從杜威教育目的論視角評析新課程改革

隨著改革開放的不斷深入，社會不斷發(fā)展，科技不斷進(jìn)步，教育的作用日益彰顯。同樣地，社會對于教育的質(zhì)量也有了更高的要求。當(dāng)下，新一輪的課程改革轟轟烈烈的展開，旨在從知識本位向?qū)W生本位、以人為本的方向發(fā)展，從杜威《民主主義與教育》的教育目的論的視角看待當(dāng)下我國新課程改革，對新課程改革教育目的以及相關(guān)問題進(jìn)行深入思考顯得十分重要。

一、杜威教育目的論的基本概述

對于教育目的論的討論，杜威之前已經(jīng)有很多，杜威在《民主主義與教育》這本書中提到了三種觀點：以盧梭為代表的兒童本位論教育家提出的“由自然提供的教育目的”的觀點，個人習(xí)慣社會控制、天賦能力服從社會準(zhǔn)則的“社會效率作為教育目的”觀點以及“文化或精神修養(yǎng)作為教育目的”的觀點。

通過對以上這三種理論的反思與批判，杜威提出了自己的教育目的論。杜威的實用主義是把變化當(dāng)作實在的本質(zhì)，即教育目的應(yīng)該是靈活的，不能過于刻板，應(yīng)該經(jīng)常根據(jù)教育各種因素以及社會等外部因素的變化而修正。因此，杜威認(rèn)為“所謂目的，就是我們在特定情境下有所行動，能夠預(yù)見不同行動所產(chǎn)生的不同結(jié)果，并利用預(yù)料的事情指導(dǎo)觀察和實驗”?；诖?，杜威得到了良好目的的三個標(biāo)準(zhǔn)：（1）所確定的目的必須是現(xiàn)有情況的產(chǎn)物；（2）目的是實驗性的，即目的必須是靈活的；（3）在行動中收到檢驗時，它會不斷得到發(fā)展，以及目的和手段是相互轉(zhuǎn)換、不可分離的。同時，杜威實用主義也特別強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗的重要性，認(rèn)為人是具有能動性的，經(jīng)驗也具有能動性。人們可以根據(jù)經(jīng)驗不斷的改進(jìn)自我、提升自我，從而促進(jìn)自我的不斷發(fā)展，而經(jīng)驗的獲得和自身的發(fā)展都必須以自身為主體。因此，杜威認(rèn)為一切良好的教育目的必須具備三個特征：（1）必須注意特定兒童的固有活動和需要，成人的成就可以作為尺度來觀察兒童的活動，但不能把成人的成就定為固定的目的，而不顧受教育者的具體活動；(2)必須能轉(zhuǎn)化為與受教育者的活動進(jìn)行合作的方法；（3）教育者必須警惕所謂一般的和終極的目的。

在此基礎(chǔ)上，杜威進(jìn)一步論述了他的教育目的觀：“如果學(xué)生的每一個行動大概都由教師命令，他的許多行動的唯一順序來自功課指定和由別人給予指示，要談什么教育目的都是廢話。在自發(fā)的自我表現(xiàn)名義下，允許學(xué)生任性的或不連貫的活動，對教育目的也是致命傷。”他還反復(fù)強(qiáng)調(diào)：“教育本身并無目的。只是人，即家長和教師等才有目的：教育這個抽象概念并無目的。”由此可見，杜威并不贊成傳統(tǒng)的教育目的，傳統(tǒng)的教育目的是外在于教育過程的，是非常固定或者說呆板的。因此，教育的目的是要提高學(xué)生的自主性，使學(xué)生有規(guī)律有章法的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)、教學(xué)過程和教材的開發(fā)與管理

1.基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)

新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)時代要求。要使學(xué)生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；具有社會責(zé)任感，努力為人民服務(wù)；具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識；具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。

2.基礎(chǔ)教育課程改革的教學(xué)過程

教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動以促進(jìn)彼此的共同發(fā)展，要正確處理傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，充分尊重學(xué)生的自主性和獨立性。強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實踐中學(xué)習(xí)。同時，由于學(xué)生的個體差異，基礎(chǔ)教育課程改革強(qiáng)調(diào)教師要尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的個性，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。從而激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每一個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。

