留守兒童心理健康教育的策略探尋

劉斌

（甘肅省隴西縣龍川九年制學(xué)校，甘肅 定西 748100）

前言

當(dāng)今，留守兒童是社會(huì)發(fā)展過程中產(chǎn)生的一個(gè)特殊人群，留守兒童的形成原因是多方面的，留守兒童的教育存在很多問題，特別是心理健康問題，需要全社會(huì)的關(guān)注。

一、留守兒童身心健康教育的必要性

兒童階段是人的身體發(fā)育和精神發(fā)展的關(guān)鍵階段，不難看出，兒童的心理發(fā)展對(duì)其成長(zhǎng)至關(guān)重要。兒童的心理問題一般是由自身因素和外在因素造成的，不平衡的心態(tài)會(huì)造成兒童心理的陰暗面，更嚴(yán)重的甚至可能導(dǎo)致兒童心理狀態(tài)和性情發(fā)生扭曲，最終影響兒童健康。隨著我國(guó)教育改革的深入，都以兒童的全面發(fā)展為最終目標(biāo)，努力為兒童們提供更多的智能化服務(wù)。兒童是中華民族未來的期待，也是中華民族未來的接班人，但心理健康問題是阻礙兒童正常發(fā)展的關(guān)鍵因素，不良的心態(tài)會(huì)直接危及我國(guó)未來社會(huì)主義社會(huì)建設(shè)的進(jìn)程。從以上內(nèi)容我們知道，處理好留守兒童的身心健康問題，對(duì)他們完成身心健康教育非常重要。

二、學(xué)校留守兒童心理問題的成因

（一）缺乏親情導(dǎo)致的心理問題。大多數(shù)農(nóng)民工一年回家一次，有的兩年不回家，很多父母只是寄錢回家養(yǎng)兒童，并不關(guān)心兒童的情感需求和教育狀況。由于長(zhǎng)期與父母分離，缺乏聯(lián)系，長(zhǎng)期缺乏真正的安慰和愛，沒有安全感，越來越內(nèi)向和不自信、消極、情感淡漠，與人相處能力差；還有些兒童情緒不穩(wěn)定、不理智、易怒，經(jīng)常把無端的瑣事升級(jí)為群毆。

留守兒童因父母外出打工而無法和父母住在一起，他們?cè)谌粘Ｉ钪袩o法享受父母的照顧，當(dāng)他們遇到困難時(shí)，他們無法得到父母的幫助。缺乏父母陪伴，使他們?cè)谛睦砩嫌嘘幱?，很容易出現(xiàn)人格缺陷和心理異常。

（二）缺乏家庭教育導(dǎo)致的行為錯(cuò)誤?，F(xiàn)實(shí)生活中，一些外出打工的父母忽視了家里的兒童，無法履行監(jiān)督職責(zé)。由于缺乏家庭關(guān)懷和教育，留守兒童在觀念、行為和精神狀態(tài)發(fā)展趨勢(shì)和成長(zhǎng)方面易偏離正常軌道。沒有動(dòng)力，有厭學(xué)心理傾向，有的留守兒童甚至有了“讀書無用”的想法，有的甚至發(fā)生難以想象的“惡性事件”，成為社會(huì)發(fā)展不穩(wěn)定因素。

家庭中沒有合格的監(jiān)護(hù)人是留守兒童時(shí)刻面臨的困境。親子教育對(duì)孩子的影響是立竿見影的、持久的、引人入勝的，而留守兒童的親子教育則基本上是一個(gè)缺口，監(jiān)護(hù)人由于精力、素質(zhì)、責(zé)任感等原因，大多僅限于操心兒童溫飽等表面關(guān)懷，無法盡到教育兒童的義務(wù)。尤其是上一代的老人大多對(duì)兒童縱容放肆，使兒童的日常生活不受約束，無形中助長(zhǎng)了子女自私、狂妄、不講道理、以自我為中心等極端性情。

