增強教師在素質(zhì)教育中的主導作用

摘要：開展素質(zhì)教育必須正確認識教師和學生在教育教學中的地位及作用，本文從教師在軍校教育教學中地位和作用的再認識展開論述，提出教師作為矛盾的主要方面，更應(yīng)該從主觀和客觀兩個方面，強化對其地位和作用的認識，更自覺地去履行職責。

關(guān)鍵詞：教師 素質(zhì)教育 主導

教與學的關(guān)系是學校教育和教學中的一對基本矛盾，對教師和學生在教育教學中的地位和作用的不同認識，體現(xiàn)了不同的教育思想，支配著這對矛盾不同的運行方式和方向。對學生的素質(zhì)教育是全員素質(zhì)教育的主干，教育訓練的改革要通過教與學這對矛盾的運動去落實。因此，深入開展素質(zhì)教育必須正確認識教師和學生在教育教學中的地位及作用。教師作為矛盾的主要方面，更應(yīng)該從主觀和客觀兩個方面，強化對其地位和作用的認識，更自覺地去履行職責。

1 教師在軍校教育教學中地位和作用的再認識

隨著教育改革的實踐和深入，人們對教師在教育教學中的地位和作用有了比較明確的認識，但在教學實踐中仍存在一些不容忽視的偏差。一種主要的現(xiàn)象是“以不變應(yīng)萬變”，不少教師仍然沿襲著“滿堂灌”“保姆式”的教學方法，不注意發(fā)揮學生的主觀能動性；還有個別教師走向另一極端，在學生自學、研討等教學環(huán)節(jié)呈放任自流狀態(tài)，有的則任其自生自滅。這兩種傾向的癥結(jié)，仍然在于對教學生在教育教學中的地位和作用沒有正確的認識。教師對自己在教學中應(yīng)起什么作用，應(yīng)盡什么責任，怎樣去組織，缺乏自覺的認識和主動性。在我國教育理論界，否定了“教師中心論”和“學生中心論”之后，比較流行的是在教育教學中“教為主導，學為主體”的觀點。但這一觀點在表述上還不夠科學，理論上和實踐上也存在一些缺陷。一是，“主體”是對地位而言，相對應(yīng)的是客體，“主導”是對作用而言，指誰是矛盾運動中的主要方面，“主體”與“主導”在哲學概念上不屬于同一范疇，二者并列混用，在命題形式上不科學；二是，“教為主導，學為主體”在實踐上容易導致對教師主導作用的否定。教師在教育教學中不居主體地位，而起主導作用，而這種主導作用對學生來說又是外因，實際上是把教師置于教育教學過程中的從屬地位，把教育過程與學生自發(fā)的學習和發(fā)展過程相混淆，客觀上也會造成重學輕教，削弱了教師的主導作用。

為了避免以上缺陷，許多教育理論工作者提出了“雙主體論”，即在教育與教學過程中，教師、學生都是進行認識活動和實踐活動的主體，他們一方面以共同的認識對象——教學內(nèi)容為客體，又各自把對方作為自己認識和影響的客體。我們認為，這種觀點較好地克服了“教師中心論”和“學生中心論”的缺陷，克服了以往在這一問題上認識的片面性和機械性，有利于調(diào)動雙方的主觀能動性。

教師受社會委托，主要職責是對受教育者身心發(fā)展施加影響。教師要履行這一職責，就要獨立自覺地進行創(chuàng)造性勞動，要認識和了解學生，調(diào)動學生的學習積極性，將教學目的化為學生自覺的學習活動，要了解和熟悉教材，把握本學科前沿知識，使教學內(nèi)容的邏輯順序符合學生的認識特點。在此基礎(chǔ)上，教師以教學內(nèi)容占有者和教學活動主導者的身份，以自己的教學活動和自然影響力作用于學生。作為教育和教學活動的直接承擔者，他們表現(xiàn)出來的目的性、自覺性、創(chuàng)造性，清楚地表明教師在教學過程中居于主體地位。

學生對教師施加的影響具有自身內(nèi)化性和創(chuàng)造性。教師施加的影響不論又多大，終究是一種外部力量，只有通過學生自身的矛盾運動才能轉(zhuǎn)化、結(jié)晶為自我的一定發(fā)展；學生對教師施加的影響具有主觀選擇性，對教師所傳授的教學內(nèi)容和自身的自然影響力，有心理傾向性的差別和取此舍彼的選擇，其學習和接受教育的范圍也往往超過教師影響所及的范圍；另外，學生總是把教師和教學內(nèi)容作為自己的認識對象，并給以影響。這些都表明，學生在教學過程中也具有目的性、自覺性和創(chuàng)造性，絕不是完全處于被動和被支配的教育對象，而是認識的主體、學習的主體。

