對寧夏高職《物流管理基礎(chǔ)》課程教學改革研究

摘要：為了滿足寧夏地區(qū)物流人才的需求，寧夏職業(yè)技術(shù)學院在專業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)上，于2004年成功申報開辦物流管理專業(yè)，成為寧夏首家具有物流管理專業(yè)招生資格的高職院校。2009年物流管理專業(yè)被寧夏職業(yè)技術(shù)學院認定為院級重點建設(shè)專業(yè)，在物流管理專業(yè)課程體系建設(shè)中確定了《物流管理基礎(chǔ)》的核心課程地位，如何提高《物流管理基礎(chǔ)》課程的教學水平勢在必行。筆者運用現(xiàn)代教育學、心理學、現(xiàn)代教育技術(shù)等理論，在對寧夏高職院?！段锪鞴芾砘A(chǔ)》課程的教學現(xiàn)狀、教學方法分析和自身教學實踐經(jīng)驗總結(jié)的基礎(chǔ)上，結(jié)合高職教育的特點和物流管理行業(yè)人才質(zhì)量需求狀況，探討寧夏高職物流管理專業(yè)《物流管理基礎(chǔ)》課程的教學內(nèi)容、教學方法和亟待解決的難點、重點，其研究結(jié)果對提高寧夏高等職業(yè)院校物流管理專業(yè)《物流管理基礎(chǔ)》課程的教學水平和教學效果具有一定的指導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞：寧夏高職 《物流管理基礎(chǔ)》

1 《物流管理基礎(chǔ)》課程教學改革的現(xiàn)狀及特點

《物流管理基礎(chǔ)》課程是物流管理專業(yè)的一門專業(yè)技能課，通過該門課程的學習，對于學生掌握基本的物流技能、通過助理物流師職業(yè)資格考試以及提高就業(yè)能力有著很大的幫助。盡管全國高職院校對《物流管理基礎(chǔ)》課程教學有一些研究，也取得了不小的成績，但是相對于比較落后的寧夏地區(qū)來說目前雖有5所院校開設(shè)了《物流管理基礎(chǔ)》課程，由于起步較晚而缺乏統(tǒng)一規(guī)劃，缺乏切實可行的教學整體設(shè)計，教學內(nèi)容與物流企業(yè)崗位實際需求差距較大，該課程基于工作過程教學研究仍有許多不足之處，教學方法和教學手段過于簡單化，缺乏一定的靈活性和創(chuàng)新，根本不利于學生綜合能力的培養(yǎng)。

《物流管理基礎(chǔ)》課程教學具有以下的特點：一方面《物流管理基礎(chǔ)》課程的理論性較強，內(nèi)容比較抽象，而這門課程又是在一年級第一學期開設(shè)的，對于剛進校門的新生來說，一進校門就要接受生澀難懂的專業(yè)課程，造成學生對物流知識的理解能力偏弱，拓展知識的能力較差；另一方面該課程的應(yīng)用性強，學生學習的靈活性和創(chuàng)新性略差。因此任課教師需要根據(jù)高職教育的特點和物流管理行業(yè)發(fā)展的情況，不斷探索該課程的教學，努力提高教學水平，為培養(yǎng)合格的物流管理人才盡微薄之力。

2 《物流管理基礎(chǔ)》課程教學改革的措施

針對《物流管理基礎(chǔ)》課程的特點及學生學習過程的問題和難度，根據(jù)物流管理專業(yè)的培養(yǎng)目標，從行業(yè)企業(yè)發(fā)展和完成職業(yè)崗位實際工作任務(wù)對知識、技能、態(tài)度的要求出發(fā)，筆者認真進行教學整體設(shè)計，制定課程標準，重組了課程教學內(nèi)容，改變教學方法和手段，加強了過程性教學。

2.1 對《物流管理基礎(chǔ)》課程的整體設(shè)計進行改革 一是在專業(yè)人才需求調(diào)研和專業(yè)建設(shè)改革的基礎(chǔ)上，筆者發(fā)現(xiàn)不論物流企業(yè)還是工商企業(yè)，也不論企業(yè)的規(guī)模大小，企業(yè)最基本的物流活動就是倉儲、運輸、裝卸搬運、包裝、配送、流通加工和信息處理等，因此在課程整體設(shè)計中確定了以物流功能（要素）為依托構(gòu)建《物流管理基礎(chǔ)》的課程。二是《物流管理基礎(chǔ)》課程按高職高專的教學改革理念，按工作過程設(shè)計課程，設(shè)計知識、理論、實踐一體化的課程標準，以培養(yǎng)學生職業(yè)能力為主，用項目任務(wù)完成對學生能力的培養(yǎng)，課程標準注重學生實踐能力，建立工學結(jié)合模式，與企業(yè)合作，加強校企交流。目前已有較為完善的課程標準、教學進度表，并且已在4個教學班進行了實踐，效果較好。三是《物流管理基礎(chǔ)》課程總體設(shè)計中目標設(shè)計全面，包括知識目標和能力（技能），課程知識目標明確，充分了體現(xiàn)“必需、夠用”原則，突出知識為項目服務(wù)的宗旨，能力目標與企業(yè)對物流人才的需求相適應(yīng)，具體可檢驗。

