在儀表教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的能力

　　摘 要： 學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅僅是掌握一定的知識(shí)，更重要的是掌握學(xué)習(xí)的方法、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。老師在講授專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，更要注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，特別是自學(xué)能力的培養(yǎng)。
　　關(guān)鍵詞： 技校專(zhuān)業(yè)課 儀表教學(xué) 能力培養(yǎng)
　　技校專(zhuān)業(yè)課的內(nèi)容對(duì)技校生而言大多艱澀難懂，枯燥無(wú)味，儀表課涉及知識(shí)繁雜這種現(xiàn)象尤為嚴(yán)重，如果采用平鋪直敘的講述方式傳授書(shū)本知識(shí)，一方面學(xué)生的思維處于消極被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，教學(xué)質(zhì)量難以提高。另一方面隨著科學(xué)技術(shù)日新月異的發(fā)展，計(jì)算機(jī)技術(shù)與測(cè)量技術(shù)突飛猛進(jìn)，儀表更新?lián)Q代的時(shí)間越來(lái)越短，而學(xué)生在學(xué)校期間老師課堂上只能講授基礎(chǔ)知識(shí)及當(dāng)時(shí)使用的儀表，學(xué)生走向社會(huì)后，將面臨理論知識(shí)與實(shí)際運(yùn)用脫節(jié)的問(wèn)題。因此教師在傳授知識(shí)發(fā)揮老師主導(dǎo)作用的同時(shí)，更應(yīng)該以學(xué)生“學(xué)”為目的，引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中針對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生的能力，我做了如下嘗試。
　　一、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑善問(wèn)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力
　　古人云：“君子之學(xué)必好問(wèn)，問(wèn)與學(xué)。相輔而行者也，非學(xué)無(wú)以致疑，非問(wèn)無(wú)以廣識(shí)。”闡述了學(xué)與問(wèn)具有同等重要的位置，“問(wèn)”的能力是學(xué)生學(xué)習(xí)能力中基本的能力之一，學(xué)問(wèn)學(xué)問(wèn)，學(xué)離不開(kāi)問(wèn)，有“問(wèn)”才能學(xué)好，有“問(wèn)”才能反映所“得”。
　　在教學(xué)過(guò)程中老師要?jiǎng)?chuàng)造寬松良好的教學(xué)環(huán)境，提倡、鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)暢所欲言，培養(yǎng)學(xué)生敢于提問(wèn)參與研討的意識(shí)，在其產(chǎn)生強(qiáng)烈的提問(wèn)欲望基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生“善問(wèn)”。學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和理解能力不同，所提出的問(wèn)題也不盡相同，對(duì)于提問(wèn)不妥的學(xué)生要肯定其參與意識(shí)，保護(hù)其積極性，指出其不妥之處，對(duì)其正確引導(dǎo)。對(duì)于鉆牛角尖的同學(xué)，要耐心解釋、坦誠(chéng)相待，肯定其鉆研性，指出其局限。在絕大多數(shù)學(xué)生好問(wèn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生“善問(wèn)之，審問(wèn)之，慎思之，明辨之”。具體做法如下。
　　1.預(yù)習(xí)置疑。首先給出教材的難點(diǎn)、重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，分析儀表工作原理所依據(jù)的物理原理或現(xiàn)象，思考其如何利用了物理原理或現(xiàn)象，在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生根據(jù)教材難點(diǎn)、重點(diǎn)設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)提綱提出質(zhì)疑。在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)提綱時(shí)要求學(xué)生做到“四動(dòng)”，即動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)手，動(dòng)眼就是認(rèn)真閱讀課本，動(dòng)手就是勤做筆記，動(dòng)口就是與同學(xué)磋商討論，動(dòng)腦就是要思考提出自己的問(wèn)題。目的是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，善于提問(wèn)的能力。
　　2.討論質(zhì)疑。在學(xué)生預(yù)習(xí)質(zhì)疑討論的基礎(chǔ)上，師生雙方互相提問(wèn)進(jìn)行解析，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中向老師提出預(yù)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)而通過(guò)獨(dú)立思考與討論未能解決的問(wèn)題，針對(duì)個(gè)別問(wèn)題老師要及時(shí)解決疑難，并適時(shí)把問(wèn)題引向縱深，拓展學(xué)生的思維能力，針對(duì)學(xué)生提出的典型問(wèn)題面向全班同學(xué)解疑，并根據(jù)問(wèn)題解疑設(shè)問(wèn)，供全體同學(xué)討論。引導(dǎo)學(xué)生善問(wèn)，培養(yǎng)了學(xué)生敢于提問(wèn)的勇氣，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的主觀能動(dòng)性，同時(shí)也加強(qiáng)了教學(xué)的針對(duì)性。
