科研與教學(xué)相互促進(jìn)，全面提高作物遺傳育種學(xué)教學(xué)質(zhì)量

　　摘 要： 作物遺傳育種學(xué)是高等農(nóng)業(yè)院校、高職高專、農(nóng)業(yè)中等專業(yè)學(xué)校、成人教育植物生產(chǎn)類專業(yè)的一門(mén)重要的專業(yè)課，其教學(xué)內(nèi)容隨著生命科學(xué)的發(fā)展日益更新并逐漸向更深層次延伸。為適應(yīng)作物遺傳育種學(xué)的迅速發(fā)展和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需要，將作物遺傳育種學(xué)發(fā)展的科研成果適時(shí)地融入作物遺傳育種學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容中，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)作物遺傳育種學(xué)的趣味性，有利于增強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)性，有利于把握知識(shí)面的整體性。對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和提升科研素質(zhì)有積極的推動(dòng)作用。
　　關(guān)鍵詞： 作物遺傳育種學(xué) 科研 創(chuàng)新
　　教學(xué)與科研是高等學(xué)校和專業(yè)學(xué)校教師工作最主要的兩個(gè)方面，處理好二者的關(guān)系，不論對(duì)提升教師的個(gè)人能力，還是對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量，都具有重要意義?？蒲泄ぷ魇紫?，可以創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容更新和深化的基礎(chǔ)是科研；其次，科研工作可以創(chuàng)新教學(xué)方法。反過(guò)來(lái)，教學(xué)手段和方法創(chuàng)新和深化的基礎(chǔ)也是科研。教學(xué)對(duì)科研的促進(jìn)作用表現(xiàn)在教學(xué)水平的提高可以為未來(lái)的科研提供一個(gè)好的人才隊(duì)伍基礎(chǔ)；另外在教學(xué)過(guò)程中，也有利于科研的進(jìn)一步深化，因?yàn)榻虒W(xué)過(guò)程是一個(gè)師生互動(dòng)和教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程，同時(shí)也是一個(gè)知識(shí)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。教學(xué)與科研，既有對(duì)立的方面，又有統(tǒng)一的方面。作物遺傳育種學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，主要包括遺傳、變異和選擇，遺傳的細(xì)胞學(xué)、分子基礎(chǔ)，三大遺傳定律，育種方法（育種與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，種質(zhì)資源與引種，選擇育種，雜交育種，雜種優(yōu)勢(shì)利用，分子育種）等內(nèi)容，生命科學(xué)各分支學(xué)科的發(fā)展、交叉滲透，使得作物遺傳育種學(xué)的知識(shí)、理論、方法和技術(shù)日新月異，同時(shí)培養(yǎng)創(chuàng)新型專業(yè)人才已成為建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的迫切要求。因此，在作物遺傳育種學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新能力是適應(yīng)創(chuàng)新型、高素質(zhì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。在作物遺傳育種學(xué)教學(xué)中充分利用科研案例，適時(shí)地采用科研與教學(xué)互動(dòng)的方法教學(xué)，從而達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、豐富教學(xué)環(huán)節(jié)、提升教學(xué)質(zhì)量的目的。
　　1.經(jīng)典科研案例在作物遺傳育種學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
