高中物理教學(xué)的一些體會(huì)

　　高中物理系統(tǒng)性強(qiáng)、較為抽象，學(xué)生普遍感覺(jué)難學(xué)，因而物理教師的教學(xué)方法尤為重要。我在教育教學(xué)過(guò)程中，從各方面做了探究和嘗試，取得了較好的教學(xué)效果。現(xiàn)將工作過(guò)程中的體會(huì)總結(jié)如下。
　　1.以課堂教學(xué)為中心，向四十五分鐘要效益。
　　1.1重三基。
　　在課堂教學(xué)中突出基本知識(shí)、基本概念、基本規(guī)律。針對(duì)重點(diǎn)的概念和規(guī)律，我讓學(xué)生通過(guò)對(duì)物理現(xiàn)象、演示實(shí)驗(yàn)的觀察分析，力求推導(dǎo)引出新的概念、定理和結(jié)論，使學(xué)生清楚地理解物理知識(shí)的形成過(guò)程，培養(yǎng)思維能力和想象能力。如：在學(xué)習(xí)《超重、失重》一節(jié)時(shí)，為了更好地讓學(xué)生體會(huì)物理情景，我布置學(xué)生課外站在磅秤上親自試驗(yàn)，從而加深了對(duì)這一物理過(guò)程的理解。遵從循序漸進(jìn)的原則，知識(shí)要逐步積累、擴(kuò)展和延伸。不要過(guò)高估計(jì)學(xué)生的能力，設(shè)法將難懂的知識(shí)通俗化，簡(jiǎn)明易懂，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和學(xué)好物理的自信心。如：在學(xué)習(xí)《波的傳播》中我把問(wèn)題口訣化：“上下坡反向”、“向右看齊”等。
　　1.2重能力。
　　物理教學(xué)的重要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的能力。培養(yǎng)能力需要一個(gè)潛移默化的過(guò)程，不能只靠機(jī)械地灌輸，也不能急于求成，需要有正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)作風(fēng)。準(zhǔn)確理解并掌握物理概念和物理規(guī)律，是培養(yǎng)能力的基礎(chǔ)。課堂練習(xí)和作業(yè)中，力求做題規(guī)范化，如：在主觀性習(xí)題的求解中，要求學(xué)生指明研究對(duì)象，畫(huà)圖分析受力情況，寫(xiě)明所用的定理定律名稱(chēng)，突出關(guān)系式等。重視物理概念和規(guī)律的應(yīng)用，逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用物理知識(shí)解釋生活中的物理現(xiàn)象，提高獨(dú)立分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。比如在講運(yùn)動(dòng)學(xué)時(shí)，對(duì)一道習(xí)題，我用“圖像法”“公式法”“實(shí)際演練法”等多種方法進(jìn)行講解。另外，課堂上分小組討論，小組推薦學(xué)生代表發(fā)表見(jiàn)解，從而提高學(xué)生的表達(dá)能力。
　　2.采取類(lèi)比的教學(xué)方法。
　　所謂類(lèi)比，實(shí)際上是一種從特殊到特殊或從一般到一般的推理。它根據(jù)兩個(gè)（或兩類(lèi)）對(duì)象之間在某些方面的相同或相似而推出它們?cè)谄渌矫嬉部赡芟嗤蛳嗨频囊环N邏輯思維。
　　2.1運(yùn)用簡(jiǎn)單共存類(lèi)比。
　　簡(jiǎn)單共存類(lèi)比是以簡(jiǎn)單關(guān)系為推理中介的類(lèi)比思維。這種類(lèi)比最簡(jiǎn)單，在引入新課時(shí)運(yùn)用得最多，學(xué)生最容易接受。在高中物理教材中，引入磁場(chǎng)概念時(shí)便運(yùn)用了簡(jiǎn)單共存的類(lèi)比思維。我在教學(xué)中，充分發(fā)揮教材的這一方法，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)。首先，把電場(chǎng)與磁場(chǎng)有關(guān)的相似屬性列出：如電荷與電荷之間有相互作用力，磁極與磁極之間也有同名磁極相斥、異名磁極相吸的現(xiàn)象；由電荷周?chē)嬖陔妶?chǎng)，可以類(lèi)比推出磁極周?chē)矐?yīng)存在磁場(chǎng)；由電荷間作用力不能直接發(fā)生，需要電場(chǎng)傳遞，可以類(lèi)比推出磁極間相互作用力也不能直接發(fā)生，傳遞磁極間的相互作用也要靠一種場(chǎng)——磁場(chǎng)；由電場(chǎng)是一種物質(zhì)，可推知磁場(chǎng)也是一種物質(zhì)。
　　2.2運(yùn)用對(duì)稱(chēng)類(lèi)比。
　　對(duì)稱(chēng)類(lèi)比是根據(jù)兩個(gè)對(duì)象屬性之間的對(duì)稱(chēng)關(guān)系進(jìn)行的類(lèi)比?？陀^世界中也確實(shí)存在著許多的對(duì)稱(chēng)關(guān)系（例如：物體形狀或幾何形體的對(duì)稱(chēng)性、正負(fù)電荷與南北磁極的對(duì)稱(chēng)性、粒子與反粒子的對(duì)稱(chēng)等），這也是進(jìn)行對(duì)稱(chēng)類(lèi)比的基礎(chǔ)。
　　在電磁感應(yīng)的教學(xué)中，我列出電與磁的對(duì)應(yīng)特征：正負(fù)電荷與磁南北磁極相對(duì)應(yīng)；電荷的相互作用與磁極的相互作用相對(duì)應(yīng)；電場(chǎng)與磁場(chǎng)相對(duì)應(yīng)。接著提出一個(gè)問(wèn)題：電流有磁效應(yīng)，也就是說(shuō)“電”可以生“磁”，那么，“磁”可不可以生“電”呢？根據(jù)電跟磁的對(duì)稱(chēng)性，學(xué)生很自然地想到：“磁”應(yīng)該也可以生“電”。
