高職電子專業(yè)精品課程建設(shè)的保障條件分析

摘要：評(píng)估指標(biāo)體系在高職課程建設(shè)中發(fā)揮著及其重要的作用。它既是對(duì)精品課程建設(shè)內(nèi)涵與水平的要求，也是對(duì)如何建設(shè)和改革其他課程的一種引導(dǎo)精品課程建設(shè)的有力保障條件，有利于精品課程建設(shè)工程的順利進(jìn)行。

關(guān)鍵詞：高職 精品課程 保障條件

1 健全教學(xué)管理機(jī)制

要建設(shè)一流的精品課程，保障精品課程建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展，就必須有制度上的保證。需要從合理選人和用人、經(jīng)費(fèi)撥付和控制、激勵(lì)與獎(jiǎng)勵(lì)、評(píng)價(jià)與反饋等幾方面建立一套科學(xué)有效的教學(xué)管理機(jī)制。尤其是各院校投入明顯不足的電子專業(yè)課程，在列入精品課程建設(shè)行列時(shí)，總是滯后于其它工科類專業(yè)，這在一定程度上挫傷了課程團(tuán)隊(duì)的積極性，影響建設(shè)效果。各院校一定要統(tǒng)籌考慮，全面兼顧院校的平衡發(fā)展，在政策制定和執(zhí)行時(shí)一視同仁。

1.1 成立專門組織結(jié)構(gòu)

各高職院校要成立精品課程建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，專門負(fù)責(zé)課程建設(shè)與改革工作。組織結(jié)構(gòu)可以分為院、系兩級(jí)，由主管教學(xué)的副院長主持工作，教務(wù)處擬定課程建設(shè)總體規(guī)劃、課程遴選、制訂評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)、確定激勵(lì)機(jī)制、保障機(jī)制等。各系部由系主任牽頭負(fù)責(zé)系內(nèi)精品課程建設(shè)工作，各教研室負(fù)責(zé)遴選、負(fù)責(zé)人確定、團(tuán)隊(duì)組成等具體工作，課程負(fù)責(zé)人全面實(shí)施，教務(wù)處、網(wǎng)絡(luò)中心等機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)相關(guān)工作。從上自下，共同努力，確保精品課程有序進(jìn)行。

1.2 建立精品課程建設(shè)激勵(lì)機(jī)制

要改變目前教師不愿花時(shí)間投精力于教學(xué)工作的狀況，學(xué)校層面必須承認(rèn)精品課程與課題具有同等學(xué)術(shù)性，將精品課程建設(shè)與科學(xué)研究同等對(duì)待，并且依據(jù)不同級(jí)別提供經(jīng)費(fèi)支持。在政策上，負(fù)責(zé)參與精品課程建設(shè)的教師在職稱評(píng)定、崗位聘任、利益分配等方面給予優(yōu)先考慮，吸引與鼓勵(lì)高水平的教師參與精品課程建設(shè)、講授，為精品課程的持續(xù)建設(shè)提供不竭動(dòng)力。

1.3 確保課程建設(shè)經(jīng)費(fèi)及合理使用

在推動(dòng)學(xué)院精品課程建設(shè)的過程中，要建立院、省、國家三級(jí)經(jīng)費(fèi)保障制度，不同級(jí)別課程經(jīng)費(fèi)劃撥額度不同，但主要用于課程內(nèi)容完善、配套實(shí)訓(xùn)設(shè)施建設(shè)、網(wǎng)站維護(hù)等基本建設(shè)。采取“中期考核、滾動(dòng)支持”的辦法，制定一套科學(xué)合理的考核指標(biāo)體系，每年組織一次考查，對(duì)于成效不明顯，或未按建設(shè)規(guī)劃進(jìn)度如期進(jìn)行、更新內(nèi)容速度緩慢、教學(xué)應(yīng)用程度低的課程降低資助力度或果斷停止經(jīng)費(fèi)支持；對(duì)于考核效果好的課程可按計(jì)劃將經(jīng)費(fèi)滾動(dòng)下?lián)?，?duì)于成果顯著的課程可適當(dāng)增加經(jīng)費(fèi)。

