高職院校《財務(wù)會計》課程教學(xué)創(chuàng)新實踐

[摘 要] 基于“價值鏈動態(tài)鏈?zhǔn)接?xùn)練平臺”訓(xùn)練平臺完成《財務(wù)會計》教學(xué)，能夠幫助學(xué)生在社會經(jīng)濟背景下，崗位工作最大程度的接近真實場景，不同經(jīng)濟主體崗位角色分工明確，業(yè)務(wù)定位清晰，有利于培養(yǎng)學(xué)生主體感和職業(yè)感，形成獨具特色的理論與實踐一體化教學(xué)模式。文章首先從目前《財務(wù)會計》課程教學(xué)現(xiàn)狀入手，介紹了價值鏈動態(tài)鏈?zhǔn)接?xùn)練平臺的構(gòu)建原理，進(jìn)一步闡述《財務(wù)會計》課程在本訓(xùn)練平臺應(yīng)用的特點，重點對《財務(wù)會計》課程在本訓(xùn)練平臺的創(chuàng)新實踐應(yīng)用進(jìn)行了論述，最后對教學(xué)老師應(yīng)用此平臺提出了一些建設(shè)性的意見。

[關(guān)鍵詞] 價值鏈；動態(tài)鏈?zhǔn)?；基礎(chǔ)會計

[基金項目] 本文是江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題（課題編號：C5-GYC67）“基于價值鏈的‘動態(tài)鏈?zhǔn)健瘯嬘?xùn)練平臺建設(shè)研究”階段性研究成果

[作者簡介] 孫繼云，蘇州市職業(yè)大學(xué)，碩士研究生，高級會計師，研究方向：會計與審計，江蘇 蘇州，215104

[中圖分類號] G423[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-7723（2012）07-0111-0004

《財務(wù)會計》課程是會計專業(yè)的一門核心課程，從某種意義上來說，能否學(xué)好《財務(wù)會計》課程直接影響學(xué)生對本專業(yè)的職業(yè)認(rèn)知度與職業(yè)認(rèn)同感。尤其是高職院校，人才培養(yǎng)的定位在于學(xué)生的應(yīng)用能力，而實踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生動手能力、有效正確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)的最佳方式，在目前的實踐教與學(xué)的過程中，教師普遍感覺難教，學(xué)生普遍感覺枯燥、難學(xué)。雖然在教學(xué)的實踐中教學(xué)工作者也在不斷的創(chuàng)新教學(xué)手段、教學(xué)方法，改革教學(xué)資源，將諸如案例教學(xué)法等應(yīng)用于本課程中，但是，從實踐的效果來看，還是不盡如人意。如何在教學(xué)理念上突破傳統(tǒng)“課程教育”思想，一直是人們非常關(guān)注的熱點問題之一。

一、目前《財務(wù)會計》課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）缺乏與其他學(xué)科關(guān)聯(lián)性

目前《財務(wù)會計》課程理論學(xué)習(xí)與實踐教學(xué)是分開的，實踐課程一般與課堂理論教學(xué)相對應(yīng)，一般是建立在理論知識先行的前提下，集中兩周時間（安排在期末最后兩周，或者下一學(xué)期開學(xué)二周時間），采用課堂模擬法完成企業(yè)經(jīng)濟核算 。因此，在實訓(xùn)的時候，主要是遵循“課程教育”的思想，強化本課程的知識學(xué)習(xí)，缺乏不同專業(yè)但相互關(guān)聯(lián)業(yè)務(wù)的訓(xùn)練。

（二）實訓(xùn)教材編寫不能適應(yīng)市場需求

目前市面上《財務(wù)會計》課程的實訓(xùn)教材，多數(shù)是采用跟理論教材配套，按實際會計工作崗位為主線編寫的實訓(xùn)教材，如按出納核算崗位、存貨核算崗位、職工薪酬核算崗位、銷售核算崗位、總賬報表崗位等項目編寫。但由于編寫教材的作者基本是高校的教師，因此，編寫的實訓(xùn)教材內(nèi)容脫離會計崗位需求，而且業(yè)務(wù)不具有典型性，不能夠體現(xiàn)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。例如，高職院校的會計專業(yè)學(xué)生一般情況下是面向中小企業(yè)的應(yīng)用型人才，在教材中長期股權(quán)投資是一個教學(xué)的重點與難點，而這一項目核算在中小企業(yè)里面是很少發(fā)生的業(yè)務(wù)，但大多數(shù)作者仍然把這一章節(jié)作為重點訓(xùn)練項目。

