淺析AECT關(guān)于教育技術(shù)的幾次定義

一、AECT與教育技術(shù)定義

從教育技術(shù)的形成和發(fā)展過(guò)程來(lái)看，由于“技術(shù)”形態(tài)呈現(xiàn)的先后不同以及學(xué)科自身范疇不斷擴(kuò)展，教育技術(shù)在不同歷史時(shí)期出現(xiàn)了不同的定義。現(xiàn)行的“教育技術(shù)”定義中，美國(guó)教育傳播與技術(shù)學(xué)會(huì)(Association for Educational Communications and Technology，簡(jiǎn)稱AECT)的AECT94、（以下簡(jiǎn)稱94定義）AECT2008（以下簡(jiǎn)稱98定義）的定義影響最大。

這兩個(gè)定義對(duì)于全世界教育技術(shù)界教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐有著廣泛而深入的影響。在我國(guó)，對(duì)教育技術(shù)定義的討論也相當(dāng)豐富，從最初使用的“電化教育”到現(xiàn)在的“教育技術(shù)”，幾乎國(guó)內(nèi)全部重要學(xué)者都曾發(fā)表過(guò)自己對(duì)教育技術(shù)定義理解和論文。但遺憾的是沒(méi)有形成一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，所以AECT提出的對(duì)教育技術(shù)的定義的二個(gè)定義也深深影響了我國(guó)教育技術(shù)的發(fā)展，并在一定程度上成為我國(guó)教育技術(shù)領(lǐng)域的重要理論基礎(chǔ)，因此，對(duì)于這兩個(gè)具有代表性意義的定義，我們有必要予以關(guān)注和深究。

二、AECT94定義

1994年，AECT在美國(guó)教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)的主持下，通過(guò)美國(guó)眾多教育技術(shù)專家的積極參與并舉行一系列專題學(xué)術(shù)會(huì)議進(jìn)行研究討論，歷時(shí)5年時(shí)間，最后由巴巴拉?西爾斯(Barbara B．Seek)和麗塔?里齊(Rita C．Richey)總結(jié)成文的出版了《教學(xué)技術(shù)：領(lǐng)域的定義和范疇》一書對(duì)教育技術(shù)進(jìn)行了全面定義。根據(jù)這個(gè)定義，教學(xué)技術(shù)是“為了促進(jìn)學(xué)習(xí)對(duì)有關(guān)資源與過(guò)程進(jìn)行設(shè)計(jì)，開發(fā)，利用，管理和評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐”有以下幾個(gè)特征：

1.以認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，以行為主義學(xué)習(xí)理論為輔，明確提出了教育技術(shù)的研究對(duì)象是學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)資源。

學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)新知識(shí)和掌握新技能的認(rèn)知過(guò)程，是指廣義的學(xué)習(xí)過(guò)程，既包括無(wú)教師參與的學(xué)習(xí)過(guò)程，也包括有教師參與的學(xué)習(xí)過(guò)程。

2.明確指出了教育技術(shù)的研究領(lǐng)域是“教育媒體技術(shù)”和“教育設(shè)計(jì)技術(shù)”。教育技術(shù)需要建設(shè)數(shù)字化的教學(xué)環(huán)境，強(qiáng)調(diào)從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)，利用系統(tǒng)方法組織教學(xué)過(guò)程，優(yōu)化協(xié)調(diào)教學(xué)資源，具體分為以下兩個(gè)領(lǐng)域。

（1）教育媒體技術(shù)。教育媒體技術(shù)主要涉及教育中的硬件和軟件技術(shù)，它又包括以下4個(gè)方面的內(nèi)容：

①教育信息的傳播與傳輸技術(shù)；②教育信息的存儲(chǔ)與檢索技術(shù)；③教育信息的加工與處理技術(shù)。信息加工與處理技術(shù)是教育技術(shù)的核心內(nèi)容，主要有多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)；④教育信息的顯示技術(shù)。

(2)教育設(shè)計(jì)技術(shù)。教育技術(shù)除了包括教育中有形的物化形態(tài)的技術(shù)外，還包括無(wú)形的智能形態(tài)的教育設(shè)計(jì)技術(shù)。教育設(shè)計(jì)技術(shù)是指在解決教育教學(xué)問(wèn)題中起作用的方法、技巧和理論。它涉及如何選用教材和教具，安排教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃和分組，教學(xué)過(guò)程的控制、評(píng)價(jià)、管理、策略等問(wèn)題。它主要反映在以下兩個(gè)方面：

第一，教育系統(tǒng)技術(shù)。這是運(yùn)用信息論、系統(tǒng)論、控制論的觀點(diǎn)來(lái)研究教學(xué)過(guò)程的技術(shù)，學(xué)習(xí)過(guò)程是教育技術(shù)研究和實(shí)踐的對(duì)象。

第二，教育過(guò)程技術(shù)。這里主要指的是教育思想、方法和管理方面的技術(shù)，即把學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知心理學(xué)和教育結(jié)合起來(lái)的技術(shù)。

3.明確了教育技術(shù)的研究?jī)?nèi)容。教育技術(shù)的定義明確提出了教育技術(shù)的研究領(lǐng)域應(yīng)當(dāng)包括“學(xué)習(xí)過(guò)程”和“學(xué)習(xí)資源”的“設(shè)計(jì)”“開發(fā)”“利用”“管理”和“評(píng)價(jià)”5個(gè)方面的理論與實(shí)踐。