需要說明的是，教學生雖然同為教育教學過程的主體，但不能并列并重，等量齊觀。在教育教學過程中，從總的方面看，教師處于主體地位，發(fā)揮主導作用，但教學是包括教師教和學生學的雙邊活動過程，是教師指導學生進行學習的過程。而學習的主人是學生，學生是自己學習的主體，教師不可能包辦代替。實際上，發(fā)揮學生的主體性和主動性則是構(gòu)成教師主導作用的重要任務(wù)，學生積極性發(fā)揮的如何也是衡量這種作用的重要指標。

2 強化主體意識，調(diào)動學生的學習積極性

教師有沒有主體意識，主導作用發(fā)揮得如何，直接決定著教育訓練的效率和質(zhì)量。教師的主導作用，一是促成學生由不會到會的轉(zhuǎn)化，少走彎路，減少曲折性；二是調(diào)動學生的學習主動性、積極性。調(diào)動學生的主體積極性是完成轉(zhuǎn)化任務(wù)的先決條件，沒有它，轉(zhuǎn)化就不能順利完成，教學目的就會落空。學生主體積極性的發(fā)揮與許多因素有關(guān)，如思想教育、政策導向、行政管理等。從教師角度，我認為應(yīng)從以下幾個方面進行努力。

2.1 建立民主型的師生關(guān)系 建立民主和諧的師生關(guān)系，營造良好的學習氛圍，可使學生的大腦皮層處于興奮狀態(tài)，思維敏捷，反應(yīng)迅速，注意力集中，接受和處理信息的能力顯著增強，從而可高效地學習知識和技能。

要建立和諧民主的師生關(guān)系，教師首先應(yīng)明確自己應(yīng)擔負的角色。在教育訓練中，教師不應(yīng)單單是教師的角色，從一定意義上還應(yīng)積極擔負起靈魂工程師、朋友、榜樣、領(lǐng)導者、父母、心理醫(yī)生等多種角色；在對待學生的態(tài)度上，要以愛護鼓勵為主。人總是有感情的，教師應(yīng)主動的愛生、親生，對學生始終寄以殷切的希望。教學生感情融洽，教師就會教的愉快，學生學的也就愉快；在教學組織過程中要與學生多進行民主平等的討論，給學生以充分的發(fā)表意見的機會。要尊重學生的想象力，不輕易否定學生的想法和看法，教師盡量不要以權(quán)威的口氣發(fā)表意見，多用分析比較、剖析利弊、尋找可能、平等探討的方式方法，努力使教學充滿無拘無束的氣氛。

2.2 積極改進教學方法 教師調(diào)動學生的學習主動性和積極性，最主要的還是從改進教學方法入手。

在我國，教學方法的改革正在逐步深入，一是教學日漸與學習者對事物和知識的認識規(guī)律相吻合；二是更注重師生雙邊活動的交互作用和協(xié)調(diào)作用；三是更注重發(fā)揮學生的主體作用。我們應(yīng)該努力跟上教育改革的形勢，教學方法的改革應(yīng)圍繞如何體現(xiàn)學生學習主體地位，如何開發(fā)其智力，提高其能力素質(zhì)而展開。

在教學思想上，不要光以教會為目的，單純注重學習效果，要重視學生的學習過程，注重按學生的認識規(guī)律去組織教學。要注意改變那種面面俱到，什么都不放心的教學思想，教學中注意的重點，應(yīng)放在指導學生如何主動地發(fā)現(xiàn)和發(fā)展知識，由過去被動地接受向主動地探索變化上。

在教學方法上，應(yīng)改變?nèi)坑山處熤v學生聽的方式，根據(jù)條件以及課程、課目、內(nèi)容特點，盡可能地采用討論式、案例式、學導式等新的教學方法，以提高學生的積極性，提高其解決問題的能力。

