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    初中歷史課堂教學中的主流價值觀教育探討

    2012-12-31 00:00:00李海云
    中國校外教育(下旬) 2012年7期

    初中歷史相對于其他學科而言,在培養(yǎng)學生的價值觀目標方面具有明顯的優(yōu)勢。因為歷史課程中許多偉大歷史人物的形象和事跡,為學生樹立了模范榜樣,對他們形成正確的價值觀、人生觀起著重要的作用。如哥倫布歷盡千辛萬苦,勇于探索未知世界的積極進取精神;居里夫婦廢寢忘食、潛心鉆研的治學精神;愛迪生、牛頓貴為天才,卻低調(diào)謙虛的為人態(tài)度等提供了教育的素材。因此,教師在課堂教學中,應充分挖掘蘊藏在歷史過程和歷史知識中的巨大精神財富,采取一切有效手段,使其變成有效的教育資源,對學生進行主流價值觀教育。

    一、基于三維目標的整體性落實價值觀教育

    傳統(tǒng)教學中重知識傳承輕人的情感體驗,制約了學生全面和諧的發(fā)展。因此,新課程在關注學生認知和技能的同時,更加關注學生的情感態(tài)度與價值觀,并把其放在三維目標的最高層次。三維目標無法割裂,要想在教學中真正達到情知共融的最佳狀態(tài),必須切實把握三維教學的邏輯關系,通過有效地教學手段,讓學生在掌握歷史知識的基礎上,以這些歷史事實來刺激學生,引起學生的情感、態(tài)度的變化,學生自然而然地得出價值判斷。比如,在講到《法西斯勢力的猖獗》一課中德國出現(xiàn)“反猶狂潮”,教師可出示兩則材料。

    材料一:猶太人重視科學教育,追求知識,以不同尋常的方式運用知識謀生。希特勒上臺之前的德國,猶太人大部分從事工商業(yè),勤儉勤奮,生活條件優(yōu)越,屬于富裕階層。猶太經(jīng)濟學家人才輩出,歷屆諾貝爾經(jīng)濟學獎的得主中,有1/3是猶太人或有猶太血統(tǒng)的人。

    材料二:希特勒在《我的奮斗》一書中,稱猶太人是全人類的敵人,是人類文明的破壞者,是德國這個偉大國家的“敗類”。

    材料三:1938年11月9日晚,對德國猶太人而言,這是一個絕望的夜晚——5700多家商店被毀,252處猶太人教堂被焚,36人死于非命,3萬多人被捕……一夜之間,柏林街頭滿是玻璃碎片,德國人將其稱為“水晶之夜”。然后請學生回答:

    (1)歷史上納粹反猶的主要原因是什么?

    (2)找出幾條證據(jù)來批駁希特勒對猶太民族的污蔑。

    今天,我們應怎樣做?通過這種方式,學生們根據(jù)材料提供的信息和教材外的知識,對希特勒的污蔑之詞進行了批駁,對法西斯分子對猶太人的殘害表達了強烈的憤慨,更加認識法西斯主義的罪惡,增強了對現(xiàn)在的法西斯主義復活的警惕。