三、AECT08定義

在進(jìn)入21世紀(jì)后，隨著教育技術(shù)的不斷發(fā)展，由吉魯茲威斯基和莫倫達(dá)(Januszewski Molenda)執(zhí)筆撰寫的AECT在原94定義的基礎(chǔ)上又醞釀了新AECT 2008定義，把教育技術(shù)定義為：“是通過(guò)創(chuàng)造、使用、管理適當(dāng)?shù)募夹g(shù)過(guò)程和資源以促進(jìn)學(xué)習(xí)和提高績(jī)效的理論研究及其符合道德規(guī)范的實(shí)踐”。有以下幾個(gè)特征：

1.以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)08定義與94定義相比，首先，是依據(jù)的理論基礎(chǔ)不同，94定義主要是以認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，以行為主義學(xué)習(xí)理論為輔，而08定義主要是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)。其次，是技術(shù)基礎(chǔ)不同，發(fā)表94定義時(shí)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)教育剛剛起步，而發(fā)表08定義時(shí)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)教育已經(jīng)得到了飛速發(fā)展。第三，是使定義中使用的術(shù)語(yǔ)不同。用“教育技術(shù)”取代了“教學(xué)技術(shù)”；將instructional technology改為educational technology。第四，是用“創(chuàng)建”（creating)來(lái)覆蓋“設(shè)計(jì)”(designing)和“開發(fā)”(development)兩方面內(nèi)容。使用教育技術(shù)代替原有的教學(xué)技術(shù)拓寬了領(lǐng)域的界定范圍。根據(jù)AECT 2008的執(zhí)筆專家吉魯茲威斯基和莫倫達(dá)的觀點(diǎn)： “教育”比“教學(xué)”的內(nèi)涵更為豐富，也更為普遍，而教育技術(shù)也就應(yīng)該涵蓋教學(xué)技術(shù)。

2.將theory改為study。用研究(study)代替了理論(theory)，原因在于study比theory更寬泛，特別是包含有“反思實(shí)踐(reflective practice)的意義。研究指的是超越傳統(tǒng)研究(research)意義上的知識(shí)收集和分析。教育技術(shù)作為一個(gè)專業(yè)領(lǐng)域，需要不斷地以“研究和反思性實(shí)踐”來(lái)建構(gòu)其理論體系。

3.08定義將94定義中的五大范疇(設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià))整合為三大范疇(創(chuàng)造、使用和管理)，這三大范疇形成一個(gè)統(tǒng)一的、互相銜接的整體，而評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)過(guò)程之中。

4.08定義中新增的內(nèi)容。08定義特別強(qiáng)調(diào)了教育技術(shù)的主要特征在于其技術(shù)性， “提高績(jī)效”，這是對(duì)94定義的進(jìn)一步完善和發(fā)展。對(duì)于教育技術(shù)而言，“提高學(xué)習(xí)績(jī)效”就意味著對(duì)效力的要求，對(duì)學(xué)習(xí)效率的追求，以更少的時(shí)間來(lái)達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。學(xué)習(xí)績(jī)效的提法強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)的含義不單指獲取知識(shí)，更強(qiáng)調(diào)注重培養(yǎng)和提高能力。

定義的變化有其背景和認(rèn)識(shí)的變化，依據(jù)的理論基礎(chǔ)不同，94定義對(duì)我國(guó)教育技術(shù)界影響巨大，但是對(duì)于非教育技術(shù)專業(yè)的人士，很多人都不知所謂。原因之一就是教育技術(shù)的定義不容易為非專業(yè)人士所理解。08定義有志于讓社會(huì)各界人士了解教育技術(shù)，因此08定義承擔(dān)了專業(yè)溝通與公眾宣傳兩種責(zé)任。要同時(shí)承擔(dān)專業(yè)溝通與公眾宣傳兩種責(zé)任，就要處理好專業(yè)化與通俗化二者之間的關(guān)系，這無(wú)疑是非常困難的。08定義究竟能不能達(dá)到提出者預(yù)期的這一目的，還有待于時(shí)間與實(shí)踐的檢驗(yàn)。

四、結(jié)束語(yǔ)

教育技術(shù)定義的演變是隨著該領(lǐng)域發(fā)展而不斷進(jìn)化成熟，正如定義的作者所言，08新定義也是“一個(gè)暫時(shí)性的定義，是一個(gè)時(shí)代的印象”。這個(gè)定義合理與否還需得到實(shí)踐的檢驗(yàn)。因此，我們應(yīng)該辯證地看待這兩個(gè)定義，不要拘泥于定義本身，而應(yīng)分析定義深層次的內(nèi)涵。從我國(guó)教育技術(shù)事業(yè)發(fā)展的具體實(shí)情出發(fā)，批判地接受，從中提取有利于我國(guó)教育技術(shù)發(fā)展，有利于我國(guó)教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)，有利于我國(guó)教育技術(shù)人才培養(yǎng)，有利于教育技術(shù)概念在我國(guó)普及的要素，真正地把理論用于實(shí)踐，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，從而推動(dòng)我國(guó)教育技術(shù)事業(yè)走向輝煌。

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