（三）安全感缺乏阻礙正常人格發(fā)展。社會(huì)心理學(xué)研究表明，在兒童和兒童最初的發(fā)展趨勢(shì)中，父母的愛和鼓勵(lì)很容易讓他們產(chǎn)生信任感和安全感。這種感覺有助于他們長(zhǎng)大后與他人相處順暢；相反，一開始缺乏信任感和安全感，會(huì)讓孩子逐漸養(yǎng)成孤獨(dú)無助的性格，容易導(dǎo)致心理上的偏見和焦慮。

父母不在身邊，沒有安全感。這種自卑感導(dǎo)致留守兒童普遍存在內(nèi)向、膽小等性格特征，極易出現(xiàn)固執(zhí)、冷漠、自私、缺乏自信等不良性格特，這種不良的心理和人格改變，如果沒有及時(shí)和正確的引導(dǎo)，會(huì)繼續(xù)給留守兒童造成更嚴(yán)重的心理問題，如心胸狹窄、感情冷漠、自信心薄弱、性格內(nèi)向，缺乏善意，從而拒絕與他人相處，不信任他人，缺乏自信，缺乏公共意識(shí)等。

（四）學(xué)校缺乏心理健康教育導(dǎo)致兒童心理抵抗力不足。校園生活對(duì)留守兒童的身心健康構(gòu)成巨大影響。目前，我國(guó)農(nóng)村基礎(chǔ)教育管理體制存在諸多不足，如教育觀念落后、師資不足、預(yù)算不足等，使得農(nóng)村教育發(fā)展相對(duì)緩慢。此外，留守兒童教育的問題也沒有得到學(xué)校和教育局的足夠重視。即便是師生關(guān)注留守兒童心理健康問題，有效的行動(dòng)也少之又少，他們忽視了這類兒童獨(dú)特的心理需求，導(dǎo)致留守兒童的孤僻性格和不健康心理依然存在，很多問題無法得到及時(shí)合理的教育干預(yù)。

（五）復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境加劇了心理問題的出現(xiàn)。未成年人處于風(fēng)險(xiǎn)過渡年齡階段，個(gè)性化開始產(chǎn)生，具有很強(qiáng)的可塑性。例如，個(gè)體觀念發(fā)展快，但認(rèn)知能力發(fā)展落后；精力過剩，開朗活潑，但自控力弱。如果受到不良分子的影響，他們很容易出現(xiàn)個(gè)人行為問題，甚至違法違紀(jì)。很多留守兒童處于心理狀態(tài)發(fā)展趨勢(shì)的關(guān)鍵時(shí)期，但社會(huì)地位復(fù)雜，利弊并存，尤其是家長(zhǎng)和社會(huì)發(fā)展必須重視和正確對(duì)待留守兒童。但是當(dāng)父母外出時(shí)，孩子們得不到應(yīng)有的照顧和指導(dǎo)，容易產(chǎn)生心理問題?，F(xiàn)階段，農(nóng)村精神文明建設(shè)還比較落后，教育設(shè)備十分缺乏，社區(qū)文明建設(shè)幾乎空缺，網(wǎng)吧、電玩城、KTV 等休閑娛樂場(chǎng)所對(duì)缺乏父母教育的留守兒童有很大的吸引力。內(nèi)部的教育疏忽，外部的誘惑諸多，社會(huì)現(xiàn)實(shí)中的種種差異、矛盾和競(jìng)爭(zhēng)，都增加了他們的心理負(fù)擔(dān)，到后面，留守兒童很容易產(chǎn)生消極態(tài)度和越軌行為，例如偷竊和不守規(guī)矩、學(xué)習(xí)成績(jī)差等，有的甚至走上違法違紀(jì)的道路。

