高職高專英語課程改革探析

摘要：依據(jù)高職高專英語課程改革的培養(yǎng)目標，從高職高專英語課程改革的必要性和英語發(fā)展現(xiàn)狀入手，從“課程定位”、“教材編寫”、“等級證書”、“第二課堂”和“就業(yè)導向”五個方面，列舉改革策略，提出三個方面的改革措施，從而努力實現(xiàn)高職高專為社會培養(yǎng)高技能型專門應用人才的戰(zhàn)略目標。

關鍵詞：課程改革 就業(yè)導向 課程定位 第二課堂

近些年，高校規(guī)模不斷擴大，畢業(yè)生越來越多，就業(yè)問題成為各高校面臨的首要問題，高職高專院校學生因學歷低，無經驗而面對前所未有的壓力。盡管國家對高職高專院校出臺了許多優(yōu)惠政策，但是改革勢在必行。特別是應用性較強的英語課程改革也迫在眉睫。

1 高職英語課程改革的背景和依據(jù)

當前，高職教育正在面臨重大轉型，以高校為對象的英語教學改革正在如火如荼進行中，而高職高專由于其學習目標、學習內容和學習環(huán)境的不同，在英語課程改革必然不同于普通高校。在高職教育改革的大環(huán)境下，高職英語教學如何能在新形勢下走出一條新路子，擺脫傳統(tǒng)英語教學的種種弊端，從而形成自己的特色，是擺在廣大高職英語教育工作者面前的一項重大課題。因此，作為我國高職高專院校教學和管理改革的重要方面，高職高專英語課程的改革已形成以體現(xiàn)“就業(yè)導向，實用為主”的原則，培養(yǎng)學生的英語綜合能力，充分體現(xiàn)個性化教學的特色。

1.1 當前高職英語發(fā)展現(xiàn)狀分析

1.1.1 教材的針對性不強

高職高專院校目前使用的英語教材多為公共英語教材，如《高職高專新編實用英語》、《新世紀英語教程》等。這些教材編排新穎，但并不適合所有的高職院校學生使用。而且，分門別類的英語教材也層出不窮，內容難度較大。因教材缺乏針對性，部分學生學習興趣下降，失去了學習的積極性和主動性。

1.1.2 實踐教學環(huán)節(jié)薄弱

高職英語教學強調以實用為主，應該大力培養(yǎng)與所學專業(yè)密切相關的英語應用技能。高職高專實用性英語的特性，決定了實踐教學環(huán)節(jié)的難度。然而，實踐教學課程偏離實用性，所學知識與將來就業(yè)崗位學習脫離，學生實際應用英語的能力與將來就業(yè)崗位能力的差距很大。怎樣加強實踐教學，是高職院校進行英語課程改革應當重視的問題。

1.1.3 評價體系不科學

目前大部分高職高專還是采取傳統(tǒng)的終結性評價體系，以一次或幾次考試作為評價學生的唯一標準。這些都是側重測試學生的語言基礎知識，而不注重學生其他綜合能力，這和高職高專培養(yǎng)應用型人才的目標相悖。

1.2 高職英語課程改革的必要性

教育部高教司頒布的《高職高專英語教學基本要求》中提到高職高專英語課程的教學目的是使學生掌握一定的英語基礎知識和技能，更要注重培養(yǎng)實際使用語言的技能。確切的說，高職學生學習英語，不是為了進行研究或學術交流，而是為了從事與專業(yè)有關的業(yè)務工作。因此，針對高職院校學生的特征和近幾年來國家對高職教育事業(yè)的重視，對高職英語課程改革尤為重要。

2 課程改革的基本策略

2.1 建立“先定位，后發(fā)展”的課程改革策略

《職業(yè)教育課程論》一書中指出，職業(yè)院校的普通文化課程與普通學校的普通文化課程有許多相似之處，但職業(yè)院校的普通文化課程，因教育性質不同，教育對象不同，因而其普通文化課程也應追求自身特色。高職英語課程屬于高職院校普通文化課程體系中的工具列課程，是必不可缺少的課程。高職英語課程的培養(yǎng)目標應該定位為：第一，高職英語教學目標首先應該突出職業(yè)性和實用性，根據(jù)實際需要確定課程。第二，英語課程不僅僅是一門語言基礎課，也是學生拓寬知識，了解世界的文化素質教育的渠道，具有強大的人文性。第三，高職英語課程應當把傳播中華文明的傳統(tǒng)文化定位在其中，培養(yǎng)學生在中外文化中擔負起橋梁的作用。

2.2 建立“編寫直觀形象教材”的課程改革策略

由于各個院校和不同專業(yè)學生的未來崗位的英語能力需求千差萬別，每種教材只是依據(jù)一般情況為教與學提供一個教學思路和設計方案，不可能完全適合不同地區(qū)、不同專業(yè)、不同教育對象的具體要求。因此組織教師按不同專業(yè)選擇或編寫實用的教材是實施英語課程改革的重要一環(huán)。高職英語教材的編寫應當考慮專業(yè)的特色和崗位的特點，側重從各自職業(yè)崗位中選取教學內容。

