探究中學(xué)生物理學(xué)習(xí)困難的成因與教學(xué)對(duì)策

　　摘 要： 本文把握中學(xué)生物理學(xué)習(xí)中存在的困難，深入分析其原因，并尋求實(shí)效性的對(duì)策。著重從中學(xué)生的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、意志品質(zhì)、思維方式，以及教師教學(xué)方式等方面入手，深刻剖析導(dǎo)致中學(xué)生物理學(xué)習(xí)困難的原因，提出了注重心理素質(zhì)訓(xùn)練、加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)、引導(dǎo)獨(dú)立探究，以及創(chuàng)新教學(xué)模式等具有操作性和實(shí)效性的應(yīng)對(duì)措施及策略。
　　關(guān)鍵詞： 高中學(xué)生 物理學(xué)習(xí)困難 原因分析 教學(xué)對(duì)策
　　高中物理在現(xiàn)行的理科教學(xué)中，最使學(xué)生感到頭痛。主要原因是：高中物理所學(xué)內(nèi)容從古代到近代，可以說(shuō)點(diǎn)多、面廣、理深，重在定量分析與計(jì)算、矢量運(yùn)算性較強(qiáng)。從能力要求方面，以數(shù)學(xué)為工具，以語(yǔ)文為基石，以自然界為背景，包含觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、審題能力、閱讀能力、理解能力、綜合分析、判斷能力、文字語(yǔ)言表達(dá)能力，以及數(shù)、形、圖轉(zhuǎn)化能力，等等。面對(duì)這樣一門課，若學(xué)生沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)和思維習(xí)慣，在教學(xué)過(guò)程中就會(huì)產(chǎn)生消極情緒，出現(xiàn)自卑、怯弱、逆反、放棄等不良現(xiàn)象。教師要正確對(duì)待，分析各類學(xué)生學(xué)習(xí)困難產(chǎn)生的原因，及時(shí)地、有目的性地矯正心態(tài)和方法，使學(xué)生以健康、飽滿的心理迎接每天新的學(xué)習(xí)。
　　一、物理學(xué)習(xí)困難的含義
　　我們認(rèn)為，物理學(xué)習(xí)困難是指智力正常的學(xué)生物理學(xué)習(xí)成效低下，不能適應(yīng)物理學(xué)習(xí)要求的狀態(tài)。
　　物理學(xué)習(xí)困難不是智力低下、感官障礙、缺乏學(xué)習(xí)條件等因素造成的。學(xué)習(xí)困難是指物理學(xué)習(xí)過(guò)程中某一階段的狀態(tài)，而不是依據(jù)最終結(jié)果作出的判斷與評(píng)價(jià)。不同學(xué)生的物理學(xué)習(xí)困難程度不等，成因不一。但是學(xué)習(xí)困難是暫時(shí)的，物理學(xué)習(xí)能力可以通過(guò)鍛煉提高。
　　二、高中物理學(xué)習(xí)困難的分析
　　1.高一物理存在臺(tái)階。
　　初、高中教材內(nèi)容深度、覆蓋面及表述方式和要求的懸殊，是造成臺(tái)階的原因之一。初中物理重在定性研究，所研究的現(xiàn)象具有較強(qiáng)的直觀性，教學(xué)要求以識(shí)記為主；高中物理所研究的現(xiàn)象比較復(fù)雜而抽象，多數(shù)要用定量的方法進(jìn)行分析、推理和論證，教學(xué)要求重在運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)分析、討論和解決實(shí)際問(wèn)題。初中物理介紹物理量重點(diǎn)講它的量度、定義，而對(duì)其物理意義講解較少。如對(duì)力這一物理量，僅要求學(xué)生知道“力是物體對(duì)物體的作用”，目的僅讓學(xué)生知道“力的作用是相互的”，對(duì)作用力與反作用力避而不談。高中物理在介紹物理量時(shí)，重點(diǎn)要介紹其物理意義。如介紹位移，著重介紹它從起點(diǎn)指向終點(diǎn)的有向線段，涉及矢量。著重介紹基本規(guī)律是在什么條件下產(chǎn)生的，再介紹它的物理意義。
　　2.存在學(xué)習(xí)心理障礙。
　　學(xué)生普遍存在畏難情緒，心理壓力較大。而且高一物理的運(yùn)算又迅速地從單純的算術(shù)、代數(shù)運(yùn)算過(guò)渡到函數(shù)、圖像、向量、極值等運(yùn)算。這就要求學(xué)生具有較強(qiáng)的分析、概括、推理、想象等思維能力，應(yīng)用數(shù)學(xué)分析能力，以及與之對(duì)應(yīng)的優(yōu)化方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維質(zhì)量。這對(duì)于剛上高中的只有形象思維或具有一定的抽象思維能力但尚處于經(jīng)驗(yàn)型階段的高一學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一個(gè)思維方式中質(zhì)量上的飛躍。不良的競(jìng)爭(zhēng)，過(guò)大心理壓力的長(zhǎng)期作用會(huì)使青少年的心理不勝負(fù)荷，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙。
