初中化學教學中如何促進探究性學習

　　摘 要： 傳統(tǒng)的化學教學過分強調(diào)對化學知識的掌握，教師過分強調(diào)學生對知識的接受，對科學結(jié)果的認同。新課程理念倡導以提高學生科學素養(yǎng)為主旨的探究性教學。化學新課程理念呼喚探究性學習。教師在初中化學教學中培養(yǎng)學生的探究性學習的能力，應選擇有利促進學生探究性學習的內(nèi)容，深入研究，運用探究性學習的教學策略。
　　關鍵詞： 初中化學教學 探究性學習 教學策略
　　德國教育家第多斯惠認為：“教學的藝術(shù)不在于傳授本領，而在于喚醒、鼓舞和激勵?！爆F(xiàn)實中的化學教學，教師過分強調(diào)學生對知識的接受，對科學結(jié)果的認同，忽視了對科學產(chǎn)生過程的探究，忽略了對學生學習情感的喚醒、對探索精神的鼓舞與激勵。新的《化學課程標準》倡導“在做科學的探究實踐中逐步形成終身學習的理念”，教師必須對探究性學習進行研究，從而促進學生的探究性學習。
　　探究性學習，就是指學生在教師的引導下，運用類似于科學研究的方法，對客觀事物進行探究的學習方法。它以學生自主學習和合作討論為前提，以現(xiàn)行新的化學教材為依托，以學生的親身經(jīng)歷和體驗科學探究過程為主旨，以培養(yǎng)學生的終身學習能力和激發(fā)學生的化學學習興趣為目標，以養(yǎng)成學生具有探索精神為主線，是一種不可取代的重要學習方式。
　　一、初中化學探究性學習內(nèi)容的選擇
　?。ㄒ唬┻x擇適合學生的探究性實驗。
　　探究性實驗內(nèi)容的選擇可以從下面層面進行挖掘。
　　第一，引導學生理解實驗原理，嘗試不同反應條件對實驗影響的探究。這類探究是一個淺層次的探究，有利于學生深入掌握有關的實驗原理，為更高層次的探究奠定知識基礎。初中化學教材中此類探究性實驗并不多，主要有：過氧化氫溶液中加入二氧化錳產(chǎn)生氧氣速率快慢的探究；燃燒條件的探究；電解水實驗中用純水和在純水中加入一定的導電物質(zhì)產(chǎn)生氣體速率快慢的探究；鐵生銹條件的探究；固體顆粒大小與溶液反應速率快慢的探究，等等。
　　第二，研究教材實驗，引導學生嘗試對部分實驗裝置進行改進的探究活動。初中教材中的有些實驗裝置，存在實驗費時費藥、環(huán)境污染等缺陷，對這些實驗，教師應帶領學生對其進行改進探索。從而彌補了實驗不完整、不易觀察實驗現(xiàn)象等缺陷。如初中化學下冊“一氧化碳還原氧化鐵”的實驗中，對尾氣的處理是用酒精燈將其燃燒掉，這顯然是一種浪費，它完全可以將尾氣引到用作加熱的酒精噴燈處進行燃燒，這樣既處理了尾氣又節(jié)約了資源。
　　第三，教師提出實驗目的，組織學生設計實驗方案。學生通過一些訓練，具有了一定的探究能力，教師可以有目的地提出一些實驗要求，讓學生以多種學習方式設計實驗方案，相互交流，找出個案中的優(yōu)點，從而尋覓最佳方案。教材中這類探究性實驗可挖掘的比較多，內(nèi)容和形式也比較靈活。學完《酸和堿之間會發(fā)生什么反應》后，可以給出這樣的一個實驗設計題目：設計實驗證明“酸和堿之間的反應”其實就是證明“酸中的氫離子與堿中的氫氧根離子發(fā)生了化學反應”。
　　（二）選擇化學與環(huán)境、社會、生活的開放性化學問題進行探究性學習。
　　探究性學習過程是一個開放的教學空間，途徑和答案都不唯一，依靠學生從不同的角度、采用不同的方法、根據(jù)不同的需求去解答；探究活動的場所更是可以在課外或課堂，探究的問題可以是書本上的，也可以是實際生活中的，探究的形式可以是實驗、調(diào)查、討論。
