示范性高職院校辦學(xué)特色之研究

摘要：示范性高職院校建設(shè)項(xiàng)目是國(guó)家堅(jiān)持高等職業(yè)教育發(fā)展方向和實(shí)現(xiàn)高職教育品牌化的重大舉措，辦學(xué)特色是創(chuàng)建示范性高職院校的核心。本文就高職院校辦學(xué)特色的核心內(nèi)涵、辦學(xué)中存在的問(wèn)題以及校企合作對(duì)示范性高職院校特色建設(shè)的重要性進(jìn)行了深入的探討與研究。

關(guān)鍵詞：辦學(xué)特色 職業(yè)教育 特色培育

1 概述

高等性和職業(yè)性是所有高職院校的共性。辦學(xué)特色是在共性的基礎(chǔ)上通過(guò)長(zhǎng)期辦學(xué)積累沉淀優(yōu)于其他院校的獨(dú)特風(fēng)貌。主要體現(xiàn)于人才培養(yǎng)模式的科學(xué)、新穎、實(shí)用和教學(xué)質(zhì)量效果顯著上，為社會(huì)所公認(rèn)并有一定影響力，能夠滿足用人單位對(duì)技能和綜合素質(zhì)需求的特點(diǎn)。

2 示范性高職院校辦學(xué)特色的核心內(nèi)涵建設(shè)

示范性高職院校的核心內(nèi)涵建設(shè)體現(xiàn)為獨(dú)特優(yōu)質(zhì)和辦學(xué)水平上，二者相輔相成。獨(dú)特優(yōu)質(zhì)是通過(guò)辦學(xué)水平表現(xiàn)出來(lái)的，水平支撐獨(dú)特，優(yōu)質(zhì)伴隨著獨(dú)特，獨(dú)特優(yōu)質(zhì)和辦學(xué)水平的形成都是實(shí)踐的過(guò)程。因此，中國(guó)高職教育的特色建設(shè)還要落腳于高職院校的改革實(shí)踐中，示范性高職院校的自身特色是學(xué)校的品牌。從宏觀層面來(lái)講，對(duì)示范性高職院校的辦學(xué)特色研究主要集中于學(xué)校整體辦學(xué)特征，具體表現(xiàn)為五個(gè)特點(diǎn)即獨(dú)特性、先進(jìn)性、積淀性、發(fā)展性與合作性。這五個(gè)特點(diǎn)需要加以凝練，以提升學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力。獨(dú)特性表現(xiàn)為人有我有、人有我優(yōu)、人優(yōu)我強(qiáng)、人強(qiáng)我新；先進(jìn)性體現(xiàn)為校園文化建設(shè)，人培模式與崗位要求的零對(duì)接，專業(yè)設(shè)置的科學(xué)性和實(shí)用性，專業(yè)建設(shè)的規(guī)模與成效性，教學(xué)手段運(yùn)用的多樣性、實(shí)效性和靈活性；積淀性是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累、教學(xué)質(zhì)量的提高，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的錘煉，教與學(xué)的磨合、交融，教學(xué)成果經(jīng)得起時(shí)間的考驗(yàn)和實(shí)踐的檢驗(yàn)；不斷積累、不斷完善、不斷創(chuàng)新、與時(shí)俱進(jìn)，寬容合作共同發(fā)展才是硬道理。[1]

3 示范性高職院校辦學(xué)特色存在的問(wèn)題

3.1 辦學(xué)雷同 目前，高職院校的規(guī)模和數(shù)量快速的提高，但專業(yè)及課程設(shè)置，人才培養(yǎng)模式滯后，教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)不高，大部分教師沒(méi)有企業(yè)的工作經(jīng)歷，根本不知道企業(yè)需要什么樣的人才，有些教師甚至對(duì)企業(yè)的工作性質(zhì)，管理流程一無(wú)所知。這里有歷史的原因，很多高職院校系中專升格為大?；蛘咝袠I(yè)院校的行政合并，之前幾乎都是學(xué)歷教育，響應(yīng)國(guó)家大力發(fā)展高職教育，培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)一線的技能型人才的需要而改制為職業(yè)院校的。這是我國(guó)高職院校的現(xiàn)狀，辦學(xué)時(shí)間短，辦學(xué)定位不明確，辦學(xué)模式呆板，人才培養(yǎng)與企業(yè)需求脫節(jié)，導(dǎo)致社會(huì)對(duì)高職教育的必要性產(chǎn)生懷疑。