　　3.存在學(xué)習(xí)的思維障礙。
　?。?）用錯(cuò)誤的生活經(jīng)驗(yàn)分析具體的物理現(xiàn)象。
　　高中學(xué)生已經(jīng)從生活中和初中的物理課中接觸了大量的物理現(xiàn)象，積累了一定的生活經(jīng)驗(yàn)。有些生活經(jīng)驗(yàn)是正確的，是我們建立物理概念的基礎(chǔ)，有些生活經(jīng)驗(yàn)是錯(cuò)誤的。錯(cuò)誤的生活經(jīng)驗(yàn)往往會(huì)導(dǎo)致他們的思維障礙。如：生活經(jīng)驗(yàn)告訴學(xué)生“摩擦力是阻礙物體運(yùn)動(dòng)的”，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生滑動(dòng)摩擦力和運(yùn)動(dòng)方向始終相反的錯(cuò)誤結(jié)論。又如：生活經(jīng)驗(yàn)告訴學(xué)生“手握瓶的力越大，瓶越不容易掉下來(lái)”，很容易使學(xué)生產(chǎn)生“靜摩擦力的大小和手的握力有關(guān)”的錯(cuò)誤觀點(diǎn)。
　?。?）思維定勢(shì)。
　　所謂思維定勢(shì)就是人腦受到某種外來(lái)信號(hào)的刺激作用而形成的一種固定的思維方式。
　　學(xué)生極易按照習(xí)慣的思考方法處理問(wèn)題，往往會(huì)陷入思維功能僵化，處理問(wèn)題絕對(duì)模式化的困境。在高中講了功的表達(dá)式W=FScosθ后，若問(wèn)：“一個(gè)人用大小為F的水平力推一物體沿半徑為R的圓周走完一周后，推力做了多少功？許多學(xué)生馬上回答做功為零。因?yàn)檠貓A周一周位移為零。再聯(lián)系W=Fscosθ所以做功必為零，忽視了F是變力這一重要因素。
　?。?）以數(shù)學(xué)關(guān)系式代替物理概念。
　　學(xué)生在思考物理問(wèn)題時(shí)帶有一種“數(shù)學(xué)慣性”，將物理問(wèn)題數(shù)學(xué)化，忽視事物的物理事實(shí)和物理意義，以數(shù)學(xué)關(guān)系代替物理概念。
　　例：空間某點(diǎn)的電場(chǎng)強(qiáng)度可用公式E=F/q來(lái)表示，若問(wèn)當(dāng)q增大、減小或不存在時(shí)，該點(diǎn)電場(chǎng)強(qiáng)度如何變化？很多同學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單地從E=F/q出發(fā)，用數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析回答，忽視其表達(dá)的物理含義，從而造成錯(cuò)誤，形成思維障礙。不少同學(xué)都單純從公式出發(fā)，用數(shù)學(xué)知識(shí)分析，回答趨于無(wú)窮大，脫離了物理事實(shí)（質(zhì)點(diǎn)）的限制而得到錯(cuò)誤的結(jié)論。
　?。?）只重結(jié)果，忽視思考過(guò)程，不能深入理解物理概念及規(guī)律的本質(zhì)和內(nèi)在的聯(lián)系。
　　只要得出正確的結(jié)果，就不愿多想其他的解決方法。在解決問(wèn)題時(shí)很難展開(kāi)聯(lián)想，影響思維的流暢性。例：在電場(chǎng)這章的學(xué)習(xí)中，問(wèn)學(xué)生帶電粒子在電場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)時(shí)動(dòng)能的變化和什么因素有關(guān)？學(xué)生會(huì)回答和重力做功有關(guān)。由于沒(méi)能真正理解物體做功和功能變化的關(guān)系，沒(méi)有考慮到電場(chǎng)力做功的作用。
　　三、克服高中物理學(xué)習(xí)困難的幾點(diǎn)教學(xué)措施和嘗試
　　1.對(duì)教師自身的要求。
