聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，推進(jìn)案例教

　　摘 要： 新的普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念，倡導(dǎo)“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”和“學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理”。人教版高中地理教材中包含了大量的案例，運(yùn)用案例展開(kāi)教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新精神，是新教材顯著的特色之一。
　　關(guān)鍵詞： 高中地理教學(xué) 案例教學(xué) 區(qū)域地理
　　案例教學(xué)運(yùn)用于普通教育學(xué)是20世紀(jì)70年代以后的事情，其運(yùn)用在教師職業(yè)教育中進(jìn)行案例教學(xué)的嘗試日漸增多，在普通教育的學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行的案例探索正方興未艾。筆者以高中地理教材人教版必修三第四章第一節(jié)《區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展》為例，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劙咐虒W(xué)中如何深化和鞏固所學(xué)的地理知識(shí)及相關(guān)理論，更好地發(fā)揮案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。
　　1.教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)區(qū)域地理案例教學(xué)的要求
　　2003年，教育部頒布了新的《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》。區(qū)域發(fā)展內(nèi)容的教學(xué)由選修變成必修，使案例教學(xué)成為高中地理學(xué)習(xí)的基本方式之一。不再規(guī)定必學(xué)的區(qū)域案例，可聯(lián)系生活實(shí)際，選擇案例推進(jìn)地理教學(xué)。
　　2.教學(xué)實(shí)例：人教版必修三第四章第一節(jié)《區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展——以我國(guó)東北地區(qū)為例》
　　在新課程背景下的教材，以大量呈現(xiàn)地理案例取代了以往陳述經(jīng)典理論的編寫(xiě)方式，試圖引導(dǎo)教師廣泛實(shí)施案例教學(xué)。如何在教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)案例教學(xué)，更好地實(shí)現(xiàn)地理能力的培養(yǎng)？
　　以下片段是筆者在本章節(jié)實(shí)踐教學(xué)中，采用案例教學(xué)的幾個(gè)片段及感想。
　　片段1：區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展因素利弊并存
　　展示圖片：我國(guó)氣候類(lèi)型分布圖、干濕地區(qū)、溫帶季風(fēng)氣候特征圖。
　　分析得出：東北大部分地區(qū)屬于溫帶濕潤(rùn)、半濕潤(rùn)季風(fēng)氣候區(qū)，雨熱同期。
　　提出問(wèn)題：與我國(guó)東部主要農(nóng)業(yè)地區(qū)相比，熱量條件對(duì)東北地區(qū)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有哪些不利？（農(nóng)作物品種，熟制、農(nóng)作物生長(zhǎng)季節(jié)、牲畜冬季防寒等。）
　　承接課本中的思考題，得出結(jié)論：熱量不足是東北地區(qū)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的限制條件。
　　再次提問(wèn)：（1）試分析熱量不足對(duì)東北地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展有何有利之處？（光照充足，晝夜溫差大，農(nóng)作物生長(zhǎng)期長(zhǎng)，有利于營(yíng)養(yǎng)積累，農(nóng)作物的品質(zhì)較佳；農(nóng)作物病蟲(chóng)害較少；土壤有機(jī)質(zhì)易于積累，礦物質(zhì)分解和淋溶作用較弱，土壤較肥沃；積雪覆蓋時(shí)間長(zhǎng)，春季積雪融化，既緩解春寒，又改善土壤墑情。）（2）東北地區(qū)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)一年只有一熟，為農(nóng)村的綜合發(fā)展提供了什么有利條件？（農(nóng)閑時(shí)間較長(zhǎng)，因此農(nóng)民有更多時(shí)間和精力從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)以外的工作。如：農(nóng)田基本建設(shè)、水利建設(shè)、家庭副業(yè)、工業(yè)、商業(yè)、文化事業(yè)等。）
　　【反思】一個(gè)出色的案例提供的是一個(gè)真實(shí)的問(wèn)題、矛盾和困境，存在著從各個(gè)側(cè)面分析解釋的可能性，內(nèi)容的豐富為學(xué)生提供了探索的空間。筆者在教學(xué)過(guò)程中，從案例出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生分析區(qū)域氣候特征，使學(xué)生理解氣候條件對(duì)區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展的影響，認(rèn)識(shí)到氣候條件制約著一個(gè)區(qū)域農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)品種、耕作制度和生產(chǎn)季節(jié)等。最后，針對(duì)東北地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展的限制性條件，通過(guò)兩個(gè)問(wèn)題的反思，得出結(jié)論：影響區(qū)域發(fā)展的因素，往往利弊并存，要學(xué)會(huì)辯證地思考問(wèn)題，分析利弊。
　　片段2：因地制宜，合理布局農(nóng)業(yè)