（三）實訓(xùn)場地建設(shè)力度不夠

目前多數(shù)學(xué)?；具€是局限在實訓(xùn)室模擬實訓(xùn)，缺乏校內(nèi)真正意義的實訓(xùn)仿真基地、校外實訓(xùn)基地，雖然大部分學(xué)校都意識到工學(xué)結(jié)合的重要性，但在實際的教學(xué)過程中，因為種種障礙，工學(xué)結(jié)合的效果并不明顯，因此，實踐教學(xué)場所建設(shè)力度不夠，缺乏仿真、實戰(zhàn)效果并不能夠達(dá)到真正的全真模擬實訓(xùn)。

（四）師資隊伍缺乏實踐經(jīng)驗

高職院校雖然倡導(dǎo)雙師型師資隊伍建設(shè)，但是大多數(shù)老師是從校門到校門，缺乏會計做賬經(jīng)歷，不甚了解就業(yè)市場需求變化，也不明確會計職業(yè)崗位能力要求，無論是編寫的實訓(xùn)教材，還是實踐教學(xué)指導(dǎo)過程中都過于理論化，缺少靈活性與實用性。

二、價值鏈動態(tài)鏈?zhǔn)綍嬘?xùn)練平臺介紹及本課程應(yīng)用特點

（一）價值鏈動態(tài)鏈?zhǔn)接?xùn)練平臺介紹

本實踐訓(xùn)練平臺是在一個相對封閉的空間里模擬了市場環(huán)境下主要經(jīng)濟主體之間由于經(jīng)濟交易而引發(fā)經(jīng)濟業(yè)務(wù)往來的流程，通過資金流動而涉及的經(jīng)濟主體包括企業(yè)（外貿(mào)進(jìn)出口企業(yè)、加工制造企業(yè)、商品流通企業(yè)）、銀行（建設(shè)銀行和工商銀行）、稅務(wù)部門（國家稅務(wù)局、地方稅務(wù)局）、會計師事務(wù)所等。學(xué)生在本實踐訓(xùn)練平臺使用經(jīng)濟活動中發(fā)生、涉及的各種實務(wù)資料和工具，開展企業(yè)之間相互經(jīng)濟業(yè)務(wù)的會計處理、企業(yè)對銀行的結(jié)算業(yè)務(wù)、企業(yè)對稅務(wù)機構(gòu)的涉稅業(yè)務(wù)、銀行之間的結(jié)算往來、銀行和稅務(wù)機構(gòu)之間的結(jié)算往來、企業(yè)與事務(wù)所等中介機構(gòu)之間的業(yè)務(wù)往來等；本實踐訓(xùn)練平臺為學(xué)生提供一個最接近于現(xiàn)實的商務(wù)活動環(huán)境，使其在走入社會前能夠了解日常商務(wù)工作，掌握主要行業(yè)的會計處理、銀行結(jié)算、涉稅處理的基本技能，適應(yīng)社會對會計崗位專業(yè)技能的需要。

（二）《財務(wù)會計》課程在本訓(xùn)練平臺應(yīng)用的特點

1. 任務(wù)驅(qū)動，課程體系全程貫通

每個教學(xué)單元都有真實的情景任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動，進(jìn)行角色扮演，使學(xué)生感受真實工作場景，將教學(xué)任務(wù)劃分為每一個具體項目，學(xué)生以任務(wù)為依據(jù)在不同主體間收集證據(jù)，編制工作日程，完成相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)，每一個獨立的單元實訓(xùn)項目與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系，理論與實踐一體訓(xùn)練。

