論的秩序，在沒有學(xué)生提出新觀點(diǎn)后，轉(zhuǎn)入總結(jié)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。

（四）組織學(xué)生撰寫分析報(bào)告，教師進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)

組織學(xué)生撰寫案例分析報(bào)告，培養(yǎng)學(xué)生寫分析報(bào)告的能力，有助于學(xué)生整體把握案例，加深對(duì)案例的印象，對(duì)于不同的分析報(bào)告教師逐一進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)案例的進(jìn)一步理解和認(rèn)識(shí)。教師點(diǎn)評(píng)個(gè)人的分析報(bào)告，對(duì)各小組的發(fā)言進(jìn)行簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生積極地參與案例討論。最后，為了讓學(xué)生有更高的提升，達(dá)到更高的層次，對(duì)國(guó)有企業(yè)有更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，教師作本場(chǎng)案例的總結(jié)：（1）通讀案例材料，最好能做到“先瀏覽，再計(jì)算，最后對(duì)比分析”，這樣才能從整體把握會(huì)計(jì)報(bào)表傳達(dá)的信息。（2）透過案例分析，我們能夠認(rèn)識(shí)到，我國(guó)企業(yè)目前存在和面臨的問題，以及需要不斷努力改進(jìn)模式，給學(xué)生充分的思考。（3）案例的材料完全來自于實(shí)際工作，面對(duì)案例材料的復(fù)雜性，先通讀然后分析報(bào)表，再回答材料中給出的問題。整個(gè)過程使學(xué)生的整體水平得到提高。雖然學(xué)生經(jīng)過了相當(dāng)長(zhǎng)的準(zhǔn)備時(shí)間，花費(fèi)了很多精力和時(shí)間，但整個(gè)過程是學(xué)生成長(zhǎng)必需的。

案例分析是對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)運(yùn)用的檢驗(yàn)，雖難度較高但卻是有必要的。會(huì)計(jì)報(bào)告是工作中經(jīng)常遇到也是要用到的，難度高一點(diǎn)的案例材料能夠幫助學(xué)生從整體上把握問題，而不會(huì)只抓住細(xì)枝末節(jié)。案例所涉及的主要問題也是從整體到部分，與分析思路是一致的，這樣就可以不斷地引導(dǎo)學(xué)生思考問題。

[參考文獻(xiàn)]

[1]劉金祥.案例教學(xué)法的產(chǎn)生與發(fā)展及優(yōu)劣辨析[J].化工高等教育，2004，（4）.

[2]劉永澤，孫光國(guó).我國(guó)會(huì)計(jì)教育及會(huì)計(jì)教育研究的現(xiàn)狀與對(duì)策[J].會(huì)計(jì)研究，2004，（2）.

[3]黃國(guó)良，陳儉，朱學(xué)義.關(guān)于深化會(huì)計(jì)教學(xué)改革的思考[J].高等教育研究，2003，（4）.

[4]張朝宓，蘇文兵.當(dāng)代會(huì)計(jì)實(shí)證研究方法[M].大連：東北財(cái)經(jīng)大學(xué)出版社，2001.