3.基礎(chǔ)教育課程改革的教材開發(fā)

教材的編訂要注重學(xué)生已有知識和經(jīng)驗，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠根據(jù)自己已有的知識高度，不斷進(jìn)行探究，主動探索。教材內(nèi)容的選擇應(yīng)符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點，反映社會、政治、經(jīng)濟(jì)、科技的發(fā)展需求。課程的開發(fā)也需要因地制宜，教材的開發(fā)和課程的設(shè)置都應(yīng)充分考慮各地的實際情況以及學(xué)生、教師的具體情況，從而有效地發(fā)揮課程與教學(xué)資源的價值。

4.基礎(chǔ)教育課程改革的課程評價

課程評價不僅僅是對學(xué)生的評價，還包括對教師和課程本身的評價。

對學(xué)生的評價是多元的。評價指標(biāo)不僅有學(xué)生成績和現(xiàn)有的知識水平，還要涉及到學(xué)生的興趣、愛好、特長等各個方面。通過了解學(xué)生的興趣、愛好、特長，可以了解學(xué)生的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求。評價的不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果還有學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。

對教師的評價也是多元的。首先，評價維度的多元性。評價內(nèi)容不僅僅包括學(xué)生成績提高多少，也包括教學(xué)水平、教學(xué)技能和教學(xué)準(zhǔn)備情況等。其次，評價主體的多元性。教師自身、校長、學(xué)生、同行教師、家長都要參與評價。

三、從杜威教育目的論的視角評析新課程改革

1.基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)由重視結(jié)果改為重視過程

從基礎(chǔ)教育課程改革的基本目標(biāo)來看，基礎(chǔ)教育更加重視過程，從過去的過于強(qiáng)調(diào)死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練以達(dá)到掌握知識的目的，變?yōu)橥ㄟ^學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自發(fā)學(xué)習(xí)、主動探究來達(dá)到掌握知識和能力的目的。提高學(xué)生搜集處理信息的能力，或許新知識的能力以及分析解決問題的能力。

杜威指出，教育的目的是教育過程本身的目的，而不是外部人員強(qiáng)加的目的。那么，教育的過程中，充分考慮的應(yīng)該是受教育者和教育者自身的發(fā)展過程，而不僅僅只是外部因素所期望的發(fā)展結(jié)果。關(guān)注受教育者的需求，基于學(xué)生的興趣，基于學(xué)生的現(xiàn)實成長，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能力的培養(yǎng)與提升以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.新課程改革的教學(xué)過程更注重學(xué)生的實踐能力和個性發(fā)展

杜威強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗的重要性，認(rèn)為教育即經(jīng)驗的改造。從做中學(xué)是杜威重要的教育思想。經(jīng)驗的價值就在于能夠給學(xué)生不斷進(jìn)步提供一個基礎(chǔ)，使學(xué)生在經(jīng)驗中把握一些方法，從而為不斷改進(jìn)和不斷發(fā)展自身提供便利。從教學(xué)來看，新課程改革更加注重探索性教學(xué)，關(guān)注體驗性教學(xué)，這些都是把學(xué)生作為主體，由學(xué)生自主參與，探索然后得出一定的結(jié)論。這個過程中，學(xué)生可以從自身的經(jīng)驗和體驗出發(fā)，密切知識與生活之間的關(guān)系，從而使學(xué)生可以在日常參與的生活中運用各種知識去解決問題。

