談目標教學法的優(yōu)勢與創(chuàng)新

目標教學不僅能把教師的教、學生的學、教學質(zhì)量的評價統(tǒng)一到一個客觀標準上來，而且有利于調(diào)動學生學習的積極性，有利于培養(yǎng)學生的自學能力。如果從素質(zhì)教育的角度來看，目標教學的推行無疑是一種有益的選擇。

一、目標教學的理論貢獻

目標教學，是一個受到實踐工作者歡迎的、有切實的教學改革效果的教學流派。歸納來看，目標教學有四個方面值得我們重新學習：一是相信學生；二是通過教學目標分類使教學回到起點。教學的起點在于將知識進行科學的目標分類。所以，目標教學提出教學活動應該從明確具體的教學目標開始到實現(xiàn)這些目標結束；三是教學評價。目標教學主張，教學評價的功能就是改進、完善師生的教和學，就是讓孩子更好地發(fā)展，讓老師更有效地教學，目標教學強調(diào)的反饋矯正評價，其實就是發(fā)展性評價。這樣的評價觀符合素質(zhì)教育要求的評價觀?？梢哉f，目標教學評價觀改變了長期以來以甄別和分等為功能的傳統(tǒng)教學評價觀，它使教學評價真正回到了促進學生發(fā)展和以學生為本的層面上；四是單元控制。單元教學不是我們所獨創(chuàng)的，但是，當我們把它和目標控制、反饋矯正、變量控制結合在一起的時候，我們就找到了一個有效的、合適的教學控制單位，也就是找到了提高教學效率的有效機制。

二、教師的教學行為變化

任何教學改革是不是能夠成功，判斷的標準無非兩條：一個是學生的發(fā)展，一個是教師的教學行為的變化。目標教學使教師的教學行為從以內(nèi)容為中心走向了以教學目標為中心。我們的教學長期以來堅持以內(nèi)容為核心的教學模式，當教學內(nèi)容沒有轉(zhuǎn)化為有層次的目標的時候，教師們對于教學的難點和重點到底要達到什么樣的教學目標是不明確的。布盧姆說過這樣一句話：“教學目標中的內(nèi)容雖然重要，但是不能作為基礎，在教學中期待學生發(fā)生行為變化比這種行為與什么內(nèi)容相聯(lián)系更為重要，內(nèi)容就本身來說常常是無意義的。重要的是學生能夠從內(nèi)容中做些什么，也就是說，教學內(nèi)容作為難點和重點，作為教育改革、教學展開的載體和基礎，必須轉(zhuǎn)化為清晰的可以控制的目標才能夠展開有效的教學過程。”因此，我們認為，以內(nèi)容為導向的傳統(tǒng)教學是比較難以進行有效交流的。目標教學改變了教師的教學行為，至少帶來以下五個方面的變化：

一是教學起點從模糊到明確。任何有效的教學都必須從明確具體的教學目標開始，到預定教學目標的達成結束。目標教學是依據(jù)教育目標分類學理論確立教學目標，并嚴格按照教學目標以單元教學為單位來實施教學的。

二是教學行為從關注內(nèi)容到關注發(fā)展。由于目標教學期望通過教學實現(xiàn)學生的行為變化，教師教學的著眼點不僅在于知識本身，更在于學生的行為變化、發(fā)展。

三是教學過程從隨意到可控。目標教學將教學評價引入教學過程，通過不斷地反饋矯正來調(diào)控教學過程，使教師的教學不斷地適應學生學習的需要，從而改變了傳統(tǒng)教學的不可控狀態(tài)，實現(xiàn)了教師對教學過程的有效控制。

四是教學形式從群體到個別。目標教學將反饋矯正程序用于課堂教學，不僅有效地提高了課堂教學的可控性，而且為在群體教學中實施個別化教學提供了前提和條件，較好地克服了傳統(tǒng)教學中標準化、同步化對教學質(zhì)量的達成造成的消極影響。五是教學效果從不可測到可測。目標教學建立了以行為分類為基礎的教育目標分類體系，為教師及時進行教學評價提供了前提，改變了傳統(tǒng)課堂教學效果達成與否的不可測性。

三、目標教學的優(yōu)勢

目標體系為克服教與學的盲目性、隨意性提供了客觀的標準和依據(jù)，從客觀上對中小學的教學過程起到導航作用。實踐表明，目標教學的優(yōu)越性突出表現(xiàn)在兩個方面：

一是教學過程有了“序”。教學目標體系的系統(tǒng)性和序進性，決定了目標教學非常講究在不同階段準確地把握教學要求在廣度、深度與難度上的層次性，并強調(diào)教學階段的遞進性及其累積效應與整體效益。目標體系的“早知道”使教師對教學進程變得胸有成竹，不再盲目地趕進度，不再追求局部的拓寬加深。他們按照目標的順序，從一個知識點、一個單元開始扎扎實實地打基礎，使學生產(chǎn)生更多的成功感，增強信心，拾級而上。

二是教學內(nèi)容得到了精選與充實。教學目標體系是教學大綱的具體化、教材內(nèi)容的結構化、教學要求的層次化，尤其是它選編課本中的范例、習題作為各階段教學與訓練所達到的水平標志，因而加強了教師對大綱與教材的鉆研和掌握。目標教學體現(xiàn)了一種“打靶”意識，把教學各個環(huán)節(jié)各個因素的“火力”都有效地集中于教學目標之上，堅持排斥一切游離于目標之外的教學行為。這樣使學生積極主動、精力集中地去完成既定的目標，這不僅使教學質(zhì)量有了保證，教學效率也大大提高了。

四、目標教學的拓展和創(chuàng)新

如果說20多年前在“片面追求升學率”思潮盛行的時代，我們提出以目標教學來實現(xiàn)大面積提高教學質(zhì)量是走在教學改革前列的話，那么，在新課程改革提倡學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展以及注重學生多方面能力培養(yǎng)的今天，若仍停留在原有的命題上，我們就要落后了。目標教學應主動適應素質(zhì)教育的要求，進一步推動目標教學的理論研究，使目標教學研究再上新臺階，再出新成果。為此，必須尋找新的理論生長點，開拓新的研究領域。

現(xiàn)在，新課程致力于改變以前過于注重知識的傾向，強調(diào)知識學習過程、能力培養(yǎng)過程與情感態(tài)度價值觀養(yǎng)成過程的統(tǒng)一，并從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度對課程目標進行了重新構建。知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀是國家對基礎教育質(zhì)量指標所作的基本規(guī)定，是新課程為描述學生學習行為變化及其結果所提出的三個功能性基本要求，簡稱“三維目標”，各種課程教學形態(tài)都必須把“三維目標”作為新課程教學的完整性結構目標。在基礎教育新課程改革中，目標教學要想為我國素質(zhì)教育的實施作出應有的貢獻，就必須積極創(chuàng)新，把研究和改革的視野從學科課程和學科教學中解放出來，適當拓寬目標教學研究的范圍，由關注認知領域的“一維目標”向關注知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的“三維目標”尋求突破，即從關注學生認知領域的發(fā)展到關注學生情感領域的發(fā)展，這是目標教學創(chuàng)新的必由之路。

其實，目標教學就其理論基礎來講是關注人的，目標教學在1993年甚至在更早的時候就關注情感領域的目標分類，當然這是布盧姆等教育家給我們提供的理論框架。可以說，目標教學所提出的情感領域的教學目標和今天新課程講的情感、態(tài)度、價值觀是完全一樣的。在目標教學中，我們不能顧此失彼，而應該從更多地關注學生的知識掌握到關注學生自身的發(fā)展，努力實現(xiàn)多維目標的整合。