3.2 培養(yǎng)模式傳統(tǒng) 有一些示范性高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有綜合能力強(qiáng)，綜合素質(zhì)高的全才的想法是不切合實(shí)際的，也有悖高職教育的定位。原因有二，一是招生不具備培養(yǎng)模式的素質(zhì)要求，二是教學(xué)資源的配備達(dá)不到這樣的水平?？偟膩?lái)講，辦學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確。示范性高職院校是引領(lǐng)全國(guó)高職教育發(fā)展方向的領(lǐng)頭羊，應(yīng)該銳敏的覺(jué)察到行業(yè)和企業(yè)特殊要求，結(jié)合本校的辦學(xué)歷史和專業(yè)優(yōu)勢(shì)，立足根本，形成適應(yīng)本區(qū)域行業(yè)和企業(yè)特殊需求的獨(dú)特鮮明辦學(xué)特色。

3.3 教革拘于形式 建設(shè)示范性高職院校的特色是在教學(xué)改革探索中凝練而成的，內(nèi)涵建設(shè)的發(fā)展必須在實(shí)踐教學(xué)改革中不斷積淀。國(guó)家對(duì)示范性高職院校的建設(shè)有專項(xiàng)資金的扶持，示范點(diǎn)是通過(guò)專家團(tuán)的幾番評(píng)估而確定的。很多示范性高職院校都建設(shè)了新校區(qū)，購(gòu)置了新的教學(xué)設(shè)備，招聘了不少雙師型教師，這都是辦學(xué)特色必須的硬件。而反映示范性高職院校辦學(xué)水平和教學(xué)改革力度是凸現(xiàn)實(shí)踐性教育教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施是否顯著。實(shí)踐性和實(shí)效性是高職教育人才培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)。實(shí)踐是實(shí)際崗位上的實(shí)踐，不是課內(nèi)實(shí)訓(xùn)，教案的編寫(xiě)，課件的制作是通過(guò)較長(zhǎng)期的頂崗實(shí)習(xí)后編寫(xiě)的，是團(tuán)隊(duì)的成果。目前示范性高職院校學(xué)生的實(shí)習(xí)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)課時(shí)根本達(dá)不到高職院校所規(guī)定的50%的要求，有相當(dāng)一部分實(shí)踐課停留在教學(xué)計(jì)劃中根本無(wú)法實(shí)現(xiàn)。實(shí)訓(xùn)基地的牌匾掛得到處給人看，有些實(shí)訓(xùn)基地就是把學(xué)生當(dāng)做企業(yè)廉價(jià)或者免費(fèi)的勞動(dòng)力。[2]

4 校企合作對(duì)示范性高職院校特色建設(shè)的重要性

4.1 改革實(shí)習(xí)教學(xué)，實(shí)行“預(yù)分配制度” 職業(yè)教育，技能為先。用人單位往往以實(shí)習(xí)影響學(xué)生安全，妨礙企業(yè)正常工作為由抵觸或變相應(yīng)付學(xué)生實(shí)習(xí)，結(jié)果是實(shí)習(xí)變成打雜或基本流于形式，學(xué)校有義務(wù)為學(xué)生指一條方向，搭建一個(gè)與企業(yè)充分接觸的平臺(tái)為他們的職業(yè)規(guī)劃起到指導(dǎo)和修正的作用。這樣的現(xiàn)狀主要是校企合作的方式有問(wèn)題，工作沒(méi)有深入下去。還有就是有些高職院校沒(méi)有專門(mén)負(fù)責(zé)校企合作事宜的內(nèi)設(shè)機(jī)構(gòu)來(lái)統(tǒng)籌安排。學(xué)校和企業(yè)簽訂的“預(yù)分配制度”協(xié)議就是企業(yè)把實(shí)習(xí)學(xué)生當(dāng)做企業(yè)的準(zhǔn)工人對(duì)待，協(xié)議規(guī)定學(xué)生畢業(yè)后企業(yè)必須優(yōu)先錄用實(shí)習(xí)學(xué)生補(bǔ)充到企業(yè)一線，或作為企業(yè)的人力資源儲(chǔ)備來(lái)管理。這樣做意味著企業(yè)對(duì)新員工不需要培訓(xùn)直接上崗，既節(jié)省了時(shí)間又節(jié)約了培訓(xùn)成本，學(xué)生也找到了就業(yè)單位。