從學(xué)生角度看，每個學(xué)生都有自己的個性，都有自己的長處和不足，都有自己的興趣所在。新課程改革提倡自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，這三種學(xué)習(xí)方式的共同點就在于在學(xué)習(xí)的過程中可以充分發(fā)揮每個學(xué)生的長處，讓學(xué)生在自主探索中實現(xiàn)自己獨立的發(fā)展目標(biāo)。根據(jù)杜威教育目的論中目的的三個特征之一：必須注意特定兒童的固有活動和需要，成人的成就可以作為尺度來觀察兒童的活動，但不能把成人的成就定為固定的目的，而不顧受教育者的具體活動。自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)正是注意了每個學(xué)生的固有需要，例如合作學(xué)習(xí)，當(dāng)前我們國家的學(xué)校實行班級授課制，每個班級學(xué)生眾多，老師不可能充分了解每一個學(xué)生的所有特點。但是在合作學(xué)習(xí)中，通過分組的方式，每個學(xué)生在組內(nèi)都可以充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，彌補(bǔ)了教師難以面向有差異的眾多學(xué)習(xí)者的教學(xué)的不足。

3.新課程改革的課程更加因地制宜、更加注重實踐

根據(jù)杜威關(guān)于目的的三個標(biāo)準(zhǔn)，我們可以知道，杜威認(rèn)為目的的制定必須與當(dāng)時當(dāng)?shù)氐那闆r相適應(yīng)，不能脫離實際。相對應(yīng)的，教育目的的制定要與當(dāng)時當(dāng)?shù)氐那闆r相適應(yīng)。課程的開發(fā)和設(shè)置都是根據(jù)教育目的所制定，不同地區(qū)由于教學(xué)條件、師資力量等多方面條件的差異，每個地區(qū)的教學(xué)目的也不一定一樣，相應(yīng)的在課程的開發(fā)和設(shè)置上也有差異。尤其是在教學(xué)方法、教具應(yīng)用等方面都有差異。新課程改革中提倡課程資源的開發(fā)。課程資源的開發(fā)和設(shè)置上都充分考慮了因地制宜，根據(jù)每一個地區(qū)不同的社會條件，以自身特色為前提開發(fā)利用資源。只有因地制宜的進(jìn)行課程資源的利用和開發(fā)，才能充分發(fā)揮課程資源的價值。

新課程改革中的課程設(shè)置以及課程開發(fā)不再僅僅局限于從書本上知道是什么、為什么和怎么辦這個死板拘謹(jǐn)?shù)哪Ｊ?，而是添加了很多實踐的課程，從實踐中了解是什么、為什么和怎么辦。這種綜合實踐的課程通過學(xué)生的實踐活動，獲得經(jīng)驗，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，通過經(jīng)驗的獲得有所感知、有所感悟。綜合實踐課程選擇范圍包括學(xué)生本人、社會生活以及自然世界，每一個主題的實踐探究都體現(xiàn)了個人、自然與社會的統(tǒng)一。

4.評價體系的完善更有利于充分了解每個學(xué)生

新課程改革把評價體系更加完善，在評價主體、評價維度上實現(xiàn)多元化，評價方式上實現(xiàn)多樣性，為的就是使評價主體能夠更好的了解自己，從而根據(jù)實際做出改進(jìn)。我國目前教育改革的目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，那么評價上就要爭取做到多方面多維度，充分反應(yīng)學(xué)生的長處和不足。新課程改革所實行的多元化、發(fā)展性評價機(jī)制，可以作為促進(jìn)教育者進(jìn)步，促進(jìn)課程更加完善的一個重要方法，同時也可以為實現(xiàn)教育目的做出貢獻(xiàn)。例如，在小組學(xué)習(xí)的過程之中，通過自評，組內(nèi)互評以及教師適時檢驗的評價機(jī)制，組內(nèi)成員可以充分了解自己的優(yōu)點和不足之處，教師也可以通過這個評價機(jī)制了解學(xué)生的現(xiàn)狀，這樣就起到一個督促作用，學(xué)生了解了自己就會通過各種方式提升自己，促進(jìn)自身在各方面都能得到發(fā)展。

四、結(jié)語

杜威的教育目的論強(qiáng)調(diào)教育目的的靈活性、內(nèi)在目的與外在目的相結(jié)合、也注重個人與自然、社會的統(tǒng)一，這對于我國的新課程改革具有積極作用。我們應(yīng)該積極借鑒，取其精華，以便更好地制定和設(shè)計教育目的體系，更好地制定基于此所采取的一切措施，從而促進(jìn)我國教育的健康快速發(fā)展。

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