　　二、初中化學教學中探究性學習的教學策略
　　（一）教師積極進行教學研究，促進化學探究性學習。
　　新的化學課程標準的實施過程，是一個不斷進行教學研究的過程，沒有固定的模式。教師應圍繞化學課程改革的重點——探究性學習，結(jié)合具體的教學實際開展研究：研究教學中的具體問題、研究探究活動在課、內(nèi)外如何組織實施、研究探究教學的策略、研究如何對學生的探究性學習進行合理的評價、研究不同層次的學生在探究性學習中的目標及內(nèi)容的選擇，等等。
　　（二）努力營造安全、民主、生動活潑的學習氛圍，喚醒學生自主探究。
　　學生學習知識的良好情感體驗是促進學生產(chǎn)生創(chuàng)造力的強大內(nèi)驅(qū)力，安全、民主、生動活潑的學習氛圍則是為學生的創(chuàng)造力注入了一劑興奮劑。心理學研究表明：“當人的情緒和情感處于興奮時，就會思維敏捷，創(chuàng)造性地分析問題、解決問題?！币虼?，教師在組織學生進行探究性學習時，要努力創(chuàng)建安全、民主、生動活潑的學習環(huán)境，善于引導學生從真實的化學情景中去發(fā)現(xiàn)問題，有針對性地展開討論，激發(fā)學生自主探究。
　?。ㄈ┲匾曁骄啃詫W習方法的培養(yǎng)，引導學生學會探究。
　　1.問題探究法
　　問題探究法就是學生在學習中，對自己提出的問題或?qū)處熖岢龅膯栴}進行探究和解決的方法，其探究模式為：發(fā)現(xiàn)問題—作出假設—收集證據(jù)—結(jié)論分析—解決問題。進行探究教學之初，學生的探究水平較低，可采用教師提出問題的方式進行，隨著學生探究意識的增強和能力的提高，教師可通過學生提問來組織教學，為學生釋疑解難創(chuàng)造機會。
　　2.縱橫探究法
　　從事物的縱向、橫向兩個方面去探究問題，獲取知識的方法。在學習了《空氣中氧氣含量測定》實驗后，教師提出問題：能與氧氣發(fā)生燃燒反應的物質(zhì)較多，本實驗為何選用紅磷，可否用其他物質(zhì)代替紅磷呢？學生提出自己的方案（如用鐵、碳、硫、蠟燭等），然后按學生提出的方案進行分組，學生經(jīng)過分析、交流得出了結(jié)論：反應速率不快不慢，生成物為固體的物質(zhì)紅磷或白磷比較合適。
　　3.發(fā)現(xiàn)式探究
　　由于無現(xiàn)成信息可直接收集到，須由探究者在材料的實際閱讀、解讀過程中予以發(fā)現(xiàn)、整理、分析獲取認識成果。有學生在探究《質(zhì)量守恒定律》的實驗時，天平始終不平衡，這個現(xiàn)象與所學知識不相符合，通過自己的觀察和教師的幫助，學生發(fā)現(xiàn)自己實驗的裝置是敞開的，于是引發(fā)學生去探究哪些原因會影響這個實驗的準確性。
　　（四）對學生的探究性學習進行及時、合理的評價。
　　探究性學習的評價應該是過程評價和結(jié)果評價并重，強化評價的診斷性和發(fā)展功能及激勵作用，重視學生的自我評價。探究性評價的主體呈現(xiàn)多元化：可以是教師，可以是學生，可以是家長；評價內(nèi)容呈現(xiàn)靈活化；評價的方式呈現(xiàn)多樣化：教師評價、學生評價、小組評價。
　　參考文獻：
　　[1]北京師范大學出版社.化學課程標準.
　　[2]張茹建.化學研究性學習內(nèi)容的選擇.
　　[3]宋闖軍.化學探究性學習的探索與實