4.2 校企合作，共同建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地 學(xué)校要謀求更大的發(fā)展，必須得到政府的政策支持和企業(yè)的資金支持，在不斷完善內(nèi)部實(shí)訓(xùn)設(shè)施的同時(shí)積極探索產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的教學(xué)模式。實(shí)訓(xùn)基地由校企雙方共同建設(shè)，反映了雙方共同的意愿，謀求共同的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)雙贏。一是企業(yè)要見(jiàn)效。實(shí)訓(xùn)基地作為學(xué)生實(shí)習(xí)的場(chǎng)所，同樣也為企業(yè)培養(yǎng)技術(shù)工人和后續(xù)人才儲(chǔ)備；以企業(yè)的名義申請(qǐng)職業(yè)鑒定資格，以企業(yè)為載體，以教學(xué)為手段，簽訂實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的協(xié)議，共同管理，把實(shí)訓(xùn)基地變成對(duì)內(nèi)實(shí)訓(xùn)和培訓(xùn)，對(duì)外創(chuàng)收的職業(yè)培訓(xùn)中心。二是學(xué)校要受益。這一舉措解決了學(xué)校因資金不足無(wú)法獨(dú)立建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地的問(wèn)題，避免了實(shí)訓(xùn)基地沒(méi)有企業(yè)參與而“紙上談兵“的尷尬，充分的發(fā)揮了企業(yè)的優(yōu)勢(shì)；使學(xué)生真切的感受到生產(chǎn)第一線的工作環(huán)境，體驗(yàn)嚴(yán)格的工作紀(jì)律，一絲不茍的技術(shù)要求，感受工作的艱辛、團(tuán)隊(duì)合作的價(jià)值和成功的快樂(lè)；培養(yǎng)了學(xué)生的組織紀(jì)律觀念、良好的職業(yè)道德、認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度；了解具體工作崗位的技術(shù)要求，提高職業(yè)能力，為上崗奠定了基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)了畢業(yè)與就業(yè)的接軌。[3][4]

4.3 建立一支企業(yè)和學(xué)校組成的專兼結(jié)合的教師隊(duì)伍 建立專兼結(jié)合的教師隊(duì)伍是實(shí)現(xiàn)校企合作的重要手段。企業(yè)的技術(shù)能手或?qū)＜叶ㄆ诘綄W(xué)校任教，或者就某一實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目舉辦專題講座。教學(xué)或講座的內(nèi)容由企業(yè)專家、專業(yè)教師和學(xué)生代表共同討論商定，目的就是要有針對(duì)性和實(shí)效性。學(xué)校人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃的制定包括前期的市場(chǎng)調(diào)研、課程設(shè)置、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)方案等必須有企業(yè)專家的參與和論證，并將討論的結(jié)果提交學(xué)校和企業(yè)共同設(shè)立的教學(xué)咨詢委員會(huì)的批準(zhǔn)方可實(shí)施。教學(xué)講義和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)由專業(yè)教師組織企業(yè)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師和企業(yè)專家共同編寫(xiě)，在教學(xué)活動(dòng)中由企業(yè)和教師共同參與授課。加強(qiáng)校企互訪、聯(lián)合舉辦文體比賽、技術(shù)比武，密切校企合作關(guān)系，促進(jìn)教、學(xué)、用相結(jié)合，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。[5]

5 結(jié)束語(yǔ)

辦學(xué)特色是示范性高職院校內(nèi)涵建設(shè)的必須堅(jiān)持的方向和核心。本文通過(guò)對(duì)示范性高職院校內(nèi)涵建設(shè)核心五個(gè)特點(diǎn)和辦學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題的刨析，提出了校企合作對(duì)樹(shù)立示范性高職院校辦學(xué)特色的重要性，并進(jìn)行了較詳細(xì)的分析與研究。綜合上述，高職院校特色培育應(yīng)該樹(shù)立的理念是貴在自覺(jué)、重在投入、難在實(shí)踐、成在堅(jiān)持。

參考文獻(xiàn)：

[1]楚金華.基于行動(dòng)研究理論視角的高職示范校建設(shè)概念模型[J].職教論壇，2008，（1）.

[2]賀修炎.示范性高職院校應(yīng)構(gòu)建服務(wù)型教育體系[J].機(jī)械職業(yè)教育，2007.

[3]潘春勝.創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式突出高職辦學(xué)特色[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2007，（19）.

[4]潘懋元.我對(duì)高等職教的看法[J].職業(yè)技術(shù)教育，2007

[5]左家奇.依托行業(yè)與先進(jìn)制造業(yè) 突出工科高職辦學(xué)特色[J].中國(guó)高等教育，2006，（15）.

作者簡(jiǎn)介：梁華，(1968-)男，寧夏銀川人，寧夏職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理系專業(yè)教師，講師，信息系統(tǒng)專業(yè)碩士研究生，研究方向：電子商務(wù)。