《減數(shù)分裂》教學(xué)反思

　　2012年3月，我參加了學(xué)校組織的新課改“香樟杯”青年教師優(yōu)質(zhì)課大賽。從備課到聽其他老師的課和我自己上課及最后的組內(nèi)討論都給了我不少的思考。通過這次比賽，我認(rèn)為自己在教學(xué)上成長(zhǎng)了很多，對(duì)備課、講課也有了新的認(rèn)識(shí)和思路，教學(xué)觀念也發(fā)生了改變。我就自己的課來談一談，把在這次比賽中的感受和心得寫出來與大家分享。
　　本次參賽的課題是《減數(shù)分裂》，首先，說一說備課時(shí)對(duì)教學(xué)思路的設(shè)計(jì)思考。“減數(shù)分裂”一節(jié)在全書中起著承上啟下的作用。一方面，減數(shù)分裂是細(xì)胞增殖知識(shí)的延續(xù)，尤其與有絲分裂的比較和圖形辨析是各類考試中常見的考點(diǎn)之一，另一方面，減數(shù)分裂是三大遺傳定律發(fā)生的細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)，理解減數(shù)分裂中染色體的行為變化是學(xué)好遺傳和變異的關(guān)鍵。
　　以往備課時(shí)，通常只備課本知識(shí)，參考《教學(xué)參考》、《高中生物課時(shí)詳解》等資料后就寫教案，而忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)基本情況的了解。有時(shí)課堂時(shí)間安排不合理，該講的問題沒講透徹，學(xué)生能自學(xué)的內(nèi)容又占用了上課的時(shí)間，教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)情況不好。這次備課時(shí)，我通過對(duì)有絲分裂的過程和特點(diǎn)的復(fù)習(xí)回顧引入新課。理解減數(shù)分裂的概念時(shí)，我用幾個(gè)題目讓學(xué)生理解概念，因?yàn)樵摳拍詈荛L(zhǎng)，所以我把概念分為幾個(gè)要點(diǎn)，以課堂練習(xí)的形式讓學(xué)生自學(xué)。在講課上，以前是以教師講授為主，我在講臺(tái)上滔滔不絕，學(xué)生在臺(tái)下昏昏欲睡。本次參賽，我有意多設(shè)置了一些互動(dòng)環(huán)節(jié)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)積極性。例如，在講到同源染色體，四分體概念時(shí)，我讓同學(xué)們用自制的染色體模型表示出同源染色體、四分體。同學(xué)們積極性很高，表現(xiàn)出濃厚的興趣。在講到減數(shù)分裂過程是，我提出以下幾個(gè)問題：減數(shù)分裂在何時(shí)減半？減半的原因是什么？減數(shù)分裂中染色體的形態(tài)，行為，以及數(shù)目發(fā)生了什么樣的變化？等等。同學(xué)們都認(rèn)真看書、討論，用自制的染色體模型嘗試探究減數(shù)分裂的過程?？磥?，不是老師講得多就好，而是適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生自己思考，自己總結(jié)，自己收獲知識(shí)，也就是“授之以漁”好過“授之以魚”。不足之處是，我對(duì)課堂的掌控能力不高，當(dāng)學(xué)生回答不了問題或沒有按照我預(yù)定的思路去回答問題，我不能巧妙地引導(dǎo)學(xué)生跟著我的思路思考，有時(shí)我直接替學(xué)生說出了答案，以后還要在這方面多鍛煉。
　　在教學(xué)觀念方面，以前我備課不注意挖掘教材，講課也不透徹，流于形式。在準(zhǔn)備參賽課的這些日子里，生物組的許多老師都為我出謀劃策。組長(zhǎng)告訴我：“上公開課不能光有花架子，看著熱鬧好看但無實(shí)質(zhì)內(nèi)容。要想辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考，讓學(xué)生自主探究，發(fā)現(xiàn)問題，老師引導(dǎo)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，這才是好課。”我在講課的時(shí)候這樣做了，教學(xué)效果很好。在我的指導(dǎo)下，學(xué)生初步掌握了對(duì)一些生物學(xué)問題的初步自主探究方法，并鍛煉了自學(xué)能力。以后我仍要繼續(xù)轉(zhuǎn)變思想，讓學(xué)生真正成為課堂的主角，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供幫助和指導(dǎo)，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的能力。
