淺談大學(xué)教育模式創(chuàng)新

一、大學(xué)教育模式概述

所謂模式，通常是指人們在日常生活中做事情可以遵循的標(biāo)準(zhǔn)。作為一種模式而出現(xiàn)的理論與思想已具備較為完善的科學(xué)性，能夠為問題的解決及經(jīng)驗的開發(fā)提供有效的幫助。就模式自身而言，其來源具有雙重性，也即可以來源于實踐活動中的總結(jié)，也可以來源于理論概念的整合性處理。從實踐角度而言，通過對日常生活中所發(fā)生的事件進(jìn)行歸納，并在參考其他相關(guān)者意見的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析、演繹與總結(jié)，就可以得到一種能夠指導(dǎo)后期活動的開展，而當(dāng)這種指導(dǎo)性的思想經(jīng)歷長期的驗證之后，則就最終成為了一種完整的模式。從理論角度而言，模式的形成不僅是對現(xiàn)有存在的理論進(jìn)行對比分析，而且在這一對比分析過程中也時刻與實際活動相關(guān)聯(lián)，并不斷的從現(xiàn)實世界當(dāng)中抽象出新的理論概念，從而在理論與實踐的結(jié)合當(dāng)中催生合理的模式出現(xiàn)。事實上，在具體的社會生活中，不同的學(xué)科內(nèi)部對于模式的理解也并不相同。伴隨經(jīng)濟(jì)社會的不斷發(fā)展，對于模式的利用也變得越來越廣?？傮w而言，模式在不同學(xué)科內(nèi)部的存在與其功能的提升與拓展不無關(guān)系，因此，模式更多的可以被理解為一種處事規(guī)則。

模式通常包括著目標(biāo)、功能、措施、操作四個層次。就高等教育而言，第一層次的模式就是教育目標(biāo)，這也是最為基本的層次之一。高等教育的首要目標(biāo)就是培養(yǎng)具備現(xiàn)代化理念的全面發(fā)展的優(yōu)秀人才，當(dāng)然不同的高校也應(yīng)根據(jù)自身定位的不同而采取適合自身特征的教育目標(biāo)，但對于人才的培養(yǎng)也都應(yīng)堅持德、智、體的融合。第二層次的模式也即教育功能，也即對于人才的培養(yǎng)，這要求高校應(yīng)對社會對人才的需求狀況有著十分清晰的理解，并能夠提供恰當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)方案，同時應(yīng)該關(guān)注培養(yǎng)模式的因人而異。第三四層次的模式綜合考驗高校的模式執(zhí)行能力，也即充分運用現(xiàn)代化的手法開展有效的教育工作，從而促進(jìn)學(xué)生的潛力開發(fā)。以上分析也體現(xiàn)出高等教育模式存在一個基礎(chǔ)的框架，不僅是一種工作規(guī)范，更是一種工作的具體流程。教育模式具有開放性的性質(zhì)，因此大學(xué)所提供的往往僅是教育模式的大體構(gòu)架，而社會性教育與家庭教育也對高等教育的成果有著很大的影響。另外，高等教育的模式所面對的群體不僅具有多樣化的差異，而且具備了一定的處理事件能力，他們對提出屬于自己的思想，而這也對高等教育產(chǎn)生了一種反作用力，從而導(dǎo)致了不同教育結(jié)果的出現(xiàn)。針對教育模式的復(fù)雜性，高等教育者們也應(yīng)對自身的教育手法開展充分的研討，并進(jìn)行合適的運用。

二、大學(xué)教育模式困境

盡管伴隨著改革開放的進(jìn)行，我國高校逐步與國外高校形成了接軌，教育模式的水平也相應(yīng)有所提升。然而，由于傳統(tǒng)觀念的深入影響，目前我國高校的教育模式仍然存在著較大的困境。

首先，我國高等教育的體制呆滯高校的教育模式長期處于單一化狀態(tài)。就本科教育而言，專業(yè)教育長期被作為核心教育工作，過分強(qiáng)調(diào)對于專業(yè)知識的灌輸。在具體的教育模式之中，基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課構(gòu)成了課程教育的主要流程，盡管從學(xué)科劃分角度來看具有一定的合理性，但不容忽視的是，這種強(qiáng)化專業(yè)學(xué)科的教育卻使得學(xué)生對于其他學(xué)科知識的掌握遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，最終難以對社會形成有效的適應(yīng)。

其次，高校的培養(yǎng)計劃與教師的教學(xué)計劃未能形成有效的融合。目前，多數(shù)教師的教學(xué)計劃在學(xué)生上課之前就已經(jīng)做好，也足夠詳細(xì)，往往具有一定的穩(wěn)定性，在數(shù)年內(nèi)不會發(fā)生變化。但不可否認(rèn)的是，目前高校教師的教學(xué)計劃當(dāng)中也存在著交大的缺陷，而對于多來自于教學(xué)計劃總結(jié)的培養(yǎng)計劃而言也形成了極大的影響。事實上，教學(xué)計劃與培養(yǎng)計劃盡管通常難以分開，導(dǎo)致彼此之間的指導(dǎo)與借鑒作用不很明顯，加之當(dāng)前高校教師工作的復(fù)雜性，更加突出了兩種計劃構(gòu)建的不合理性。