在教學手段上，除了使用教鞭加粉筆外，盡可能多地采用課件、錄像電影、網(wǎng)絡(luò)教學等新的教學媒體，有利于提高學生的學習積極性。

2.3 教學生學會“學習” 學生會學習才能真正體現(xiàn)學習的主體地位。教師教會學生“學習”，是其主導的重要職責。

2.3.1 在教學中注意進行學習方法和思維方法的訓練

一是教學中要有意使用、有意顯示教師自己的思維方法，使學生在發(fā)現(xiàn)解決問題、分析綜合能力方面受到學習方法的訓練；交待課目練習的實施方法、要領(lǐng)特點時，要舉一反三，同類對比，橫向比較，縱向聯(lián)系，要理論聯(lián)系實際；多運用矛盾分析、現(xiàn)象歸納的方法進行分析論證，找出規(guī)律，總結(jié)特點，觀點和材料緊緊相扣，使講解成為提出問題、分析問題、解決問題的過程。

二是采用適當?shù)姆绞?、方法，使學生的思維積極參與到教學活動中來，使學生在積極的思維中學到學習知識、探究問題的方法。如，采用討論研究式教學、案例式教學、自學指導式教學等，使教學成為探究問題，鍛煉分析、綜合能力的舞臺。

2.3.2 注意對學生進行學法的指導 學習方法包括很多，根據(jù)專業(yè)的學習特點，應(yīng)特別注意：

注意教會學習理論的方法。學習理論主要要理論聯(lián)系實際，因為他是從實踐中來又對實踐構(gòu)成很強指導性的理論。在學生學習飛行的過程中，應(yīng)該遵循實踐—認識—再實踐—再認識的規(guī)律，不斷加深對理論的理解，才能達到領(lǐng)會貫通、靈活應(yīng)用并有所提高，有所發(fā)現(xiàn)。

注意教會學習實踐的方法。學生掌握了學習實踐的方法，就會少走彎路，取得事半而功倍的訓練效果。因此，教學中不能只注意教程序，教要領(lǐng)，教注意事項以及總結(jié)提高的方法等。學生早一天掌握這些方法，教師就早一天教起來得心應(yīng)手。

注意教會學生進行學術(shù)研究的方法。學術(shù)研究的能力也是一種學習能力。怎樣發(fā)現(xiàn)問題，搜集資料，提出觀點，分析論證，做出結(jié)論，都需要教師有力的指導。

綜上所述，只有經(jīng)過教師的不懈努力，學生才能逐步樹立學習主體意識，充分發(fā)揮其主體積極性，使教學過程充滿活力和高效率。

3 研究特點規(guī)律，更好地履行教師的主導職責

教師要履行好主導職責，調(diào)動學生的主體積極性，順利促成學生完成由不會到會的轉(zhuǎn)化，教師還應(yīng)該懂得教育學、心理學和教學法的原理，熟悉本專業(yè)教學的特點和規(guī)律。當前，我們應(yīng)重視以下特點和規(guī)律的研究。

3.1 要研究學生的學習心理特點和規(guī)律 心理是萌發(fā)行為的動機，它指導行為的實施，控制行為的發(fā)展，調(diào)節(jié)行為的方向。教師要履行好主導職責，就應(yīng)該理解學生的學習心理。教師應(yīng)了解這種心理需要，多與學生進行交流，既有利于調(diào)動學生的主體積極性，也有利于學生個體的發(fā)展和健康性格的形成。

此外，如僥幸心理、急于求成心理等一些心理因素，都會影響學習過程，教師都應(yīng)加以研究和注意，以更好地履行主導責任。

3.2 要研究高等教育的特點和規(guī)律 高等學校的教學過程首先應(yīng)該是認識已知和探求未知的統(tǒng)一。教學中要引導學生認識人類已有的知識和技能，還要引導學生去探求未知，是高等教育教學過程的特殊性。具體體現(xiàn)就是不但要教學，還要引導學生搞科研。畢業(yè)論文的設(shè)計與撰寫就是一個重要的方面，應(yīng)該嚴格要求，避免抄襲，鍛煉其探究能力。

其次，教學過程應(yīng)該是認識世界和改造世界的統(tǒng)一。高等教育不但是教學生認識世界的問題，更重要的是掌握某一專業(yè)領(lǐng)域的知識和技能，提高適應(yīng)將來工作的能力。現(xiàn)在的教育訓練改革已經(jīng)加大了能力培養(yǎng)的份量，但戰(zhàn)術(shù)意識如何培養(yǎng)還有待研究和加強。

再次，教學過程應(yīng)該是專業(yè)性與綜合性的統(tǒng)一。高等教育是專業(yè)教育，但不是“工匠”教育，要求學生除了要掌握專門的知識技能外，還要求了解事物發(fā)展的的原理，并能在變化的環(huán)境中對事物做出有效的分析和采取適宜的行動；不但要達成專業(yè)的目標，而且要使其成為一個在各方面健全發(fā)展的個體。

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