　　每講一節(jié)課，特別是公開課，都是自己學(xué)習(xí)進(jìn)步的好機(jī)會(huì)。講完課后，評(píng)委們給予了很高的評(píng)價(jià)，但我認(rèn)為還有許多地方需要改進(jìn)，所以有必要好好總結(jié)一下。這節(jié)課我自己覺得有很多不滿意的地方，現(xiàn)在寫下來跟大家一起分享。這節(jié)課總體來說重點(diǎn)比較突出，整體設(shè)計(jì)比較好，里面的模型做得比較形象容易理解，講完后學(xué)生對(duì)大致的知識(shí)能夠熟記，但是也有很多不足之處。首先對(duì)課堂駕馭能力差，整堂課學(xué)生討論時(shí)很亂，對(duì)學(xué)生不能很好地進(jìn)行引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生在自學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn)的一些問題也沒有及時(shí)地進(jìn)行分析。還有一個(gè)問題就是語言太單調(diào)，生物課本來是生動(dòng)有趣的，因?yàn)樘o張，說話不太流暢，對(duì)學(xué)生回答問題的贊美之詞也太過單一，不能鼓舞學(xué)生的激情。以后要注意上課的語言美。其實(shí)能簡(jiǎn)單干練地上完一堂課并不是一件容易的事情。教師的口頭表達(dá)能力很重要。所以多訓(xùn)練語言能力是要堅(jiān)持的事，平常除了教育工作以外，還要多閱讀課外書籍，以增加自己的詞匯量。
　　另外對(duì)這節(jié)課時(shí)間的安排上，其實(shí)根據(jù)新課標(biāo)的思想，應(yīng)該多給學(xué)生時(shí)間，讓他們自己去探究。在講減數(shù)分裂的過程時(shí)，老師口頭式的傳授可以適當(dāng)減少，課后可以留些時(shí)間讓學(xué)生用模型去理解減數(shù)分裂過程中染色體的變化。老師上課之前準(zhǔn)備染色體模型，用白紙上畫好細(xì)胞，學(xué)生可以用模型擺出不同時(shí)期染色體不同的行為。這樣的一堂課，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，老師只起組織者和引導(dǎo)者的作用。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，既動(dòng)手又動(dòng)腦，掌握的效果遠(yuǎn)比一味地聽老師的講解要好得多。而且，減數(shù)分裂最重要的是要在學(xué)生的腦海中形成一個(gè)連續(xù)的動(dòng)態(tài)的變化過程，只要學(xué)生形成了這個(gè)印象，所有的知識(shí)名詞的理解和記憶就都不再是什么難事了。通過對(duì)這一節(jié)課教學(xué)的反思，我得到了這樣的認(rèn)識(shí)。
　　1.要教會(huì)學(xué)生怎樣學(xué)，就要讓學(xué)生自己掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，有時(shí)講太多對(duì)學(xué)生是一種負(fù)擔(dān)。
　　2.生物課本身就很有趣，要想方設(shè)法讓學(xué)生動(dòng)起來。只有讓學(xué)生動(dòng)起來，才能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。
　　總之，參加這次“香樟杯”青年青年教師優(yōu)質(zhì)課比賽，我受益匪淺，“備課—試講—評(píng)課—修改—參賽—課后反思”，這一路走下來，我認(rèn)識(shí)到教課容易，教好課難。只有端正教學(xué)態(tài)度，認(rèn)認(rèn)真真去備課，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，才能取得良好的教學(xué)效