最后，高校對于專業(yè)知識的學(xué)習(xí)與學(xué)生能力的培養(yǎng)未能進(jìn)行有效整合。盡管根據(jù)現(xiàn)有的教育模式，高校開設(shè)了理論課、實踐課、實驗課等一系列針對學(xué)生知識與素質(zhì)提升的相關(guān)課程，但這些課程之間卻缺乏有效的聯(lián)系，不少理論課缺乏實踐課程的應(yīng)用，而實踐課程又缺乏相應(yīng)的理論知識的指導(dǎo)，這種不協(xié)調(diào)的狀況也使得教育教學(xué)達(dá)不到應(yīng)有的效果。

三、大學(xué)教育模式創(chuàng)新策略

出現(xiàn)上述問題的原因很多，但與我國的高等教育模式來自于傳統(tǒng)的計劃經(jīng)濟(jì)體制之中不無關(guān)系。伴隨著市場經(jīng)濟(jì)理念的不斷發(fā)展，原有的教育管理模式已經(jīng)很難適應(yīng)新的環(huán)境發(fā)展，因此，對這種模式進(jìn)行適時的創(chuàng)新也顯得勢在必行。

第一，對于教育模式的設(shè)計進(jìn)行綜合化考慮。高等教育模式的設(shè)計往往需要同時考慮到多個方面的因素，這包括模式內(nèi)容、大學(xué)自身情況等，也即不僅要使教育模式具備與時代特征相應(yīng)的功能，也要充分考慮到高校自身的類型與半血定位，從而確保教育模式與高校發(fā)展形成有效的結(jié)合。這實際上要求高等教育模式需同時兼顧到總體發(fā)展與個體發(fā)展，并且應(yīng)該逐步發(fā)展成為高校的核心競爭力之一，從而也能夠保障學(xué)生及其他相關(guān)者對于高校有著深刻的理解，這種高校多元化的特色對于整個高等教育行業(yè)發(fā)展來說也具有積極意義。

第二，在高校內(nèi)部構(gòu)建學(xué)習(xí)型的組織結(jié)構(gòu)。盡管高校是知識的殿堂，但在高校的運營過程中卻多關(guān)注個體的學(xué)習(xí)，而對于高校自身的學(xué)習(xí)卻關(guān)注度不夠。事實上，高校強(qiáng)化自身學(xué)習(xí)能力對于培養(yǎng)高校的學(xué)習(xí)氛圍具有十分重要的作用，組織學(xué)習(xí)帶來的是組織內(nèi)部各類參與者對學(xué)習(xí)的重視，包括學(xué)生、教師、行政管理人員等，而這對于教育模式的創(chuàng)新發(fā)揮著極大的促進(jìn)作用。

第三，培養(yǎng)高校文化。高校并非僅僅是學(xué)習(xí)的地方，作為組織，其也擁有自身的文化。對一所高校進(jìn)行評價的重要指標(biāo)也往往包括著其文化積累，這對外界對高校的認(rèn)可具有推動作用。高校文化不同于一般企業(yè)文化，由于擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)人才的重任，高校文化往往更具正確的價值觀，也更具有可持續(xù)發(fā)展的活力。因此，對于高校教育模式的創(chuàng)新也務(wù)必考慮到對于高校文化的培育，以文化指導(dǎo)創(chuàng)新進(jìn)行。

第四，高校應(yīng)該充分尊重學(xué)生在模式創(chuàng)新中的地位，并努力將其思想融入到創(chuàng)新行為當(dāng)中來。一般情況下，作為學(xué)生只能被動的接受大學(xué)所提供的教育方式，而這多少局限了其大學(xué)生活的活力。盡管這種傳統(tǒng)模式的構(gòu)建有利于學(xué)生思想的統(tǒng)一及避免學(xué)習(xí)行為的盲目性，但作為重要的參與者，學(xué)生也應(yīng)具有一定的選擇權(quán)。因此，高等教育模式的創(chuàng)新也有必要具有適當(dāng)?shù)拈_放性，在一定程度上鼓勵學(xué)生創(chuàng)造適合自身的學(xué)習(xí)教育模式，從而使得教育模式不僅保證了總體層面的科學(xué)性，也具備了個體層面的靈活性，提升效率。另外，對于學(xué)生思想模式的改變也較為重要，這可以對其行為進(jìn)行指導(dǎo)，從而從微觀層面支持教育模式的逐步創(chuàng)新。

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