　　（1）要求教師在教學(xué)中應(yīng)從更高的層面和更廣闊的視角把握教材，并根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的發(fā)展需要做出新的構(gòu)思和處理。不斷提高對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思的能力。（2）注重教學(xué)過(guò)程。教師要采取多種方式，利用多種媒體，創(chuàng)設(shè)各種情境，誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，多啟發(fā)，使學(xué)生的非智力因素得到較大限度的開(kāi)發(fā)。（3）正確使用評(píng)價(jià)手段。我們要客觀評(píng)價(jià)，注重試題的內(nèi)容分析，及時(shí)找學(xué)生座談，了解存在問(wèn)題，解決問(wèn)題，對(duì)成績(jī)差的學(xué)生絕對(duì)不能打擊、諷刺、挖苦，而要尋找他們?cè)谖锢韺W(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)，多安慰。（4）善于聽(tīng)取學(xué)生膚淺或錯(cuò)誤的看法，并進(jìn)行矯正。要主動(dòng)與學(xué)生交談，以長(zhǎng)輩的胸懷消除師生的代溝。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生物理學(xué)習(xí)退步后，老師與學(xué)生又不能達(dá)成共識(shí)時(shí)，多與其他教師溝通，必要時(shí)與家長(zhǎng)溝通，及時(shí)了解他們存在的問(wèn)題，找準(zhǔn)病因，知道他們的思想動(dòng)向，調(diào)整他們的心理狀態(tài)，維護(hù)他們的自尊，逐漸引導(dǎo)他們，使他們自我覺(jué)醒。
　　2.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的濃厚興趣。
　　興趣是學(xué)好物理的潛在動(dòng)力。培養(yǎng)興趣的途徑很多，應(yīng)注意到物理與日常生活、生產(chǎn)、現(xiàn)代科技密切聯(lián)系。在身邊有很多的物理現(xiàn)象，用到了很多物理知識(shí)，如說(shuō)話時(shí)，聲帶振動(dòng)在空氣中形成聲波，聲波傳到耳朵，引起鼓膜振動(dòng)，產(chǎn)生聽(tīng)覺(jué)。
　　3.讓學(xué)生積極參加研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。
　　活動(dòng)的參與，可以使課堂上學(xué)到的知識(shí)實(shí)用化，使學(xué)生感到物理是很有用的。學(xué)生通過(guò)參與研究性學(xué)習(xí)，能提高動(dòng)手能力，變得對(duì)物理越來(lái)越感興趣。
　　4.經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。
　　要求學(xué)生積極預(yù)習(xí)，認(rèn)真聽(tīng)講，及時(shí)整理，獨(dú)立作業(yè)，重視訂正。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)物理學(xué)科的特點(diǎn)，積極探索適合自己的學(xué)習(xí)方法。
　　教師要真正做到想學(xué)生所想，想學(xué)生所疑，想學(xué)生所難，想學(xué)生所錯(cuò)，想學(xué)生所忘，想學(xué)生所會(huì)，想學(xué)生所樂(lè)，從而以高度嫻熟的教育技巧和機(jī)智，靈活自如、出神入化地帶領(lǐng)學(xué)生在知識(shí)的海洋遨游，用自己的思路引導(dǎo)學(xué)生的思路，用自己的智慧啟迪學(xué)生的智慧，用自己的情感激發(fā)學(xué)生的情感，用自己的意志調(diào)節(jié)學(xué)生的意志，用自己的個(gè)性影響學(xué)生的個(gè)性，用自己的心靈呼應(yīng)學(xué)生的心靈，使師生心心相印，肝膽相照。
　　綜上所述，在高中物理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理狀態(tài)和思維習(xí)慣，是我們?cè)诮虒W(xué)工作中不可忽略的重要環(huán)節(jié)。只要我們切實(shí)加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，建立物理知識(shí)與實(shí)際生活的緊密聯(lián)系，不斷培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的物理思維品質(zhì)，及時(shí)解決學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的各種困難，物理教學(xué)就會(huì)越來(lái)越生動(dòng)，就一定會(huì)使學(xué)生更愛(ài)學(xué)物理，更會(huì)學(xué)物理。
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