2. 動態(tài)鏈?zhǔn)?，業(yè)務(wù)處理場景化

選擇產(chǎn)業(yè)鏈的上、中、下游典型關(guān)聯(lián)企業(yè)為模擬實戰(zhàn)對象，設(shè)置與其業(yè)務(wù)相關(guān)的銀行、稅務(wù)、會計師事務(wù)所等實訓(xùn)主體，形成一個完整的商務(wù)情景實戰(zhàn)系統(tǒng)。

3. 學(xué)生分組訓(xùn)練，角色互轉(zhuǎn)，協(xié)作能力得到提高

在訓(xùn)練平臺上，將學(xué)生分配在不同的企業(yè)主體中，讓他們輪流體驗學(xué)習(xí)任務(wù)，角色在不同企業(yè)與部門之間進(jìn)行轉(zhuǎn)換，相互間的協(xié)作能力得到提高。

4. 真實情景創(chuàng)設(shè)，學(xué)生探究問題能力提高

古人云：學(xué)起于思，思起于疑；小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。在課堂中設(shè)置與專業(yè)相關(guān)的問題情境，可以打破學(xué)生的思維定勢。而學(xué)生探求新知的思維活動，總是由問題開始，又從解決問題的過程中得到發(fā)展。學(xué)生明確自己探究的目標(biāo)，從而產(chǎn)生探究欲，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力和深入探索的思維能力，最終找到解決問題的方法和途徑。

三、《財務(wù)會計》課程在本訓(xùn)練平臺的創(chuàng)新實踐應(yīng)用

《財務(wù)會計》課程在本訓(xùn)練平臺，不再劃分理論學(xué)習(xí)部分與實踐學(xué)習(xí)，把理論學(xué)習(xí)與實踐學(xué)習(xí)部分融合起來，重新分配課時，理論與實踐學(xué)習(xí)一體化。本部分以“應(yīng)收票據(jù)”知識點學(xué)習(xí)為例，分兩課時進(jìn)行實踐教學(xué)：

（一）課時一：認(rèn)識商業(yè)匯票，能夠區(qū)分商業(yè)承兌匯票和銀行承兌匯票；學(xué)習(xí)接受商業(yè)匯票如何進(jìn)行賬務(wù)處理以及票據(jù)如何保管與備查。

1. 活動設(shè)計

（1）分組，角色定位：人員的分配主要是本企業(yè)內(nèi)部及銀行、客戶單位，以四人為一小組，基于價值鏈，將學(xué)生按涉及到的主要業(yè)務(wù)活動，分配至本企業(yè)的相關(guān)部門：銷售部門、、財務(wù)部門（一名出納、一名記賬人員）外，銷售部門一人；銀行一人，客戶單位一人，每個學(xué)生扮演相關(guān)職能部門角色。

（2）會計資料的準(zhǔn)備

本單位銷售發(fā)票、銷售收入的明細(xì)賬、應(yīng)收票據(jù)明細(xì)賬、應(yīng)收票據(jù)備查賬（或者登記簿）；進(jìn)賬單，印鑒。

2. 以項目任務(wù)驅(qū)動的形式開展情景

老師的作用：

（1）先講解應(yīng)收票據(jù)的基本知識：通過實物展示，認(rèn)識商業(yè)承兌匯票和銀行承兌匯票，以及它們之間的區(qū)別，票據(jù)的期限；學(xué)會如何背書。

（2）每一個業(yè)務(wù)流程所涉及到的相關(guān)部門及人員，以及各自所接觸的憑證或單據(jù)等資料。

（3）分配任務(wù)：同學(xué)們根據(jù)所講解內(nèi)容，根據(jù)各自不同的角色，去模擬產(chǎn)品的銷售及收取商業(yè)匯票進(jìn)行賬務(wù)處理與保管的流程，完成各自相應(yīng)的工作（主要是相關(guān)憑證的填制及備查簿的填寫）。

（4）指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，并回答學(xué)生提出的問題。

學(xué)生的任務(wù)：

（1）根據(jù)老師的要求，完成分配的任務(wù)。

（2）同學(xué)之間，角色互換，完成不同的任務(wù)。

（3）提出問題，相互交流、探討，解決問題。

（三）學(xué)習(xí)的難點與重點：

通過學(xué)生的實踐，基于企業(yè)內(nèi)部的價值鏈，開拓學(xué)生的思維，會計專業(yè)的學(xué)生，不僅僅將自己的思維定位在在財務(wù)部門，通過整個流程的實踐，了解接受商業(yè)匯票不僅要會進(jìn)行會核算而且還要注意票據(jù)的保管，還能夠做好票據(jù)的備查登記工作。