2.2 對《物流管理基礎(chǔ)》課程的教學內(nèi)容進行重組 通過對企業(yè)物流人才需求情況、寧夏區(qū)內(nèi)企業(yè)相應(yīng)崗位的任務(wù)和職業(yè)能力、其他學校教學情況、物流管理專業(yè)教師之間的交流和往屆物流管理專業(yè)畢業(yè)生的訪談，同時在社會對物流師職業(yè)資格證書的認知程度調(diào)研的基礎(chǔ)上，對《物流管理基礎(chǔ)》課程進行分析分解，確定課程的教學內(nèi)容、實踐項目。

教學內(nèi)容設(shè)計依據(jù)“課證結(jié)合”的主導(dǎo)思想將助理物流師職業(yè)資格證書考試的有關(guān)內(nèi)容加進本課程教學內(nèi)容中，對學生提高助理物流師職業(yè)資格證書的取得奠定了基礎(chǔ)。

《物流管理基礎(chǔ)》課程教學內(nèi)容設(shè)計中能夠遵循學生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，以真實工作任務(wù)及其工作過程為依據(jù)整合、序化教學內(nèi)容，科學設(shè)計學習性工作任務(wù)，教、學、做結(jié)合，理論與實踐一體化，實訓(xùn)、實習等教學環(huán)節(jié)設(shè)計合理。下表就是《物流管理基礎(chǔ)》課程教學內(nèi)容模塊。

從表格中我們不難發(fā)現(xiàn)，在《物流管理基礎(chǔ)》教學內(nèi)容設(shè)計中，總共設(shè)計了9個項目，每個項目下包括相應(yīng)的子任務(wù)，并針對性的設(shè)計了9個實訓(xùn)，形成一一對應(yīng)的教學內(nèi)容，理論與實踐環(huán)環(huán)相扣，形成一個一體化的教學模式。

2.3 整合了《物流管理基礎(chǔ)》的教學方法和教學手段 針對高職學生的學習規(guī)律和未來職業(yè)的特點本著培養(yǎng)學生自主學習能力、創(chuàng)新能力和團隊精神的教育理念，《物流管理基礎(chǔ)》課程在教學方法和教學手段選擇中，非常重視學生在校學習與實際工作的一致性，注重從項目導(dǎo)入，任務(wù)驅(qū)動實踐教學法、小組討論、案例教學法、現(xiàn)場教學法、角色扮演和情景模擬、自主學習等幾個方面著力進行教學改革，引導(dǎo)學生積極思考、樂于實踐，提高教與學的效果。

2.3.1 項目導(dǎo)入，任務(wù)驅(qū)動實踐教學法。用物流企業(yè)真實工作任務(wù)作為教學項目，使學生感受到真實工作過程的復(fù)雜與細致，工作任務(wù)的壓力激發(fā)了學生學習的動力，培養(yǎng)了學生的責任心，鍛煉了學生自主學習能力，實踐教學中，以教學項目為載體，學生分小組設(shè)計“項目報告”，教師根據(jù)項目要求指導(dǎo)學生完成方案設(shè)計與實際操作，讓學生在完成項目的過程中理解知識，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，提高了學生職業(yè)適應(yīng)性。

2.3.2 角色扮演和情景模擬。設(shè)計真實企業(yè)環(huán)境，應(yīng)用企業(yè)系統(tǒng)平臺，模擬真實企業(yè)運作場景，讓學生通過角色實現(xiàn)各個環(huán)節(jié)的操作，體驗所扮演角色工作能力和職責，培養(yǎng)團隊合作能力、崗位能力、工作能力、解決矛盾的能力。

2.3.3 案例教學法。教師收集物流企業(yè)生產(chǎn)實際案例資料，同時結(jié)合自己的教學實踐編寫有針對性的案例素材，指導(dǎo)學生綜合運用所學知識分析案例，在師生之間、同學之間進行探討交流，提出解決問題的方案，進一步培養(yǎng)與提高學生自主學習、獨立思考的能力和創(chuàng)新意識。

2.3.4 視頻觀摩互動教學。根據(jù)教學內(nèi)容，選擇播放一定的視頻材料，使學生通過觀看生動的圖像資料，在特定的情境中感受物流信息技術(shù)在真實企業(yè)的應(yīng)用。同時，圍繞視頻資料中的某一知識點，借助網(wǎng)絡(luò)、課堂，設(shè)計相應(yīng)的互動教學環(huán)節(jié)，開展形式多樣的知識討論，學生與學生之間的互動，使學生在互相討論中學習。