三、留守兒童心理問題現(xiàn)狀

（一）與人交流存在障礙。大多數(shù)留守兒童的父母為了更好的生活會(huì)長(zhǎng)期外出，有的甚至多年。隨著高科技的發(fā)展，兒童與父母之間的大部分交流也是基于手機(jī)等通訊設(shè)備，長(zhǎng)期以來，很容易導(dǎo)致兒童心理不自信、自閉，不喜歡與人相處。因?yàn)楦改竿獬鰰r(shí)間長(zhǎng)，兒童一般都是爺爺奶奶養(yǎng)大的，但祖先普遍受過的文化教育程度不高，在兒童求知的時(shí)候也無法進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹刚?。兒童在與人交流時(shí)會(huì)更加警惕，最終導(dǎo)致朋友越來越少，甚至導(dǎo)致性格孤僻。

（二）對(duì)社會(huì)存在偏見，價(jià)值觀出現(xiàn)偏差。因?yàn)楦改赋鰜泶蠖嗍菫榱烁玫刭嶅X，對(duì)于兒童來說，這種意識(shí)會(huì)危及他對(duì)社會(huì)的正確評(píng)論。與其他兒童相比，留守兒童會(huì)覺得自己的父母沒有能力，覺得社會(huì)不公平，他們敵視社會(huì)，疏遠(yuǎn)父母，在心里抱怨。長(zhǎng)期以來，一些留守兒童會(huì)覺得，初中畢業(yè)后就可以出去打工，學(xué)習(xí)只是過程罷了，由此萌生了“成長(zhǎng)就是為了出去賺錢”的錯(cuò)誤價(jià)值觀念。這樣下去只會(huì)導(dǎo)致兒童形成狹隘的人生觀和價(jià)值觀，無法塑造宏大的理想。

（三）內(nèi)心敏感，行為異常。行為叛逆是大多數(shù)留守兒童的情況，因?yàn)楦改覆荒荞R上交予是非，爺爺奶奶也無法有效溝通。在沒有監(jiān)護(hù)和教育的情況下，這樣的青少年經(jīng)常在校園里制造一些騷動(dòng)甚至更叛逆的事情。而這種行為往往不被老師和其他同學(xué)接受，甚至遭到抵制，更加加劇了留守兒童的不自信、不滿和叛逆。

四、留守兒童心理健康教育的對(duì)策

（一）學(xué)校應(yīng)當(dāng)對(duì)留守兒童進(jìn)行適當(dāng)?shù)纳硇慕】岛臀幕逃＝⒘羰貎和敿?xì)的心理檔案，心理檔案的重要性包括以下多個(gè)層面：留守兒童的特殊愛好；監(jiān)護(hù)人之間的關(guān)系；學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、閱讀習(xí)慣；思想道德建設(shè)；習(xí)慣養(yǎng)成；師生關(guān)系，伙伴關(guān)系；性格特征、氣質(zhì)類型、心理有哪些好壞品質(zhì)等。只有這樣才能隨時(shí)掌握兒童和兒童的心理狀態(tài)，有目的地進(jìn)行指導(dǎo)。

創(chuàng)建和完善寄宿制度。建立健全寄宿制，讓留守兒童在老師和同學(xué)的陪伴下健康快樂成長(zhǎng)。政府部門要吸引社會(huì)多方面力量的介入，申請(qǐng)?jiān)谛@內(nèi)設(shè)立寄宿制，盡可能為父母在外地或親友無法提供健康成長(zhǎng)環(huán)境的兒童提供便利住宿。為了讓兒童重拾自信，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，提高集體的信任度，確保他們的安全。

創(chuàng)建“代管監(jiān)護(hù)人”制度。學(xué)習(xí)可以將留守兒童按比例分配給每位講師，老師將作為兒童的“代管監(jiān)護(hù)人”?！按鼙O(jiān)護(hù)人”要多方位照顧所照料的兒童，要“管好學(xué)習(xí)”、“管好日常生活”、“管好身體”、“管好心理”。有了“代管監(jiān)護(hù)人”的兒童，學(xué)習(xí)成績(jī)肯定會(huì)提高，人也會(huì)變得更開朗。

