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    從杜威教育目的論視角評析新課程改革

    2012-12-31 00:00:00黃璞
    中國校外教育(下旬) 2012年7期

    隨著改革開放的不斷深入,社會不斷發(fā)展,科技不斷進(jìn)步,教育的作用日益彰顯。同樣地,社會對于教育的質(zhì)量也有了更高的要求。當(dāng)下,新一輪的課程改革轟轟烈烈的展開,旨在從知識本位向?qū)W生本位、以人為本的方向發(fā)展,從杜威《民主主義與教育》的教育目的論的視角看待當(dāng)下我國新課程改革,對新課程改革教育目的以及相關(guān)問題進(jìn)行深入思考顯得十分重要。

    一、杜威教育目的論的基本概述

    對于教育目的論的討論,杜威之前已經(jīng)有很多,杜威在《民主主義與教育》這本書中提到了三種觀點:以盧梭為代表的兒童本位論教育家提出的“由自然提供的教育目的”的觀點,個人習(xí)慣社會控制、天賦能力服從社會準(zhǔn)則的“社會效率作為教育目的”觀點以及“文化或精神修養(yǎng)作為教育目的”的觀點。

    通過對以上這三種理論的反思與批判,杜威提出了自己的教育目的論。杜威的實用主義是把變化當(dāng)作實在的本質(zhì),即教育目的應(yīng)該是靈活的,不能過于刻板,應(yīng)該經(jīng)常根據(jù)教育各種因素以及社會等外部因素的變化而修正。因此,杜威認(rèn)為“所謂目的,就是我們在特定情境下有所行動,能夠預(yù)見不同行動所產(chǎn)生的不同結(jié)果,并利用預(yù)料的事情指導(dǎo)觀察和實驗”?;诖?,杜威得到了良好目的的三個標(biāo)準(zhǔn):(1)所確定的目的必須是現(xiàn)有情況的產(chǎn)物;(2)目的是實驗性的,即目的必須是靈活的;(3)在行動中收到檢驗時,它會不斷得到發(fā)展,以及目的和手段是相互轉(zhuǎn)換、不可分離的。同時,杜威實用主義也特別強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗的重要性,認(rèn)為人是具有能動性的,經(jīng)驗也具有能動性。人們可以根據(jù)經(jīng)驗不斷的改進(jìn)自我、提升自我,從而促進(jìn)自我的不斷發(fā)展,而經(jīng)驗的獲得和自身的發(fā)展都必須以自身為主體。因此,杜威認(rèn)為一切良好的教育目的必須具備三個特征:(1)必須注意特定兒童的固有活動和需要,成人的成就可以作為尺度來觀察兒童的活動,但不能把成人的成就定為固定的目的,而不顧受教育者的具體活動;(2)必須能轉(zhuǎn)化為與受教育者的活動進(jìn)行合作的方法;(3)教育者必須警惕所謂一般的和終極的目的。

    在此基礎(chǔ)上,杜威進(jìn)一步論述了他的教育目的觀:“如果學(xué)生的每一個行動大概都由教師命令,他的許多行動的唯一順序來自功課指定和由別人給予指示,要談什么教育目的都是廢話。在自發(fā)的自我表現(xiàn)名義下,允許學(xué)生任性的或不連貫的活動,對教育目的也是致命傷。”他還反復(fù)強(qiáng)調(diào):“教育本身并無目的。只是人,即家長和教師等才有目的:教育這個抽象概念并無目的。”由此可見,杜威并不贊成傳統(tǒng)的教育目的,傳統(tǒng)的教育目的是外在于教育過程的,是非常固定或者說呆板的。因此,教育的目的是要提高學(xué)生的自主性,使學(xué)生有規(guī)律有章法的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

    二、基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)、教學(xué)過程和教材的開發(fā)與管理

    1.基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)

    新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)時代要求。要使學(xué)生具有愛國主義、集體主義精神,熱愛社會主義,繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng);具有社會主義民主法制意識,遵守國家法律和社會公德;逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀;具有社會責(zé)任感,努力為人民服務(wù);具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識;具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法;具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì),養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式,成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。