2 強(qiáng)化課程團(tuán)隊(duì)建設(shè)

基于工作過程導(dǎo)向的課程建設(shè)有其內(nèi)在的邏輯與規(guī)律，不是一朝一夕能夠完成的，這需要課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)長期鉆研探索，修改完善，為此要從以下幾個(gè)方面強(qiáng)化隊(duì)伍建設(shè)：

2.1 謹(jǐn)慎選拔優(yōu)秀的課程負(fù)責(zé)人

一支隊(duì)伍需要有一個(gè)核心人物引領(lǐng)、組織和推動(dòng)，因此選擇課程負(fù)責(zé)人是課程建設(shè)的關(guān)鍵。課程負(fù)責(zé)人的學(xué)術(shù)水平、管理能力、理念理解決定著團(tuán)隊(duì)的興衰，慎重確定一個(gè)組織能力強(qiáng)、業(yè)務(wù)素質(zhì)高的領(lǐng)導(dǎo)者，以其卓越的學(xué)術(shù)成就和德高望重的師德帶動(dòng)整個(gè)課程建設(shè)。此人一定要能夠?yàn)閳F(tuán)隊(duì)其他人員指明建設(shè)方向，帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)集體攻關(guān)，有效調(diào)動(dòng)成員的積極性、主動(dòng)性；樂于與成員溝通，調(diào)節(jié)沖突；并能營造出和諧愉快的工作氛圍，吸引優(yōu)秀人才聚集在其麾下。

2.2 合理配置團(tuán)隊(duì)成員

要徹底打破課程負(fù)責(zé)人“大包大攬、獨(dú)自作戰(zhàn)”的建設(shè)誤區(qū)，這是多數(shù)高職院校精品課程建設(shè)初期階段容易陷入的怪圈。由于團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)不合理，成員分工不均，水平參差不齊往往使課程建設(shè)舉步維艱，為確保如期完成課程負(fù)責(zé)人無奈之下就“挑起大梁，勇往直前”。如若能夠合理配置團(tuán)隊(duì)成員，在知識(shí)結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)果、年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)員結(jié)構(gòu)上搭配合理，形成建設(shè)梯隊(duì)，可以充分發(fā)揮不同人才的智慧與能力。

基于工作過程導(dǎo)向的高職電子專業(yè)精品課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)由三類人員構(gòu)成：

①主講教師。院校內(nèi)部應(yīng)根據(jù)職稱、企業(yè)經(jīng)歷、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等條件選拔教師隊(duì)伍，形成一支結(jié)構(gòu)合理、人員穩(wěn)定、教學(xué)水平高、教學(xué)效果好的專職教師梯隊(duì)。必須將青年教師納入隊(duì)伍之中，發(fā)揮老教師的幫扶作用，培養(yǎng)一支能夠持續(xù)進(jìn)行課程建設(shè)的名師團(tuán)隊(duì)。②兼職教師。行動(dòng)領(lǐng)域的開發(fā)與設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)領(lǐng)域的歸納與轉(zhuǎn)換、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施都離不開企業(yè)的實(shí)踐專家，建設(shè)團(tuán)隊(duì)中的行業(yè)、企業(yè)人員不是列在建設(shè)團(tuán)隊(duì)中形同虛設(shè)的人物，而是充分體現(xiàn)高職課程特點(diǎn)，基于工作過程導(dǎo)向建設(shè)的保障條件。積極吸納企業(yè)管理和技術(shù)人員，發(fā)揮其在加強(qiáng)課程建設(shè)的“職業(yè)性”與“應(yīng)用性”中的作用。③高職教育專家。課程建設(shè)整體規(guī)劃的設(shè)計(jì)、實(shí)施與監(jiān)控需要有具備先進(jìn)高職教育理念和豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教育專家引領(lǐng)，他們能夠指導(dǎo)精品課程建設(shè)不偏離主方向；在實(shí)踐專家研討會(huì)的召開、學(xué)習(xí)領(lǐng)域方案的確定等關(guān)鍵環(huán)節(jié)發(fā)揮重要作用。

