也談化學(xué)課堂的提問

　　摘 要： 高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣普遍很差，課前不預(yù)習(xí)，課后不復(fù)習(xí)，課堂不聽講，以致學(xué)習(xí)效果很不盡如人意?；瘜W(xué)是一門自然科學(xué)，其教學(xué)的最終目的就是促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，目前一些教師的課堂提問卻無法有效地對(duì)學(xué)生的思維起到引領(lǐng)作用，偏離了教學(xué)的“終點(diǎn)”。一個(gè)準(zhǔn)確、生動(dòng)、有效的課堂提問，往往能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極思考問題，尋找解決問題的方法和答案，從而有效地提高化學(xué)課堂學(xué)習(xí)效率。
　　關(guān)鍵詞： 化學(xué)課堂 提問方法 學(xué)習(xí)興趣 民主教學(xué)環(huán)境
　　怎樣才能提高化學(xué)課堂提問的有效性呢？我認(rèn)為有效的課堂提問應(yīng)從教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，首先根據(jù)教學(xué)的知識(shí)內(nèi)容與思想內(nèi)容，把握教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)來精心設(shè)計(jì)問題。另外，學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平與心理特點(diǎn)也是設(shè)計(jì)問題的根據(jù)。有效的提問建立在對(duì)學(xué)生學(xué)情充分了解的基礎(chǔ)上，通過對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)的情況的感知，抓住兩方面的問題：一是共性的問題，可以讓學(xué)生通過充分的討論來解決；二是有思考價(jià)值的問題，可以在教師有意識(shí)的引導(dǎo)下，啟發(fā)學(xué)生解決問題。總之我們?cè)O(shè)計(jì)的問題應(yīng)始終致力于找出能激發(fā)學(xué)生思維的興趣點(diǎn)，使提問真正問到學(xué)生的心里。我認(rèn)為要考慮以下幾個(gè)方面。
　　一、精心設(shè)計(jì)課堂問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
　　1.認(rèn)真研究教材，精心選擇問題。
　　蘇霍姆林斯基說：“在每一個(gè)年輕的心靈里，存放著求知好學(xué)、渴望知識(shí)的‘火藥’。就看你能不能點(diǎn)燃這‘火藥’?！奔ぐl(fā)學(xué)生的興趣是點(diǎn)燃渴望知識(shí)火藥的導(dǎo)火索。高職學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性普遍較差，對(duì)學(xué)習(xí)沒有什么興趣，特別是像化學(xué)這樣的公共基礎(chǔ)課，所以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是首要任務(wù)。“提問”是每位教師上課時(shí)都要用到的方法，也是激發(fā)他們學(xué)習(xí)的很重要的因素，那我們就要很好地利用這一方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，根據(jù)教學(xué)實(shí)際精心設(shè)計(jì)每一堂課的提問。比如通過聯(lián)系實(shí)際生活設(shè)置問題，讓學(xué)生充滿興趣，從而啟發(fā)學(xué)生思考。例如講授酯類的性質(zhì)和制取時(shí)，設(shè)置了這樣的問題：大家都知道酒是越陳越好，越陳越香，這是為什么呢？廚師為什么經(jīng)常用白酒和食醋搭配做烹飪呢？然后做乙酸與乙醇的酯化反應(yīng)的演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生聞反應(yīng)后生成的液體的香味，他們就會(huì)聯(lián)系到老師剛才所提出的問題，進(jìn)而進(jìn)入思考。
　　2.精心設(shè)計(jì)發(fā)問點(diǎn)。
　　課堂上，老師的每次提問都應(yīng)該是有目的、有依據(jù)的。選擇發(fā)問點(diǎn)是至關(guān)重要的。所謂發(fā)問點(diǎn)就是指課堂教學(xué)過程中提出問題的切入點(diǎn)，也就是應(yīng)該在什么時(shí)間提問，在哪個(gè)環(huán)節(jié)提問。發(fā)問點(diǎn)的選擇若不適宜，則必然會(huì)導(dǎo)致無效提問，從而影響課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，我在設(shè)計(jì)發(fā)問點(diǎn)時(shí)努力做到抓住知識(shí)的疑難點(diǎn)提問，并且結(jié)合學(xué)生的知識(shí)水平，問在“最近發(fā)展區(qū)”，引發(fā)思維激情，突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。還可以通過結(jié)尾或者連接上下文等方式尋找發(fā)問點(diǎn)，力求提出適宜的問題。
　　3.設(shè)計(jì)的提問要有梯度，要由易到難。