    2.基礎(chǔ)教育課程改革的教學(xué)過程

    教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動以促進(jìn)彼此的共同發(fā)展,要正確處理傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系,充分尊重學(xué)生的自主性和獨立性。強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行探究性學(xué)習(xí),在實踐中學(xué)習(xí)。同時,由于學(xué)生的個體差異,基礎(chǔ)教育課程改革強(qiáng)調(diào)教師要尊重學(xué)生,尊重學(xué)生的個性,滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。從而激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使每一個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。

    3.基礎(chǔ)教育課程改革的教材開發(fā)

    教材的編訂要注重學(xué)生已有知識和經(jīng)驗,從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠根據(jù)自己已有的知識高度,不斷進(jìn)行探究,主動探索。教材內(nèi)容的選擇應(yīng)符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點,反映社會、政治、經(jīng)濟(jì)、科技的發(fā)展需求。課程的開發(fā)也需要因地制宜,教材的開發(fā)和課程的設(shè)置都應(yīng)充分考慮各地的實際情況以及學(xué)生、教師的具體情況,從而有效地發(fā)揮課程與教學(xué)資源的價值。

    4.基礎(chǔ)教育課程改革的課程評價

    課程評價不僅僅是對學(xué)生的評價,還包括對教師和課程本身的評價。

    對學(xué)生的評價是多元的。評價指標(biāo)不僅有學(xué)生成績和現(xiàn)有的知識水平,還要涉及到學(xué)生的興趣、愛好、特長等各個方面。通過了解學(xué)生的興趣、愛好、特長,可以了解學(xué)生的潛能,了解學(xué)生發(fā)展中的需求。評價的不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果還有學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。

    對教師的評價也是多元的。首先,評價維度的多元性。評價內(nèi)容不僅僅包括學(xué)生成績提高多少,也包括教學(xué)水平、教學(xué)技能和教學(xué)準(zhǔn)備情況等。其次,評價主體的多元性。教師自身、校長、學(xué)生、同行教師、家長都要參與評價。

    三、從杜威教育目的論的視角評析新課程改革

    1.基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)由重視結(jié)果改為重視過程

    從基礎(chǔ)教育課程改革的基本目標(biāo)來看,基礎(chǔ)教育更加重視過程,從過去的過于強(qiáng)調(diào)死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練以達(dá)到掌握知識的目的,變?yōu)橥ㄟ^學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自發(fā)學(xué)習(xí)、主動探究來達(dá)到掌握知識和能力的目的。提高學(xué)生搜集處理信息的能力,或許新知識的能力以及分析解決問題的能力。

    杜威指出,教育的目的是教育過程本身的目的,而不是外部人員強(qiáng)加的目的。那么,教育的過程中,充分考慮的應(yīng)該是受教育者和教育者自身的發(fā)展過程,而不僅僅只是外部因素所期望的發(fā)展結(jié)果。關(guān)注受教育者的需求,基于學(xué)生的興趣,基于學(xué)生的現(xiàn)實成長,了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能力的培養(yǎng)與提升以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

    2.新課程改革的教學(xué)過程更注重學(xué)生的實踐能力和個性發(fā)展

    杜威強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗的重要性,認(rèn)為教育即經(jīng)驗的改造。從做中學(xué)是杜威重要的教育思想。經(jīng)驗的價值就在于能夠給學(xué)生不斷進(jìn)步提供一個基礎(chǔ),使學(xué)生在經(jīng)驗中把握一些方法,從而為不斷改進(jìn)和不斷發(fā)展自身提供便利。從教學(xué)來看,新課程改革更加注重探索性教學(xué),關(guān)注體驗性教學(xué),這些都是把學(xué)生作為主體,由學(xué)生自主參與,探索然后得出一定的結(jié)論。這個過程中,學(xué)生可以從自身的經(jīng)驗和體驗出發(fā),密切知識與生活之間的關(guān)系,從而使學(xué)生可以在日常參與的生活中運用各種知識去解決問題。