　　可將作物遺傳育種學(xué)領(lǐng)域經(jīng)典科研案例應(yīng)用于教學(xué)中。比如在講授到“緒論”或“雜交育種”時(shí)可以增加介紹中國(guó)工程院院士、美國(guó)科學(xué)院外籍院士、中國(guó)國(guó)家雜交水稻工程技術(shù)中心主任暨湖南雜交水稻研究中心主任、中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)客座教授、中國(guó)雜交水稻育種專家、“雜交水稻之父”袁隆平的科研成果和科研經(jīng)歷；介紹著名小麥遺傳育種學(xué)家、我國(guó)小麥遠(yuǎn)緣雜交的奠基人、有“當(dāng)代后稷”和“中國(guó)小麥遠(yuǎn)緣雜交之父”之稱的中國(guó)科學(xué)院原副院長(zhǎng)、中國(guó)科學(xué)技術(shù)協(xié)會(huì)副主席的中國(guó)科學(xué)院院士、第三世界科學(xué)院院士李aTPTfyMxvuwWAkz+dghIiw==振聲研究員的科研經(jīng)歷和科研成果；介紹與“雜交水稻之父”袁隆平院士齊名，共享“南袁北李”的美譽(yù)的山東登海種業(yè)股份有限公司董事長(zhǎng)、國(guó)家玉米工程技術(shù)研究中心主任、被稱為“中國(guó)緊湊型雜交玉米之父”的農(nóng)民發(fā)明家李登海的科研經(jīng)歷及成果。將這些經(jīng)典的科研案例作為基本素材根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行安排，并對(duì)選擇的科研案例進(jìn)行剖析，將科研案例的研究背景、采用的材料和方法、研究思路、研究成果及對(duì)成果的討論等展現(xiàn)給學(xué)生。這樣一來(lái)，學(xué)生的參與感自然增強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣自然高漲，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握和理論問(wèn)題的認(rèn)識(shí)就更加深刻，非常有利于提高作物遺傳育種學(xué)課程教學(xué)的實(shí)效性。
　　2.教師自身科研案例在作物遺傳育種學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
　　作物遺傳育種學(xué)中三大經(jīng)典遺傳規(guī)律既是作物遺傳育種學(xué)的重點(diǎn)，又是難點(diǎn)。對(duì)三大規(guī)律的理解必須從減數(shù)分裂過(guò)程中染色體的行為進(jìn)行分析，不同學(xué)科在講授減數(shù)分裂時(shí)的側(cè)重點(diǎn)是不同的，而從作物遺傳育種學(xué)的角度看，明確減數(shù)分裂各時(shí)期染色體的動(dòng)態(tài)變化是理解三大遺傳規(guī)律和遺傳物質(zhì)變化的細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)。為此，在講授減數(shù)分裂這章內(nèi)容時(shí)，可以結(jié)合教師的科研工作和科研課題進(jìn)行。一般高校從事遺傳研究的教師選擇課題的內(nèi)容大多與染色體制片、雜交工作相關(guān)，可以將自己的科研和教學(xué)工作結(jié)合起來(lái)，供試的實(shí)驗(yàn)材料可以選擇果蠅、擬南芥、小麥、豌豆、玉米等，使學(xué)生在協(xié)助老師進(jìn)行科研工作的同時(shí)就會(huì)加深對(duì)三大遺傳規(guī)律的理解。在重要知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)過(guò)程中，科研案例教學(xué)法具有實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，教師在教學(xué)時(shí)要注意將知識(shí)點(diǎn)寓于科研案例，從而提高學(xué)生的觀察能力和思維能力。科研案例教學(xué)既加強(qiáng)了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，又開(kāi)拓了學(xué)生的視野，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。
　　3.應(yīng)用科研案例教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)
　　3.1有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
　　科研案例教學(xué)本身就是經(jīng)典的科研成果和實(shí)際工作的展示，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性、應(yīng)用性和直觀性，課堂氣氛生動(dòng)、活躍，所以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣也就會(huì)愈發(fā)濃厚，學(xué)生的參與感愈發(fā)強(qiáng)烈。在講授科研案例的過(guò)程中，從科研選題、研究背景、試驗(yàn)設(shè)計(jì)、試驗(yàn)過(guò)程到結(jié)果分析討論等環(huán)節(jié)，是一個(gè)非常嚴(yán)密的邏輯思維過(guò)程，學(xué)生會(huì)緊跟教師的講授進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)?？蒲邪咐虒W(xué)與單一地羅列知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生死記硬背的教學(xué)方法相比較，前者顯而易見(jiàn)更具有生動(dòng)性，易于學(xué)生接受?？蒲邪咐虒W(xué)可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，最大限度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