    二、基于學生生活實踐落實價值觀教育

    當前,道德教育很大的一個弊病是“空”,脫離青少年的生活世界,空洞、枯燥,缺乏生活氣息。因此,在價值觀教育中,應該盡量結合青少年學生的生活經(jīng)驗,針對學生關注的熱點和疑點問題進行歷史價值評價和思想道德教育。例如,講到《動蕩的中東地區(qū)》時,緊緊圍繞“巴以沖突”這一當今國際時事報道的熱門話題展開,既要追根溯源地介紹原居住在中東的猶太人怎樣被羅馬帝國驅散,二戰(zhàn)中又如何建立起以色列國,以色列人民怎樣流離失所、遭受迫害;還要敘述,以色列建國后,在擴張領土過程中和阿拉伯世界產(chǎn)生沖突,引起中東戰(zhàn)爭,并且在與巴勒斯坦的沖突中,不斷制造流血事件等情況。從歷史和現(xiàn)實的角度,讓學生全面認識目前的巴以沖突的歷史根源和錯綜復雜的現(xiàn)實矛盾,是宗教領地之爭,還是生存資源之爭?是民族矛盾的積累,還是大國霸權利益的角逐?從而形成自己的理解和判斷,理解我國政府對中東問題的立場、態(tài)度。如《戰(zhàn)地采訪——反法西斯戰(zhàn)爭必勝》的活動課教學,可通過同學們扮演記者,采訪參戰(zhàn)各國的首腦、百姓和參戰(zhàn)軍人,來認識戰(zhàn)爭的起源、各個國家卷入戰(zhàn)爭的原因、對戰(zhàn)爭形勢的判斷,取勝的把握等。活動中體現(xiàn)了希特勒的驕橫狂妄、羅斯??偨y(tǒng)的明智和遠見卓識、斯大林元帥的堅強不屈、蔣介石對英美的依賴和中國軍民抗戰(zhàn)到底的決心,等等。這個情景活動,再現(xiàn)了第二次世界大戰(zhàn)的整體情形,激活了學生的想象世界,學生通過參與這個活動,回顧了歷史史實,也接受了情感熏陶,同時完成了對歷史的感悟和認識,從而完成了價值觀的培養(yǎng)、確認。

    三、基于學生的主體地位落實價值觀教育

    蘇霍姆林斯基反復強調(diào),沒有自我教育就沒有真正的教育。教師在教學中要“以生為本”,充分發(fā)揮學生的主動意識,讓學生在學習活動中學會學習、學會探究、學會推理、學會合作。教師在課堂上是協(xié)助學生解決疑難問題的幫助者。眾所周知的事情、學生能看懂、讀懂的教材內(nèi)容,教師就不用再多講,否則就是浪費寶貴的時間;學生能發(fā)現(xiàn)的,教師就不要點明;學生經(jīng)過努力可以認識到的,就放手讓學生自己動腦筋思考,否則就是限制學生的發(fā)展。在教學中,老師要善于提煉問題給學生,還要善于引導學生提出問題,形成問題,把學習過程變?yōu)樘岢鰡栴}和解決問題的過程。問題的設置要善于從學生的水平出發(fā),向學生提出比較新穎的、有難度的、同時又是學生通過獨立思考可以完成的課題,也就是照顧到學生認識的“最近發(fā)展區(qū)”,引導學生認識價值觀念的途徑、方法和步驟,以培養(yǎng)學生思維的邏輯性和推理的嚴密性。比如,在《美國南北戰(zhàn)爭》一課中,老師可以通過以下問題的設問,引導學生自己從書本中尋找答案,帶動整個課程的學習。

    1.戰(zhàn)爭之前,北方和南方的經(jīng)濟生產(chǎn)方式有何不同?有沒有沖突?

    2.什么問題引起南北雙方矛盾的激化?

    3.南方奴隸主發(fā)動叛亂的直接原因是什么?

    4.北方為什么要對南方開戰(zhàn)?

    5.雙方戰(zhàn)爭進行局面如何?

    6.北方采取哪些措施扭轉戰(zhàn)爭不利局面?

    7.戰(zhàn)爭哪一年結束?有何標志?

    8.南北戰(zhàn)爭給美國帶來了哪些局面的變化?

    9.你如何評價南北戰(zhàn)爭?

    10.你如何評價林肯總統(tǒng)?

    這樣由問題貫穿起整個課程的內(nèi)容,學生在積極尋找這些答案的過程中,不僅掌握了相應的歷史知識,而且延伸了學生的認知和情感發(fā)展。

    參考文獻:

    \\[1\\]束鵬芳.初中歷史:有效達成價值觀目標的重要策略\\[J\\].中學歷史教學參考,2010,(10).

    \\[2\\]李峰.教學中的史料運用與中學生歷史思維能力的培養(yǎng)\\[D\\].蘇州大學,2011.

    \\[3\\]黃景.歷史教學中情感、態(tài)度、價值觀培養(yǎng)策略芻議——從《抗日戰(zhàn)爭》教學說開去\\[J\\].考試周刊,2011,(46).

    \\[4\\]王海俠.淺談歷史教學中的情感教育\\[J\\].新課程,2011,(03).

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