加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)可持續(xù)性建設(shè)。健康的團(tuán)隊(duì)是能夠消化矛盾，持續(xù)學(xué)習(xí)，敢于創(chuàng)新的團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)成員之間應(yīng)加強(qiáng)溝通，增強(qiáng)認(rèn)同感、責(zé)任感，創(chuàng)造團(tuán)結(jié)、協(xié)作、創(chuàng)新的氛圍，坦誠交流、潛心鉆研，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的優(yōu)越性。課程負(fù)責(zé)人要依據(jù)不同年齡、職稱、教學(xué)特長等特點(diǎn)進(jìn)行合理分工，明確責(zé)任，確保建設(shè)任務(wù)的如期完成。要充分調(diào)動(dòng)青年教師的積極性，給他們提供訪學(xué)進(jìn)修、交流開會(huì)等提升學(xué)術(shù)水平和業(yè)務(wù)能力的機(jī)會(huì)；鼓勵(lì)中年教師脫產(chǎn)或到企業(yè)掛職鍛煉，豐富崗位經(jīng)驗(yàn)；通過政策引導(dǎo)，積極爭取，吸引企事業(yè)人員參與課程建設(shè)；多與職業(yè)教育專家切磋、交流，選擇合適路徑，正確實(shí)施職業(yè)教育理念。

3 建立四方聯(lián)動(dòng)機(jī)制，營造行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)環(huán)境

3.1 建立“政、企、行、?！彼姆铰?lián)動(dòng)機(jī)制

深圳職院劉洪一院長曾提出高職學(xué)院應(yīng)建立“四方聯(lián)動(dòng)機(jī)制”。高職教育是一個(gè)開放的教育組織機(jī)構(gòu)和運(yùn)行體系，應(yīng)以學(xué)校為主體，政府、行業(yè)、企業(yè)共同參與，按各自的功能策略發(fā)揮作用。政府在專業(yè)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)發(fā)展、人才政策等方面實(shí)行整體引導(dǎo)；制定相關(guān)政策、法規(guī)，并通過教指委等與學(xué)校彈性聯(lián)接。學(xué)校按其本色自主辦學(xué)，且要開放辦學(xué)。學(xué)校與企業(yè)之間因地制宜，適度合作，資源共享，互惠互利，共同完成教育教學(xué)過程。行業(yè)協(xié)會(huì)以行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)規(guī)范等對(duì)高職院校人才培養(yǎng)發(fā)揮指導(dǎo)作用，與院校密切合作，共同開發(fā)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范等。政府、學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)共同構(gòu)建了高職院校運(yùn)行體系，四方之間互動(dòng)互惠互利機(jī)制的建立和有效運(yùn)行，是高職院校達(dá)到教育目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。