2.3.5 媒體演示教學法。寧夏職業(yè)技術(shù)學院為物流管理專業(yè)投入大量資金，建設(shè)多媒體教室，配備專業(yè)實訓(xùn)室，教師精心設(shè)計并制作出全課程高水平課件，提高了教學效率。在教學過程中，一方面教師通過電子課件、視頻完成教學，使教學內(nèi)容更具有直觀性、形象性，激發(fā)學生學習興趣；另一方面學生通過媒體展示小組作業(yè)，增強了學生綜合能力。

2.3.6 現(xiàn)場教學法。將實訓(xùn)地點設(shè)在校外實訓(xùn)基地現(xiàn)場進行，分別由專任教師和來自企業(yè)的兼職教師共同承擔實訓(xùn)任務(wù)，采用現(xiàn)場大量“實例”，例如在講解裝卸搬運設(shè)備的知識中，我們將學生帶到寧夏國際空港物流中心，由企業(yè)教師邊操作邊講解，學生一邊聽，一邊練，使抽象、枯燥的課堂變的直觀具體，生動形象，不但增加了實踐教學時間，還普遍提高教學質(zhì)量。

3 《物流管理基礎(chǔ)》課程教學改革的效果

在對《物流管理基礎(chǔ)》課程整體設(shè)計、教學內(nèi)容、教學方法進行改革實施后取得了較好的成績。

3.1 學生滿意度高 《物流管理基礎(chǔ)》課程實施教學改革過程中專門設(shè)計了調(diào)查問卷了解學生對教師在教學內(nèi)容、教學方法、實訓(xùn)教學、教學改革等方面的情況，2009～2010學年第二學期在2009級物流管理（1）（2）班發(fā)放調(diào)查問卷80份，2010～2011學年第一學期在2010級物流管理（1）（2）班發(fā)放調(diào)查問卷72份，兩個年級共計發(fā)放152份調(diào)查問卷，經(jīng)過統(tǒng)計得出大約90%學生對教師的教學都比較滿意，評價結(jié)果優(yōu)良。

3.2 教學評價度高 為了保證好的教學效果，寧夏職業(yè)技術(shù)學院構(gòu)建了健全的課程教學評價體系，我院自下而上、內(nèi)外結(jié)合組成了由各個系部、教務(wù)處、校內(nèi)外督導(dǎo)室、企業(yè)等教學監(jiān)督機構(gòu)，這些部門都對《物流管理基礎(chǔ)》課程進行了評價，評價結(jié)果優(yōu)良。

3.3 助理物流師職業(yè)資格證書獲取率高 在《物流管理基礎(chǔ)》課程的教學內(nèi)容中增加了助理物流師職業(yè)資格考證的內(nèi)容，學生通過《物流管理基礎(chǔ)》課程的學習，在助理物流師職業(yè)資格考證中，證書的獲取率比較高，平均達到85%，高出寧夏自治區(qū)平均水平。

3.4 技能大賽成績高 《物流管理基礎(chǔ)》課程實施教學改革后培養(yǎng)了學生的職業(yè)素養(yǎng)，尤其通過實訓(xùn)課教學增強了學生實際動手能力，因此學生在通過課程學習后參加的相應(yīng)技能競賽獲獎率高。例如2009年7月，我院學生通過地區(qū)選拔賽，代表寧夏赴北京參加了由中國教育部主辦、用友軟件股份有限公司承辦的“第五屆全國大學生創(chuàng)業(yè)設(shè)計暨沙盤模擬經(jīng)營大賽”全國總決賽獲得了第五名（二等獎）的優(yōu)異成績；2010年6月取得全區(qū)“用友杯”第六屆全國大學生創(chuàng)業(yè)設(shè)計暨沙盤模擬經(jīng)營大賽寧夏總決賽三等獎；2010年全國高職院校物流技能大賽優(yōu)秀獎；2010年11月取得第二屆全國大學生電子商務(wù)“創(chuàng)新、創(chuàng)意及創(chuàng)業(yè)”挑戰(zhàn)賽寧夏賽區(qū)決賽三等獎；2012年5月在寧夏區(qū)級第四屆高職院校物流技能大賽中榮獲一等獎；主講教師憑借該課程參加學校的教學設(shè)計大賽，榮獲二等獎。

參考文獻：

[1]王玨慧.基于創(chuàng)業(yè)情景下項目教學法在《管理會計》實訓(xùn)中的應(yīng)用.現(xiàn)代遠程與職業(yè)技術(shù)教育雜志.2008.

[2]戴士弘.職業(yè)教育課程教學改革.清華大學出版社.2007.6.

作者簡介：李華，出生于1968年，女，寧夏銀川，本科，副教授，寧夏職業(yè)技術(shù)學院經(jīng)濟管理系教師，主要研究方向為物流管理、市場營銷、教學管理等。

此文是寧夏職業(yè)技術(shù)學院項目資助，課題名稱是對寧夏高職《物流管理》課程教學研究，課題批準號GZ0918。