　　3.2有效擴(kuò)大知識(shí)面的交叉性。
　　一個(gè)科研課題要包括方方面面的知識(shí)，科研課題是教師經(jīng)過(guò)深思熟慮和可行性分析等很多前期工作積累形成的，科研成果的總結(jié)、凝練和剖析囊括了相關(guān)學(xué)科的內(nèi)容，是多方面知識(shí)的交叉、綜合的結(jié)果。所以科研案例教學(xué)具有很強(qiáng)的知識(shí)、學(xué)科交叉性，能夠豐富學(xué)生的知識(shí)面，拓寬知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到科研成果的產(chǎn)生需要廣泛理論知識(shí)的積淀，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)多方面知識(shí)的積極性、主動(dòng)性。
　　3.3有效增強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)性。
　　作物遺傳育種學(xué)是植物學(xué)類專業(yè)的一門(mén)重要的專業(yè)課，理論內(nèi)容多，知識(shí)面涵蓋廣。傳統(tǒng)的教學(xué)方式不能滿足學(xué)生在掌握知識(shí)過(guò)程中的需求，不利于理解性的記憶。而科研案例教學(xué)的重要特征之一是邏輯性和系統(tǒng)性強(qiáng)，多方面的知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通于實(shí)驗(yàn)之中，各種理論知識(shí)有機(jī)地銜接并貫穿起來(lái)，每個(gè)科研案例都涉及不同層面的知識(shí)點(diǎn)，有利于概念的理解和問(wèn)題的解決，使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)有整體性的把握。
　　3.4有效提升學(xué)生的科研素質(zhì)。
　　科研案例教學(xué)過(guò)程對(duì)學(xué)生的影響是潛移默化的，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、實(shí)事求是的科學(xué)精神、嚴(yán)密的邏輯思維能力、勇于求索的創(chuàng)新思維具有非常重要的作用。任一科學(xué)研究成果的取得，都是嚴(yán)密思維和科學(xué)操作的結(jié)果，都需要研究者具備深厚的知識(shí)底蘊(yùn)，具有一定的科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)態(tài)度。因此，科研案例教學(xué)有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲，有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新的能力，有助于提高學(xué)生綜合運(yùn)用專業(yè)理論知識(shí)分析和解決復(fù)雜的實(shí)際問(wèn)題的能力，有助于提升學(xué)生的科研素質(zhì)。
　　4.結(jié)語(yǔ)
　　進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，隨著生命科學(xué)的不斷發(fā)展，作物遺傳育種學(xué)的發(fā)展向更深層次延展，已經(jīng)成為生物科學(xué)領(lǐng)域中發(fā)展最快的學(xué)科之一。構(gòu)建作物遺傳育種學(xué)教學(xué)種新的立體化教學(xué)模式是迫切的教學(xué)需求，也是一個(gè)探索。在教學(xué)中適時(shí)地將科研案例運(yùn)用到教學(xué)中，會(huì)大大增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度，使立體化教學(xué)模式更加完善。同時(shí)，教學(xué)和科研是高校工作不可分割的組成部分，教學(xué)是科研的基礎(chǔ)，科研是教學(xué)的發(fā)展與提高的依托。因此，高校專業(yè)教師要充分認(rèn)識(shí)到以上特點(diǎn)，精選科研案例，將科研案例科學(xué)地、有效地應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們成為具有“牢固的專業(yè)知識(shí)，扎實(shí)的實(shí)踐能力，強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)”的高素質(zhì)專業(yè)人才。
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　　基金項(xiàng)目：河北科技師范學(xué)院教學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目（生命學(xué)科類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系與教學(xué)管理模式研究 JYZD2010004）； 河北省遺傳學(xué)精品課建設(shè)項(xiàng)目。
　　通訊作者：東方陽(yáng)（1965—），男，博士，碩士生導(dǎo)師，教授。
　　Tel：0335—8076536；E—mail：yang_dongfang@hotmail.c