行動研究法在高職職業(yè)英語閱讀課中的運(yùn)用

摘要：行動研究通過對教學(xué)過程的自我反饋，探索教學(xué)環(huán)境，分析參與者來提高教學(xué)實(shí)效。職業(yè)英語閱讀難度高，高職學(xué)生英語水平有限，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式已無法完成人才培養(yǎng)方案對學(xué)生英語閱讀的要求，通過研究教學(xué)行動來發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整課程內(nèi)容和教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，提高閱讀效率。

關(guān)鍵詞：行動研究法

1 行動研究法的內(nèi)涵

近年來，行動研究（AR）在二語教學(xué)中越來越受到歡迎。全世界語言教師都想成為能給學(xué)生提供最佳學(xué)習(xí)機(jī)會的有成效的教師。行動研究通過對課堂行為以及參與者的分析提升教學(xué)技能并讓我們更了解自己、了解學(xué)生。行動研究是采取一種自我反饋，用批判系統(tǒng)的方式去探索自己的教學(xué)環(huán)境，批判并不是意味著對自己的教學(xué)方法進(jìn)行否定或者貶低，而意思是能發(fā)現(xiàn)有一個領(lǐng)域你能做得更好，并且對它進(jìn)行質(zhì)疑，然后碰撞出新的教學(xué)思想和選擇，在行動研究中，教師成為他或者她的教學(xué)環(huán)境中的一名調(diào)查者或者是探索者，同時也是其中的一名參與者。所以行動研究的主要目標(biāo)是識別參與者包括：教師，學(xué)生，管理者，甚至是家長，認(rèn)為值得去系統(tǒng)地深入研究的問題情形所在。行動研究中的行動部分的中心觀點(diǎn)是通過故意干預(yù)問題情形帶來改變甚至是實(shí)踐中的提高。

2 行動研究的主要步驟

根據(jù)該領(lǐng)域中的主要作者凱米斯和麥克·塔格特Kemmis McTaggart (1988)，行動研究廣義上包括以下4個典型階段：策劃、行動、觀察和反饋。策劃階段是識別問題后，策劃行動計(jì)劃為力在一個特定的研究領(lǐng)域中帶來改善與提高，這是個前瞻性的階段，在這個階段里必須要考慮到以下兩點(diǎn)：①在教學(xué)情形的現(xiàn)實(shí)和限制之內(nèi)何種調(diào)查是可能的。②什么樣潛在的提高是可能的。行動階段是把策劃階段詳細(xì)構(gòu)思的一些故意干預(yù)措施在一個既定的時間之內(nèi)投注教學(xué)實(shí)踐之中。這些干預(yù)措施在你提出對現(xiàn)狀做設(shè)想并且計(jì)劃可選擇的做事新方法的時候會被批判地告知。觀察階段是你系統(tǒng)觀察行動效果并且記錄行動和相關(guān)觀點(diǎn)。這是個數(shù)據(jù)收集階段，在這個階段你使用開放的工具來記錄正在發(fā)生的信息。反饋階段是對行動的效果反饋、評估并且描述，是為了感知所發(fā)生的事情并且更清楚的了解你所探測的問題，更深入行動研究來改善教學(xué)現(xiàn)狀。

3 職業(yè)英語閱讀課的現(xiàn)狀

隨著高校擴(kuò)招，出國留學(xué)盛行，高中生源大量減少，本科招生計(jì)劃并無明顯減少，高職生源質(zhì)量明顯下降。高職英語專業(yè)學(xué)生的英語水平較前幾年下降不少，高職院校不能照搬傳統(tǒng)本科英語專業(yè)人才培養(yǎng)的要求和標(biāo)準(zhǔn)，高職培養(yǎng)的是高素質(zhì)技能型人才而非學(xué)術(shù)型專門人才，所以必須根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平和學(xué)習(xí)能力，制定出適合高職學(xué)生的人才培養(yǎng)方案。職業(yè)英語閱讀課程內(nèi)容主要涉及與未來職業(yè)相關(guān)、實(shí)用性較強(qiáng)的文章。教學(xué)目的是讓學(xué)生熟悉并掌握商務(wù)、人力資源管理及行政管理英語常用詞語和基本概念，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生閱讀有較高難度的實(shí)用類文章的速度和能力，為學(xué)生將來更好就業(yè)，更快適應(yīng)工作崗位儲備必要的知識和能力。根據(jù)多年高職英語專業(yè)閱讀課的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生英語閱讀學(xué)生不善于閱讀，也不喜歡閱讀。高職學(xué)生入校之前雖然已經(jīng)有12年的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷，但是絕大部分學(xué)生除了考題和教科書上的語篇。正是因?yàn)槎嗄瓴坏梅ǖ拈喿x習(xí)慣，英語閱讀能力始終無法提高，基本上沒有閱讀其他英語材料的習(xí)慣。一方面學(xué)生英語詞匯的積累有限，閱讀能力低下，然而另一方面高職專業(yè)英語的閱讀要求不可能無底線的降低，大學(xué)英語閱讀的難度和深度都到了一定的層次。英語閱讀內(nèi)容因?yàn)殡y度大，教師只能以講解為主，學(xué)生被動聽課，課堂枯燥乏味，學(xué)生參與缺乏積極性。要想真正提高閱讀教學(xué)的效果，還要從閱讀策略的巧妙運(yùn)用和學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)開始，提高學(xué)生閱讀能力的同時引導(dǎo)他們對閱讀的熱愛，應(yīng)該是閱讀課教師的首要任務(wù)。閱讀教學(xué)應(yīng)該讓交際性教學(xué)活動進(jìn)入課堂，改變學(xué)生單一被動的閱讀方法，教師根據(jù)學(xué)生的英語水平分成閱讀小組，把復(fù)雜的閱讀任務(wù)加以分解，降低難度，同時把評價(jià)理論應(yīng)用于課堂教學(xué)可真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的現(xiàn)代教學(xué)理念，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控。