　　《學(xué)記》中說：“善問者如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目。”這是一個(gè)重要的原理，說提問要有梯度，先易后難符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生“跳一跳，摘桃子”。課堂提問不僅要切合教材與學(xué)生的實(shí)際，還要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，做到深淺恰當(dāng)，難易適中。偏深偏難的問題，容易挫傷學(xué)生的積極性；過于簡單的問題，不能激起學(xué)生的思考，不可能收到良好的教學(xué)效果。有效的課堂提問要追求全體學(xué)生的全員參與，確保全體學(xué)生都能從提問中得到啟發(fā)，有所收獲。有效的提問要求提問的內(nèi)容準(zhǔn)，有定向性，有恰當(dāng)?shù)纳顪\程度。要想做到這些，就必須在課前充分做好學(xué)情分析，對(duì)每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和愛好都做到心里有數(shù)。只有這樣，才能使提問具有針對(duì)性。
　　二、營造民主教學(xué)環(huán)境
　　教師首先要認(rèn)識(shí)到學(xué)生在學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)是各有差異的。有效的課堂提問還是建立在學(xué)生敢于提問和敢于回答問題的基礎(chǔ)上的，這就要讓學(xué)生在課堂上思維活躍、暢所欲言營造一個(gè)民主教學(xué)環(huán)境。課堂提問中往往存在著偏愛的現(xiàn)象，這對(duì)課堂負(fù)面影響很大。教師往往對(duì)成績較好的學(xué)生提問較多較難的問題，忽視了另一部分學(xué)生，這樣的話，會(huì)造成部分學(xué)生“事不關(guān)己，與我無關(guān)”的態(tài)度，養(yǎng)成懶于思考的習(xí)慣，阻礙了思維的發(fā)展。所以教師在對(duì)待學(xué)生上一定要從實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生為本，區(qū)別對(duì)待，營造和諧的對(duì)話氛圍，用平等的觀念給每一個(gè)學(xué)生平等的發(fā)展和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。不能因急于完成教學(xué)任務(wù)而限制學(xué)生的思維，從而導(dǎo)致學(xué)生不敢問、不想回答。對(duì)能力一般的學(xué)生提一些一般性問題；對(duì)于能力較差的學(xué)生，問題則要比較淺顯，如判斷性、直觀性的問題。讓不同水平的學(xué)生都有回答問題的機(jī)會(huì)和獲得成功的喜悅，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，積極參與到課堂中來，提高課堂教學(xué)效率具有十分重要的意義。
　　三、發(fā)現(xiàn)并抓住課堂中生成的有價(jià)值的問題或有價(jià)值問題的誘因進(jìn)行點(diǎn)撥提問
　　在教學(xué)過程中，我們經(jīng)常會(huì)遇到對(duì)備課過程中預(yù)先準(zhǔn)備好的問題，到課堂上的時(shí)候，有些容易的學(xué)生基本都能回答，而有點(diǎn)難度的學(xué)生不一定能完全回答上來，甚至有時(shí)候預(yù)想中應(yīng)該會(huì)的問題，學(xué)生也很盲目，那就需要我們根據(jù)課堂情況，隨機(jī)應(yīng)變，可以分成幾個(gè)小問題或者加提示引導(dǎo)等。同時(shí)，我還注重抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)來提問，幫助學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性。在學(xué)生“心求通而不得，口欲言而不能”之際點(diǎn)撥，可牽一發(fā)而動(dòng)全身，達(dá)到事半功倍的效果。學(xué)生不滿足于現(xiàn)成的觀點(diǎn)和結(jié)論，才會(huì)產(chǎn)生問的愿望。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生的思維火花會(huì)不斷迸發(fā)，問題會(huì)一個(gè)又一個(gè)地產(chǎn)生。他們可以詢問同學(xué)，更可以質(zhì)疑老師。教師要及時(shí)給予恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)。對(duì)于一些難度不大中規(guī)中矩的問題可通過點(diǎn)撥解決或引導(dǎo)生生對(duì)話解決。對(duì)于學(xué)生那些有創(chuàng)新價(jià)值的問題，教師則要鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真思考、開展討論或辯論。而對(duì)于學(xué)生那些有創(chuàng)新價(jià)值的問題，教師則要鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真思考、開展討論或辯論。例如在講了“氧化物”的概念“由兩種元素組成的化合物中，如果其中一種是氧元素，這種化合物叫做氧化物”之后，可提出這樣一個(gè)問題：“氧化物一定是含氧的化合物，那么含氧的化合物是否一定就是氧化物呢？為什么？”這樣，可以啟發(fā)學(xué)生積極思考，反復(fù)推敲，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住概念中關(guān)鍵的詞句“由兩種元素組成”來分析，由此加深對(duì)氧化物概念的理解，避免概念的模糊不清，也對(duì)今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
　　化學(xué)課堂是精彩的課堂，在教學(xué)過程中，究竟該采取什么樣的提問方式，則要具體問題具體分析，不可強(qiáng)求一致。但作為問者的老師，必須認(rèn)真學(xué)習(xí)理論知識(shí)，深入鉆研教材，只有具備了淵博的知識(shí)、開放的思維、創(chuàng)新的意識(shí)，才能起到推波助瀾的作用，從而真正達(dá)到課堂提問有效性的目的，使學(xué)生能在有限的時(shí)間內(nèi)切實(shí)提高學(xué)習(xí)效率。
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