3.2 四方聯(lián)動(dòng)機(jī)制具體實(shí)施

基于工作過程導(dǎo)向的課程建設(shè)亟需將與行業(yè)發(fā)展相關(guān)的各類資源協(xié)調(diào)、統(tǒng)一在一起，在互惠共贏中為課程的設(shè)計(jì)與行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的開展提供環(huán)境支持。以國家示范性學(xué)院深圳職院為例。教學(xué)主管副院長擔(dān)任電子專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員參與人才培養(yǎng)方案審定、教學(xué)指導(dǎo)和做行業(yè)學(xué)術(shù)報(bào)告；專業(yè)教師擔(dān)任顧問和專家，對(duì)市區(qū)勞動(dòng)力進(jìn)行培訓(xùn)，課題委托專業(yè)教師承擔(dān)，大型電子活動(dòng)由電子系承辦；電子系與10多家企業(yè)建立實(shí)習(xí)基地，與50多家企業(yè)建立校企合作關(guān)系，為企業(yè)提供培訓(xùn)和項(xiàng)目咨詢，企業(yè)高管來校開設(shè)課程和做講座，和企業(yè)建立訂單培養(yǎng)關(guān)系；行業(yè)協(xié)會(huì)領(lǐng)導(dǎo)有電子系教師，委托教師做專題調(diào)研，組織企業(yè)來校招聘畢業(yè)生，教師承擔(dān)協(xié)會(huì)組織員工培訓(xùn)。這是封閉循環(huán)，每個(gè)利益體都能從中尋找到自己的供給方，自然合作順暢，互利共贏。課程建設(shè)從團(tuán)隊(duì)構(gòu)建、計(jì)劃制訂到實(shí)施開展，都需要政、企、行、校各方互動(dòng)，如若是“只搭架子，不唱大戲”，最后都會(huì)陷入僵局，基于工作過程導(dǎo)向進(jìn)行建設(shè)也只是學(xué)科型課程的簡單更名；只有真真切切展開合作，踏踏實(shí)實(shí)滿足各方需求，才會(huì)各方如愿，進(jìn)入良性循環(huán)。

4 把握課程建設(shè)理念，掌握技術(shù)要領(lǐng)

4.1 打破學(xué)科型思維，樹立工作過程思維

基于工作過程導(dǎo)向課程建設(shè)的實(shí)施最大障礙就在于實(shí)施主體的學(xué)科性思維限制，而在實(shí)施過程中卻不排除學(xué)科型知識(shí)體系，又要能將其貫穿于工作過程知識(shí)之中，這要求教師必須建立工作過程思維。工作過程思維建立的基礎(chǔ)是擁有豐富的實(shí)踐經(jīng)歷和具備教育教學(xué)處理能力，這是需要教師潛心鉆研、勤于實(shí)踐、善于思考才能逐步形成的。因此課程負(fù)責(zé)人一定要與實(shí)踐專家、職業(yè)教學(xué)專家交流探討，與建設(shè)團(tuán)隊(duì)反復(fù)琢磨、屢次實(shí)踐，逐漸形成職業(yè)教育邏輯體系，適應(yīng)智能類型以形象思維為主的高職學(xué)生。

4.2 通過實(shí)踐掌握技術(shù)要領(lǐng)

核心就是如何圍繞職業(yè)能力進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)于課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)而言需要攻克一系列的技術(shù)難題。例如，怎樣確保調(diào)研的開展和結(jié)果卓有成效；如何歸納行動(dòng)領(lǐng)域、轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)領(lǐng)域，形成工作過程課程體系；如何選擇和排序恰當(dāng)?shù)妮d體進(jìn)行教學(xué)情境的設(shè)計(jì)等，這些環(huán)節(jié)都事關(guān)精品課程體系及單門課程建設(shè)的成效。工作過程體系的課程，目標(biāo)關(guān)注的是職業(yè)能力，并不需要知道學(xué)生為什么要這樣做，而重點(diǎn)關(guān)注的是學(xué)生能做什么。教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)是讓學(xué)生參與工作過程，通過工作任務(wù)掌握知識(shí)、技能。典型工作任務(wù)中的載體需具有擴(kuò)展性、可設(shè)計(jì)性，能夠有效設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，開展教學(xué)。通過開展完整工作環(huán)節(jié)的行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)訓(xùn)練，使學(xué)生獲得自主學(xué)習(xí)能力、思維能力、創(chuàng)新能力。基于工作過程的課程建設(shè)是一套全新的理念體系，需要教師轉(zhuǎn)變觀念，發(fā)揮創(chuàng)造力，認(rèn)真實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

[1]WWW.TECH.NET.CN國家高職高專教育網(wǎng).

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作者簡介：

王校偉（1983-），男，陜西周至人，咸陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，助教，研究方向?yàn)楦呗毥逃?/p>