（二）課時二：如何辦理商業(yè)匯票的背書與貼現(xiàn)事宜

1. 活動設(shè)計

（1）分組，角色定位：涉及到本企業(yè)（2人）、上游供應(yīng)商企業(yè)（1人）、下游客戶企業(yè)（1人）、銀行（1人）共四人一組。

（2）會計資料

主營業(yè)務(wù)收入明細(xì)賬、應(yīng)付賬款明細(xì)賬、應(yīng)收票據(jù)明細(xì)賬、財務(wù)費用明細(xì)賬及相應(yīng)總賬、應(yīng)收票據(jù)備查賬。

2. 以項目任務(wù)驅(qū)動的形式開展情景：

老師的作用：

（1）先講解應(yīng)收票據(jù)貼現(xiàn)的情形及注意點；

（2）每一個業(yè)務(wù)流程所涉及到的相關(guān)單位及人員，以及各自所接觸的憑證或單據(jù)等資料。

（3）分配任務(wù)：同學(xué)們根據(jù)所講解內(nèi)容，根據(jù)各自不同的角色，完成相應(yīng)任務(wù)。

（4）指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，并回答學(xué)生提出的問題。

學(xué)生的任務(wù)：

（1）根據(jù)老師的要求，完成分配的任務(wù)——本企業(yè)崗位職能：出納人員根據(jù)應(yīng)收票據(jù)備查賬，獲悉票據(jù)的付款方、到期日以及出票行，記賬人員查閱上游供應(yīng)商的賬務(wù)信息，辦理相關(guān)背書轉(zhuǎn)讓事宜；辦理票據(jù)貼現(xiàn)后的賬務(wù)處理；供應(yīng)商：接受票據(jù)，辦理相關(guān)票據(jù)移交手續(xù)；銀行：票據(jù)貼現(xiàn)，會計算貼現(xiàn)天數(shù)，貼現(xiàn)息。如果涉及票據(jù)抵押，需要本單位業(yè)務(wù)辦理人員與銀行簽署合同。

（2）同學(xué)之間，角色互換，完成不同的任務(wù)。

（3）提出問題，相互交流、探討，解決問題。

（三）學(xué)習(xí)評價

本課程平時成績占70%，期末筆試考核占30%。平時成績包括：

1. 學(xué)生之間的自評與他評相結(jié)合，個人成績按小組平均計算，占平時成績的40%。 在評價的指標(biāo)中要體現(xiàn)在互動過程中的責(zé)任心與積極性、協(xié)調(diào)組織能力、專業(yè)知識和經(jīng)驗、實踐活動的效果等因素。

2. 老師對學(xué)生的評價：出勤情況、上課的提問及任務(wù)的完成情況，占30%；

3. 課后書面作業(yè)占30%。

（四）實踐效果

基于價值鏈的動態(tài)平臺學(xué)習(xí)，是一種多用途的教學(xué)資源，它具有跨學(xué)科性、實踐性的特點，有利于解決當(dāng)前《財務(wù)會計》教學(xué)存在的諸多問題，有利于學(xué)生的個性發(fā)展和終身學(xué)習(xí)。通過幾年的實踐，學(xué)?！盎趦r值鏈動態(tài)訓(xùn)練平臺”教學(xué)《財務(wù)會計》課程，有更多的學(xué)生喜歡參與到會計的學(xué)習(xí)上來了，整堂課學(xué)生注意力比較集中，學(xué)習(xí)也不再像以前平時上課不認(rèn)真聽講，期末靠臨時抱佛腳，他們更關(guān)注平時的課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更持久。據(jù)我們所做的畢業(yè)生跟蹤調(diào)查顯示，用人單位對學(xué)生的認(rèn)可度明顯提高，學(xué)生對新崗位的適應(yīng)度也大大提高。

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