4 行動研究在職業(yè)英語閱讀課中的運(yùn)用

職業(yè)英語閱讀課是開設(shè)在應(yīng)用英語專業(yè)二年級的專業(yè)課程，作為本專業(yè)的主干課程，該課程總目標(biāo)是在學(xué)生掌握英語篇章基本閱讀技能的前提下，大量閱讀各類實(shí)用英語材料，了解商務(wù)英語常用術(shù)語，具備讀懂涉外單位運(yùn)作過程中有可能接觸到的信函、合同，產(chǎn)品說明書，常用表單、人事行政部門及其他相關(guān)英文文件的能力。因?yàn)殚喿x內(nèi)容職業(yè)性強(qiáng)，涉及的詞匯屬于全新的領(lǐng)域，學(xué)生閱讀難度相當(dāng)大，教學(xué)效果不理想。所以必須通過教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)形式的調(diào)整才能改善教學(xué)效果。

4.1 模塊化課程內(nèi)容設(shè)置（見下表） 根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求設(shè)置課程教學(xué)內(nèi)容，選取緊扣教學(xué)模塊主題的閱讀材料，內(nèi)容要求新穎、有趣、易懂、有針對性。

4.2 教學(xué)方法建議 因?yàn)殚喿x內(nèi)容具有挑戰(zhàn)性，學(xué)生學(xué)習(xí)能力和英語水平有局限性，所以運(yùn)用適合的教學(xué)方法和手段組織教學(xué)內(nèi)容，完成教學(xué)任務(wù)至關(guān)重要。打破閱讀課以教師講解為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，改變學(xué)生被動閱讀的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教學(xué)方法有如下建議：

①分組閱讀：期初根據(jù)學(xué)生自愿原則，把學(xué)生分為4-5人學(xué)習(xí)小組，期中可以根據(jù)實(shí)際情況的變化調(diào)整人員組合來增強(qiáng)新鮮感和趣味性。所有的教學(xué)活動都通過小組來實(shí)現(xiàn)。②閱讀指導(dǎo)：閱讀每篇文章或材料之前，給學(xué)生分發(fā)閱讀指導(dǎo)書，明確告知學(xué)生個人與小組閱讀的任務(wù)和所要掌握的內(nèi)容。閱讀指導(dǎo)書包括兩塊內(nèi)容：知識要求和小組任務(wù)。③效果評價(jià)：教學(xué)效果需要通過有效的評價(jià)方式得以體現(xiàn)，評價(jià)不僅僅是檢測教學(xué)效果，更是敦促教學(xué)開展，是繼續(xù)學(xué)習(xí)的推動。每個單元都安排一次閱讀情況的檢測，主要從以下幾個方面開展：詞匯小測、團(tuán)隊(duì)匯報(bào)?？陬^測試和筆頭練習(xí)相結(jié)合。④閱讀情況調(diào)查跟蹤：關(guān)注學(xué)生的需求是課程教學(xué)成功的關(guān)鍵，設(shè)計(jì)調(diào)查問卷作階段性的閱讀情況調(diào)查，并且根據(jù)學(xué)生反饋，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法，改善教學(xué)效果。

5 結(jié)語

學(xué)生必須在上課前先通讀文章全部內(nèi)容，帶著學(xué)習(xí)中的問題參與課程學(xué)習(xí)。并能根據(jù)教材中的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)各種微型課堂活動。同時在學(xué)習(xí)中應(yīng)能與其他學(xué)生合作，互惠互利，進(jìn)行信息共享，共同分析問題、解決問題。通過研究教學(xué)行為，并根據(jù)研究結(jié)果的調(diào)整教學(xué)行為也體現(xiàn)對學(xué)生需求的關(guān)注和重視，讓學(xué)生覺得受尊重的課程教學(xué)更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。教師在閱讀教學(xué)中時應(yīng)注意學(xué)習(xí)過程中的“教學(xué)行為研究”，在學(xué)習(xí)本課程的過程中應(yīng)該努力將教學(xué)行為研究納入自己的學(xué)習(xí)日程，注意發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，分析問題的原因，根據(jù)所學(xué)教學(xué)理論設(shè)計(jì)解決方案。在課堂上與學(xué)生交流，同時加強(qiáng)與其他老師的教學(xué)研討，在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)注意將所學(xué)理論與自己的教學(xué)實(shí)踐相聯(lián)系，從理論的角度評估自己的教學(xué)。如在學(xué)習(xí)“閱讀教學(xué)”時，根據(jù)閱讀教學(xué)的理論對照自己的閱讀教學(xué)實(shí)踐，尋找教學(xué)中的差距，這樣不僅可以加深對教學(xué)理論的理解，也可以通過對自己教學(xué)的反思，提高自身的教學(xué)教研水平。

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[4]Kemmis，S.McTaggart，R.The action research planner.3rd edition.Deakin University Press，1998.

作者簡介：王麗芬（1970-），女，江蘇張家港人，蘇州工業(yè)園區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)院國際學(xué)院副院長、講師，研究方向：英語語言文學(xué)。