　　接著，我向?qū)W生介紹了科學(xué)家法拉第的想法和做法，一步一步地引導(dǎo)學(xué)生去總結(jié)規(guī)律。與此相關(guān)的還有：從電動(dòng)機(jī)與發(fā)電機(jī)的對(duì)稱(chēng)去理解和掌握左手定則和右手定則。
　　2.3協(xié)變類(lèi)比。
　　協(xié)變類(lèi)比稱(chēng)數(shù)學(xué)相似類(lèi)比，它是根據(jù)兩個(gè)對(duì)象可能具有屬性之間的某種協(xié)變關(guān)系（定量的函數(shù)關(guān)系）進(jìn)行的類(lèi)比推理，也就是說(shuō)：兩個(gè)對(duì)象有若干屬性相同或相似，并且在兩者數(shù)學(xué)方程式相同或相似的情況下，推論在其他方面的屬性也相同或相似。
　　3.運(yùn)用探究教學(xué)法。
　　物理教學(xué)探究法就是在教師的指導(dǎo)和啟發(fā)下，學(xué)生以個(gè)人或小組的組織形式，通過(guò)自主獨(dú)立的探究完成一系列由易到難的題目，并在這個(gè)過(guò)程中受到意志的培養(yǎng)和磨煉的一種教學(xué)方法。
　　受物理學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知能力的影響，在中學(xué)物理教學(xué)中運(yùn)用探究教學(xué)法要注重以下幾點(diǎn)。
　　3.1加強(qiáng)教師的指導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的積極性。
　　學(xué)生對(duì)問(wèn)題的關(guān)注和認(rèn)識(shí)有一個(gè)隨意到專(zhuān)注、由表面到深層、由靜止到發(fā)展、由感性到理性的過(guò)程，這一過(guò)程的實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)首先在于學(xué)生的興趣和積極性。興趣和積極性是學(xué)生愿意投入研究的內(nèi)在動(dòng)力，教師對(duì)這種動(dòng)力的加強(qiáng)應(yīng)予以引起足夠的重視。物理新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材中設(shè)計(jì)了許多研究性和探究性課題，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些與教學(xué)內(nèi)容主體聯(lián)系緊密、難度較低的問(wèn)題進(jìn)行解答和探討，然后增加課題的難度，擴(kuò)大課題研究的范圍。
　　3.2設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)易的研究性課題。
　　就中學(xué)生的認(rèn)知能力看，適度提出一些簡(jiǎn)單易行、難度較低的研究課題，有利于學(xué)生科學(xué)精神和科研能力的培養(yǎng)。原有物理教材受傳統(tǒng)教育思想制約，在物理問(wèn)題的認(rèn)識(shí)上通常采取理論推導(dǎo)得出結(jié)論的形式，這不利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，也削弱了學(xué)生追求真理和科學(xué)認(rèn)識(shí)的愿望。新教材在許多物理規(guī)律和物理定理的得出上改變了以前重理論推導(dǎo)輕探究發(fā)現(xiàn)的辦法，特別注重探究的方法和探究的過(guò)程，在探究性學(xué)習(xí)中，教師可適當(dāng)設(shè)置這類(lèi)問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行研究。但由于學(xué)生的認(rèn)知能力和理論素養(yǎng)的不足，對(duì)研究性課題可采用“降低難度、適度理性、方法對(duì)路、自圓其說(shuō)”的策略，這樣既能促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展，又能保護(hù)學(xué)生的探究精神。
　　3.3引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)完整的探究過(guò)程。
　　一個(gè)完整的科學(xué)探究過(guò)程包括發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、收集整理資料、分析研究資料、得出確定結(jié)論、運(yùn)用結(jié)論解釋問(wèn)題等基本環(huán)節(jié)。教師在教學(xué)中，一方面可以通過(guò)對(duì)教材的深入透徹的講解學(xué)生感悟到教材是如何運(yùn)用科學(xué)探究的方法來(lái)研究物理現(xiàn)象、解釋物理現(xiàn)象、得出物理規(guī)律的，另一方面可以介紹有關(guān)科學(xué)家的學(xué)術(shù)研究成果指導(dǎo)學(xué)生討論，學(xué)習(xí)借鑒科學(xué)家的研究過(guò)程，使學(xué)生在總體上對(duì)科學(xué)研究的目的、方法、評(píng)價(jià)和價(jià)值等有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、客觀、科學(xué)、現(xiàn)實(shí)的研究精