培養(yǎng)寫作興趣 提高作文能力

十多年的教學經(jīng)驗告訴我，作文教學對小學生語文水平的提高和素質的培養(yǎng)至關重要。教學實踐表明：要想大幅度提高學生作文水平，必須充分利用課堂和課余時間，激發(fā)學生寫作文的興趣，讓學生帶著愉悅的心情去觀察社會、感受生活、搜集積累素材。在小學作文教學中可從以下幾個方面入手，來培養(yǎng)學生寫作文的興趣。

首先是教師寫作文，以老師的示范激發(fā)學生的興趣

要使學生作文有興趣，老師首先要有興趣。指導學生作文時，老師不能光動口、不動手。提倡老師寫作文，這是指導學生作文行之有效的方法。教師寫作文，可以親身體驗題目的難易，可將自己審題、立意、構思以及自己的情感、態(tài)度與學生分享，寫作中遇到的困惑告訴學生，省去很多抽象的指導。同時與學生一起交流，拉近了師生之間的距離。老師的作文可能在語言詞匯運用上比學生略高，篇章結構比學生更加嚴謹，但教師親其道的精神會激起學生迫切希望達到老師寫作水平的欲望，進而激發(fā)學生寫作的興趣。老師的作文還可以有意在文中設置毛病，并在與學生交流中，讓學生指出其毛病。這樣，不僅讓學生在評價教師的作文時受到啟迪，同時也增強了自己寫作的信心和勇氣。學生對作文有了濃厚興趣，其寫作水平才會隨著興趣的增濃、增大而不斷上升提高。

其次是多形式拓寬素材積累渠道，豐富寫作內容

作文素材的積累不應僅僅只停留于課堂、課本。目前，全球信息網(wǎng)絡化瞬息萬變，要想讓學生寫出好的作文，必須指導學生在積累素材的方式和渠道上下功夫。一是開展第二課堂，使學生的生活多樣化。開闊學生視野對提高讀寫能力有著重要作用。因為作文必須從內容入手，內容離不開材料，而材料又從生活中來，生活越豐富，作文材料就越充實。豐富多彩的第二課堂，能給學生提供大量的寫作材料。隨著時間的轉移和季節(jié)的變換，可引導學生觀察、描寫四季景色，指導學生寫出春天的萬紫千紅、夏天的狂風暴雨、秋天菊花千姿百態(tài)、冬天雪花漫天飛舞；或帶領學生走出去，參觀集貿市場的繁華景象；建筑物的雄偉、壯觀；開展各種有趣活動，寓說寫于現(xiàn)場、實物之中；經(jīng)常開展故事會、書法比賽、文藝聯(lián)歡等。學生既有閱讀的語言來源，又有生活的材料來源，不僅不畏懼寫，而且會將寫文章當成一種樂趣。二是充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡資源，有目的地組織學生上網(wǎng)，拓展學生視野。不要一談上網(wǎng)就認為大逆不道，要知道網(wǎng)絡可是知識的大寶庫。這既可豐富學生生活，為寫作積淀大量素材，同時也會激發(fā)學生的寫作興趣。三是多讀，注重情感積累。書籍能快速而直接地讓我們接觸到人類文化的精華部分，是前人觀察、體驗、思考、總結的精華匯聚。學生只要廣閱博覽、用心消化，就可以從書本上再現(xiàn)自己的生活實踐，引起共鳴。書讀多了，感悟就會深，情感就會得到陶冶，作文素材就會得到積淀。加上多讀多寫，以讀促寫，持之以恒，寫出好作文也是水到渠成的，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”就是這個道理。新的語文課程標準中也對讀作文有了新規(guī)定，各年級學生每期要達到不同標準的閱讀量，這給擴充學生閱讀量提出了要求。

再者是留給學生寫作的自由空間，激發(fā)作文興趣

學生作文應盡可能地少一些統(tǒng)一命題、統(tǒng)一要求。讓學生自由命題、自由選材、自由組織語言、自由決定體裁。要大力提倡以我手寫我口，學生自己想寫或認為值得寫的，就讓其自由寫作，寫好后隨時交給老師或同學看。如續(xù)寫我的叔叔于勒，設想于勒回來后的情形；如評寫變色龍的變、馬致遠天凈沙秋思的感想等，其感受深淺與作文長短都由學生自由取舍定奪。教師可讓寫得好的同學在班上念一念，師生評一評，老師多表揚、多鼓勵，這樣既減輕了學生寫作文的心理壓力，又能讓其體會到成功的快樂，就會提高學生作文的興趣。美國教育家布魯納指出：學習興趣是學習的動力。一個人對某事業(yè)、某技術發(fā)生了興趣，即使基礎差，他也會自覺地盡力去完成；沒有條件，他也會主動去創(chuàng)造條件、把握機會。這時，如有人稍加指導，事業(yè)就會成功、技術就會精通。我國古代的大教育家孔子在他的論語里說到：知之者不如好知者，好知者不如樂知者。這里孔子就強調了學知識重在興趣。寫作文更是要有愛好、興趣。有人認為，作文是感情的產物，認為興之所至，揮灑自如；被動為文，如牛負重。唐韜則認為作文是心靈表現(xiàn)的欲望，還有人認為作文是心理的需要。這里的感情欲望需要，就包含了濃厚的興趣。語文老師就應該注重對學生進行這種感情、欲望、需要的啟迪。

另外還要改進評講方法，在師生互動中激發(fā)學生作文興趣

傳統(tǒng)的作文講評，一般都流于形式且窮于應付，或寥寥幾句指出存在的問題，讓學生重新作文；或挑兩篇質量相對好的作為范文大講特講，全然不考慮學生的心理特征及求知需求。到頭來，教師全心投入、揮汗如雨，學生則木然處之、昏昏欲睡。筆者認為，現(xiàn)代的作文講評應輕講重評，輕師評、重生評，輕空談理論、重聯(lián)系實際，充分做到以學生為主體，用身邊熟悉的人和事去讓學生感知，談學生受到影響和熏陶。托爾斯泰教學作文時，總結了一條經(jīng)驗，把孩子們寫的故事拿給孩子們讀，并且只以孩子的作文為示范。這樣，范文是從學生中來，又回到學生中去，讓學生互相評價、摹仿，取長補短，既讓學生有了一種親近感，又能起到大大激發(fā)學生作文興趣的效果。如果讓學生自薦或推薦較好的作文讓本人上臺念，師生共同評講，就會激起學生的好勝心理而產生比、學、趕、超的好勢頭，學生作文興趣便會很快濃烈起來。在作文教學中，堅持在作文評講后，選出學生作文中的一些佳句、段落加以集中，再用紅筆進行批注、評析，注明某段、某句選自某某同學的某篇文章，然后裝成單冊，發(fā)下去傳閱。并告訴學生，凡其中巧妙的構思、開頭、結尾、過渡、照應、點題以及生動的修飾、精彩的情節(jié)、巧妙的技巧等，都可以借鑒，要靈活地用到自己的作文中去。期中期末，統(tǒng)計哪個同學入選的多，并給予表揚、獎勵。這樣大大激發(fā)了全班學寫作文的熱情和興趣，學生作文水平提高也會很快。

總之，要提高作文教學質量，教師必須長期重視學生作文興趣的培養(yǎng)。

| 作者單位：長葛市大周鎮(zhèn)第一中心小學

編校：鄭明揚