　　人教版高中地理“必修2”中，第三章介紹了農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素及農(nóng)業(yè)地域的形成，因此，學(xué)生對(duì)農(nóng)業(yè)發(fā)展的地理?xiàng)l件分析，有一定的基礎(chǔ)，可以創(chuàng)設(shè)情境：確定東北地區(qū)農(nóng)業(yè)布局特點(diǎn)。請(qǐng)同學(xué)們來(lái)安排東北地區(qū)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，你怎樣才能做到因地制宜、合理布局嗎？學(xué)生可以很快地完成下表。
　　聯(lián)系實(shí)際，創(chuàng)設(shè)情境：假如你是農(nóng)業(yè)局局長(zhǎng)，讓你來(lái)為漳州農(nóng)業(yè)發(fā)展進(jìn)行合理規(guī)劃，你分哪幾個(gè)步驟進(jìn)行？如何布局？
　　投影：漳州地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展的相關(guān)材料有位置、自然條件和社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件等；請(qǐng)學(xué)生綜合考慮各種因素，確定漳州地區(qū)農(nóng)業(yè)布局特點(diǎn)。
　　根據(jù)教師提供的材料，學(xué)生分組對(duì)漳州地理?xiàng)l件分析，最后得出結(jié)論：漳州地理?xiàng)l件優(yōu)越，可以成為一個(gè)綜合發(fā)展的“魚(yú)米花果”之鄉(xiāng)。
　　【反思】地理教學(xué)中教師經(jīng)常會(huì)引用一些鮮活、真實(shí)的實(shí)例，情境化是成功案例的突出特征。因此，本案例，筆者試圖從身邊出發(fā)，以漳州本地為例，使學(xué)生對(duì)漳州農(nóng)業(yè)發(fā)展地理?xiàng)l件分析，很好地聯(lián)系實(shí)際，理解發(fā)展區(qū)域農(nóng)業(yè)的一般步驟：（1）綜合考慮自然、社會(huì)經(jīng)濟(jì)、區(qū)位、市場(chǎng)等各種因素——確定區(qū)域農(nóng)業(yè)的大方向；（2）根據(jù)區(qū)域內(nèi)部差異，合理布局小區(qū)域農(nóng)業(yè)。
　　片段3：區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展問(wèn)題及其對(duì)策，為區(qū)域特色農(nóng)業(yè)提出建議
　　根據(jù)收集的資料，分析討論東北區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展中存在的問(wèn)題并提出對(duì)策。（1）你能說(shuō)出東北區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展存在哪些問(wèn)題呢？（2）面對(duì)問(wèn)題，該怎么辦呢？你能想想辦法嗎？（3）如果你是東北人，你會(huì)為家鄉(xiāng)農(nóng)業(yè)的發(fā)展樹(shù)立怎樣的奮斗目標(biāo)？（4）針對(duì)三大不同農(nóng)業(yè)區(qū)域的存在問(wèn)題，你將采取什么措施？
　　學(xué)生利用資料，分組討論、各抒己見(jiàn)。
　　教師歸納總結(jié)：農(nóng)業(yè)發(fā)展的主要問(wèn)題是水土流失、黑土退化、土地沙化、鹽堿化、草場(chǎng)退化、自然災(zāi)害頻繁、環(huán)境污染等。由于東北地區(qū)存在著不同的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)區(qū)域，農(nóng)業(yè)發(fā)展方向與重點(diǎn)不同。針對(duì)不同農(nóng)業(yè)區(qū)，采取的措施各不相同。
　　【反思】?jī)?nèi)容豐富、相對(duì)完整地理教學(xué)案例從一開(kāi)始背景的交代到問(wèn)題情境的描述，教材中的案例是相對(duì)完整的，使學(xué)生對(duì)一個(gè)點(diǎn)、一個(gè)具體區(qū)域有一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)，能設(shè)身處地地把自己置于案例的特定情境中去思考、去決策。
　　筆者認(rèn)為，通過(guò)此案例分析，學(xué)生要學(xué)會(huì)在諸多因素的分析中，找出主導(dǎo)因素，為區(qū)域特色農(nóng)業(yè)提出建議，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有意識(shí)地強(qiáng)化學(xué)生正確認(rèn)識(shí)人口、資源、環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展對(duì)整個(gè)人類(lèi)生存發(fā)展的重要意義，從而使學(xué)生樹(shù)立起正確的人地關(guān)系理念和可持續(xù)發(fā)展的觀念。
　　3.區(qū)域地理案例教學(xué)與高考
　　福建省地理高考命題在繼承全國(guó)高考卷重視系統(tǒng)地理與區(qū)域地理有機(jī)結(jié)合、突出圖標(biāo)分析和綜合分析的地理學(xué)科特色等傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，充分體現(xiàn)了新課程的理念，凸顯了創(chuàng)新性與開(kāi)放性，對(duì)新課程背景下地理教學(xué)起到了很好的導(dǎo)向作用。正是如此，案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)尤為突出。
　　筆者認(rèn)為，區(qū)域地理中的案例教學(xué)，必須以自然地理和人文地理原理為支撐點(diǎn)，在分析具體案例時(shí)，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生正確而有效地抽取相應(yīng)的地理原理和規(guī)律的能力。這樣，在高考中，學(xué)生應(yīng)對(duì)不同背景的案例，就懂得如何正確地運(yùn)用地理原理和規(guī)律分析區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題，真正做到以不變應(yīng)萬(wàn)變。
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