    從學(xué)生角度看,每個學(xué)生都有自己的個性,都有自己的長處和不足,都有自己的興趣所在。新課程改革提倡自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí),這三種學(xué)習(xí)方式的共同點就在于在學(xué)習(xí)的過程中可以充分發(fā)揮每個學(xué)生的長處,讓學(xué)生在自主探索中實現(xiàn)自己獨立的發(fā)展目標(biāo)。根據(jù)杜威教育目的論中目的的三個特征之一:必須注意特定兒童的固有活動和需要,成人的成就可以作為尺度來觀察兒童的活動,但不能把成人的成就定為固定的目的,而不顧受教育者的具體活動。自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)正是注意了每個學(xué)生的固有需要,例如合作學(xué)習(xí),當(dāng)前我們國家的學(xué)校實行班級授課制,每個班級學(xué)生眾多,老師不可能充分了解每一個學(xué)生的所有特點。但是在合作學(xué)習(xí)中,通過分組的方式,每個學(xué)生在組內(nèi)都可以充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢,彌補(bǔ)了教師難以面向有差異的眾多學(xué)習(xí)者的教學(xué)的不足。

    3.新課程改革的課程更加因地制宜、更加注重實踐

    根據(jù)杜威關(guān)于目的的三個標(biāo)準(zhǔn),我們可以知道,杜威認(rèn)為目的的制定必須與當(dāng)時當(dāng)?shù)氐那闆r相適應(yīng),不能脫離實際。相對應(yīng)的,教育目的的制定要與當(dāng)時當(dāng)?shù)氐那闆r相適應(yīng)。課程的開發(fā)和設(shè)置都是根據(jù)教育目的所制定,不同地區(qū)由于教學(xué)條件、師資力量等多方面條件的差異,每個地區(qū)的教學(xué)目的也不一定一樣,相應(yīng)的在課程的開發(fā)和設(shè)置上也有差異。尤其是在教學(xué)方法、教具應(yīng)用等方面都有差異。新課程改革中提倡課程資源的開發(fā)。課程資源的開發(fā)和設(shè)置上都充分考慮了因地制宜,根據(jù)每一個地區(qū)不同的社會條件,以自身特色為前提開發(fā)利用資源。只有因地制宜的進(jìn)行課程資源的利用和開發(fā),才能充分發(fā)揮課程資源的價值。

    新課程改革中的課程設(shè)置以及課程開發(fā)不再僅僅局限于從書本上知道是什么、為什么和怎么辦這個死板拘謹(jǐn)?shù)哪J?,而是添加了很多實踐的課程,從實踐中了解是什么、為什么和怎么辦。這種綜合實踐的課程通過學(xué)生的實踐活動,獲得經(jīng)驗,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷,通過經(jīng)驗的獲得有所感知、有所感悟。綜合實踐課程選擇范圍包括學(xué)生本人、社會生活以及自然世界,每一個主題的實踐探究都體現(xiàn)了個人、自然與社會的統(tǒng)一。

    4.評價體系的完善更有利于充分了解每個學(xué)生

    新課程改革把評價體系更加完善,在評價主體、評價維度上實現(xiàn)多元化,評價方式上實現(xiàn)多樣性,為的就是使評價主體能夠更好的了解自己,從而根據(jù)實際做出改進(jìn)。我國目前教育改革的目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,那么評價上就要爭取做到多方面多維度,充分反應(yīng)學(xué)生的長處和不足。新課程改革所實行的多元化、發(fā)展性評價機(jī)制,可以作為促進(jìn)教育者進(jìn)步,促進(jìn)課程更加完善的一個重要方法,同時也可以為實現(xiàn)教育目的做出貢獻(xiàn)。例如,在小組學(xué)習(xí)的過程之中,通過自評,組內(nèi)互評以及教師適時檢驗的評價機(jī)制,組內(nèi)成員可以充分了解自己的優(yōu)點和不足之處,教師也可以通過這個評價機(jī)制了解學(xué)生的現(xiàn)狀,這樣就起到一個督促作用,學(xué)生了解了自己就會通過各種方式提升自己,促進(jìn)自身在各方面都能得到發(fā)展。

    四、結(jié)語

    杜威的教育目的論強(qiáng)調(diào)教育目的的靈活性、內(nèi)在目的與外在目的相結(jié)合、也注重個人與自然、社會的統(tǒng)一,這對于我國的新課程改革具有積極作用。我們應(yīng)該積極借鑒,取其精華,以便更好地制定和設(shè)計教育目的體系,更好地制定基于此所采取的一切措施,從而促進(jìn)我國教育的健康快速發(fā)展。

    參考文獻(xiàn):

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    \\[6\\]楊敏.曾金山.杜威的教育無目的論再探析\\[J\\].職業(yè)教育研究,2006,(1)

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