2.3 建立“英語等級證與職業(yè)英語技能證書并行”的課程改革策略

建立全面、客觀的成績評估體系是高職英語課程改革的關鍵，而評估體系的建立主要表現(xiàn)在學生英語等級證和英語技能證書的獲取上。把考核作為高職公共英語教學的檢測手段，而不是唯一手段。把階段性考核與平時考核相結合，階段性考核與期末考核相結合，敦促學生考取英語等級證書，從而考察學生學習英語的效果。為適應市場需求，高職英語課程應增加職業(yè)英語技能證書的考核，例如《英語翻譯證書》、《中國職業(yè)英語水平等級證書》等。學生持有一份職業(yè)英語技能證書會更有就業(yè)競爭力。

2.4 建立以“傳統(tǒng)教學和第二課堂”多種教學方法相結合的課程改革策略

現(xiàn)代高職英語的教學方式已經發(fā)生了巨大的變化，教師和學生都不再滿足于單一的傳統(tǒng)課堂教學模式。為了適應當今社會快速發(fā)展的要求，廣大師生都積極地投入到豐富多彩的高職英語第二課堂活動中。第二課堂強調以學生為中心，滿足學生的個性化發(fā)展需要，提供比課內學習豐富得多的教學手段和內容，而且不受時間和地點的限制。學生以第二課堂為平臺，將所學知識進行對應性的操練，以達到學會使用語言的最終目的。第二課堂可以采取的組織形式有：組織“英語角”，成立英語協(xié)會，利用校園廣播電臺播放英語節(jié)目，成立英語戲劇社，舉辦大學生英語文化節(jié)等。

2.5 建立以“就業(yè)為導向、任務驅動、英語語言與專業(yè)素養(yǎng)一體化”的課程改革策略

以“就業(yè)為導向”的辦學理念是高職院校可持續(xù)發(fā)展的需要。要處理好社會需求、學生的英語基礎、英語課程目標之間的協(xié)調關系，合理、科學的進行課程目標設計?！熬蜆I(yè)為導向”的課程設置應減少教學的單一性和強制性，增強教學的選擇性和開放性，以學生將來的實用性為準則，以實際的任務為驅動方式，從現(xiàn)實出發(fā)，將英語語言和專業(yè)素養(yǎng)有機結合起來進行課程改革。同時，可以引入校企合作理念，把企業(yè)勇于奉獻、銳意創(chuàng)新、關心他人、與時俱進的先進的企業(yè)文化融入到英語課程改革中，培養(yǎng)學生高尚的道德、堅強的意志、強烈的責任心、良好的團隊精神和適應環(huán)境變化的能力。

3 課程改革的主要措施

3.1 課程體系的改革

高職英語課程體系要形成職業(yè)特色，圍繞職業(yè)教育開設英語課程，把英語教學融入職業(yè)教育中，與所學專業(yè)緊密結合。因此，對于高職英語的公共課程，可以采用“2+1+1”的課程設置模式，即每周設置四課時，兩課時學習綜合英語課程，主要培養(yǎng)學生的語言知識點與聽說交際能力；一課時口語聽力練習，培養(yǎng)語言的應用能力；一課時特殊情境模擬練習，讓學生具備一定的語言交際能力，提高英語應用能力。

3.2 評價體系的改革

《大學英語課程教學要求》明確指出，教學評價是大學英語課程教學的一個重要環(huán)節(jié)，由形成性評價和終結性評價組成，即對學生在學習過程中所表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、能力和學習策略、掌握基礎知識和學習內容的水平及表現(xiàn)出來的發(fā)展?jié)摿Φ冗M行全面綜合性的評價。英語是一門語言工具，它的主要功能就是人們用來交流思想，表達意念。因此，在評價中應突出能力測評，要以學生的語言綜合應用能力為出發(fā)點，建立多元化體系，適應發(fā)展的需要。

3.3 教學內容的改革

高職英語教材應該體現(xiàn)高職的特色，課程內容要突出應用性的特點。教材編寫要緊跟形勢的要求，以培養(yǎng)應用型人才為主思路，體現(xiàn)實用性和針對性。除此之外，教材的內容也要及時地更新，使之既能促進基礎教學目標又能適應新時期英語教學的特殊要求。在改變教學模式上，應該改變傳統(tǒng)的以教師為中心的講授法，多采用以學生為中心的教學模式，培養(yǎng)學生的自主學習能力。

4 結語

高職高專英語人才的培養(yǎng)應真正體現(xiàn)新時期英語教育朝著個性化和應用性方向發(fā)展的趨勢，強調對受教育者個性能力和與全面素質的培養(yǎng)。高職高專英語課程的改革是當前高職院校教學和管理改革的一部分，其實質是突破原有的教學模式，把英語教學和學生就業(yè)、個人發(fā)展緊急結合，將知識傳授和能力、素質培養(yǎng)融為一體，通過科學手段，實現(xiàn)培養(yǎng)應用性、能力強、專門型人才的宏偉戰(zhàn)略目標，同時還能使學習者更加有效地進行個性化學習，實現(xiàn)自身人生價值。

參考文獻：

[1]李春萍，李秋萍.信息不對稱背景下的高職英語課程改革[J].技術與教育，2011(1).

[2]尹小梅.高職高專英語課程改革的探索[J].教育界:高等教育研究，2012(1).

[3]熊麗麗.基于校本研究的五年制高職英語課程改革[J].職業(yè)教育研究，2010(02).