學(xué)校開通“親情熱線”，填補(bǔ)留守兒童情感空白需求。設(shè)立親情電話，向留守兒童、家長(zhǎng)、法定監(jiān)護(hù)人或委托監(jiān)護(hù)人公布學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、班主任和任課老師的聯(lián)系方式，增進(jìn)兒童、家長(zhǎng)、老師之間的溝通。有條件區(qū)域可設(shè)置專用電話或郵箱。通過“親情熱線”，在外打工的家長(zhǎng)可以定期與子女進(jìn)行語音通話，隨時(shí)與老師聯(lián)系。

（二）尋找合適的法定監(jiān)護(hù)人，提高法定監(jiān)護(hù)人的素質(zhì)。作為“留守兒童”的法定監(jiān)護(hù)人，必須具備一定的素質(zhì)：能夠第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)兒童的各種不良行為，進(jìn)行文化教育和正確引導(dǎo)，使其朝著正確的方向發(fā)展；要對(duì)兒童進(jìn)行細(xì)致地觀察和交流，讓他們敞開心扉，塑造良好的心理；爺爺奶奶輩的監(jiān)護(hù)人沒有足夠的能力來幫助他們的學(xué)習(xí)，可以為兒童聘請(qǐng)家教，讓他們接受應(yīng)有的文化教育，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

（三）提高“留守兒童”對(duì)自身管控能力。“留守兒童”自我的管控能力水平對(duì)其心理健康發(fā)展起著關(guān)鍵作用。不同的自我感受和不同的自制力都會(huì)對(duì)“留守兒童”的健康發(fā)展造成不同程度的影響。為了更好地使他們能夠像其他兒童一樣健康成長(zhǎng)，就需要塑造“留守兒童”的個(gè)人品質(zhì)。

增強(qiáng)“留守兒童”的自我認(rèn)知意識(shí)。自我認(rèn)識(shí)包括自我觀察和自我評(píng)價(jià)。其中，自我評(píng)價(jià)是自我調(diào)整的關(guān)鍵標(biāo)準(zhǔn)。正確的自我認(rèn)識(shí)和求真務(wù)實(shí)的自我評(píng)價(jià)是自我調(diào)整和健全人格的關(guān)鍵前提。因此，“留守兒童”應(yīng)該有一個(gè)正確的自我認(rèn)識(shí)，看到自己的突出領(lǐng)域，正確進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，進(jìn)行有效地自我調(diào)整，提升自己的人格特性。

提升“留守兒童”的自我感受。自我感受可以跟隨個(gè)人評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)正確的行為，抑制錯(cuò)誤的行為。因此，“留守兒童”應(yīng)該提高自身的道德修養(yǎng)，用社會(huì)公德來調(diào)整自己的行為；提高法律和組織紀(jì)律意識(shí)，利用組織紀(jì)律來規(guī)范自我行為；學(xué)會(huì)善用快樂的情緒去驅(qū)逐不愉快的情緒，學(xué)會(huì)放松自己，安慰自己；確保有良好的自我感受，并控制沮喪的情緒和不良的個(gè)人行為。

結(jié)束語：從全文來看，很容易發(fā)現(xiàn)留守兒童心理問題對(duì)我國(guó)未來發(fā)展的影響。兒童的人格特性和價(jià)值觀念的養(yǎng)成將伴隨他們的生活，只有在童年階段為他們塑造健康的心理狀態(tài)，才能在以后的發(fā)展中更好地體現(xiàn)自我價(jià)值。在這整個(gè)過程中，社會(huì)和相關(guān)監(jiān)管組織要對(duì)留守兒童給予足夠的關(guān)注，主動(dòng)地尋找合理的方法處理留守兒童的心理健康問題，運(yùn)用多種方法更好地解決留守兒童的問題，讓他們健康快樂地成長(zhǎng)。