　　二、巧用教材中的錯(cuò)誤提高學(xué)生的自辨力
　　教材因其出版審查嚴(yán)格，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為不會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，所以對(duì)教材中偶然出現(xiàn)的錯(cuò)誤視而不見(jiàn)難以發(fā)現(xiàn)，這種情況下如果只是簡(jiǎn)單告訴學(xué)生某處有錯(cuò)并告之正確內(nèi)容，大多數(shù)學(xué)生僅僅想到：教材中內(nèi)容怎么會(huì)有錯(cuò)誤？很少會(huì)有學(xué)生主動(dòng)思考錯(cuò)在什么地方？為什么這樣糾正？為了培養(yǎng)學(xué)生的自辨能力，在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生用自我糾正法發(fā)現(xiàn)教材中的錯(cuò)誤。這里以熱導(dǎo)式氣體分析儀工作原理知識(shí)點(diǎn)中一處顯而易見(jiàn)的錯(cuò)誤為例說(shuō)明具體做法。
　　熱導(dǎo)式氣體分析儀工作原理中有這樣一段文字：“對(duì)于彼此間無(wú)相互作用的多種組合的混合氣體，它的導(dǎo)熱系數(shù)可以近似為各組分熱導(dǎo)系數(shù)的算術(shù)平均值?！?br/>　　λ——混合氣體的總導(dǎo)系數(shù)
　　С——混合氣體中第i組分的百分含量
　　λ——混合氣體中第i組分的導(dǎo)熱系數(shù)
　　設(shè)待測(cè)組分的第一組=1而其余組分的導(dǎo)熱系數(shù)相近，即有λ=λ…≈λ
　　混合氣體的總量是各分量之和，既С+С+С+…С=1
　　所以有λ=λС+λ（С+С+…С）
　　=λС+λ（1—С）
　　=λ+（λ—λ）С
　　可見(jiàn)，混合氣體的總導(dǎo)熱系數(shù)λ是被分析組分百分含量С導(dǎo)熱系數(shù)λ和其余組分導(dǎo)熱系數(shù)λ的函數(shù)。
　　這段文字?jǐn)⑹鲋?，錯(cuò)誤是顯而易見(jiàn)的，即“對(duì)于彼此間無(wú)相互作用的多種組合的混合氣體，它的導(dǎo)熱系數(shù)可以近似為各組分熱導(dǎo)系數(shù)的算術(shù)平均值。”
　　公式與文字?jǐn)⑹霾环?，針?duì)這個(gè)錯(cuò)誤發(fā)現(xiàn)與糾正。課堂上先不講解，而要求學(xué)生閱讀并討論這部分內(nèi)容，并且要求學(xué)生討論后歸納出熱導(dǎo)式氣體分析儀物理依據(jù)，并請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)講解，學(xué)生在閱讀討論講解后，沒(méi)有一個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這一明顯錯(cuò)誤，針對(duì)這一情況，提出以下質(zhì)疑：“該學(xué)生歸納正確嗎？它的物理依據(jù)正確嗎？”并要求學(xué)生帶著質(zhì)疑去仔細(xì)閱讀，閱讀結(jié)束，結(jié)果仍無(wú)學(xué)生找出錯(cuò)誤，這時(shí)再做如下提示：“算術(shù)平均值表達(dá)式怎樣寫(xiě)？”帶著提示，要求學(xué)生再次閱讀，這時(shí)大部分同學(xué)發(fā)現(xiàn)了錯(cuò)誤所在，即公式與文字?jǐn)⑹霾环３么藱C(jī)會(huì)再質(zhì)疑：“究竟是公式錯(cuò)，還是文字?jǐn)⑹鲥e(cuò)？”學(xué)生帶著質(zhì)疑再次閱讀，最后一致認(rèn)定，熱導(dǎo)系數(shù)應(yīng)為混合氣體總熱導(dǎo)系數(shù)，故是文字?jǐn)⑹鲇绣e(cuò)，應(yīng)糾正為：“它的總熱導(dǎo)系數(shù)可近似認(rèn)為各組分熱導(dǎo)系數(shù)與其相應(yīng)百分含量之乘積和?！?br/>　　通過(guò)教材謬誤自糾，學(xué)生懂得不能盲目相信書(shū)本，應(yīng)用思考眼光去閱讀，鍛煉了學(xué)生閱讀中謬誤自辨力。
　　三、精心設(shè)計(jì)課堂環(huán)節(jié)，提高學(xué)生分析問(wèn)題能力
　　在教學(xué)中根據(jù)每堂課的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生思疑，發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性思維，引導(dǎo)學(xué)生解疑，提高綜合分析能力。
　　下面以熱電溫度計(jì)工作原理一節(jié)中熱電效應(yīng)問(wèn)題為例說(shuō)明：先做演示實(shí)驗(yàn)，將不同導(dǎo)體A、B與毫安表按下圖所示連接成閉合回路。
　　在測(cè)量端和參比端（自由端）所處溫度t和t0不同的情況下：
　　（1）A、B材質(zhì)相同時(shí)，觀察毫安伏表有無(wú)指示（無(wú)）；
　?。?）A、B材質(zhì)不同時(shí)，觀察毫安伏表有無(wú)指示（有）。
　　針對(duì)兩種不同情況下，指針指示值不同提出如下問(wèn)題：不同導(dǎo)體相接觸，為什么會(huì)有電勢(shì)產(chǎn)生？
　　思疑：分析不同導(dǎo)體接觸產(chǎn)生電勢(shì)原因。問(wèn)題提出后，學(xué)生產(chǎn)生懸念而思考。因大部分學(xué)生對(duì)物理中所學(xué)擴(kuò)散現(xiàn)象及擴(kuò)散產(chǎn)生原因有所遺忘，再加上聯(lián)想不夠豐富，故久思不得其解。為了啟發(fā)學(xué)生思考，請(qǐng)同學(xué)再看一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)。取一盛有清水的潔凈瓶子，然后在清水中滴入幾滴紅墨水，請(qǐng)學(xué)生觀察瓶中水的變化過(guò)程，并請(qǐng)學(xué)生回答產(chǎn)生這個(gè)變化過(guò)程原因，從而啟發(fā)學(xué)生回憶擴(kuò)散這一物理現(xiàn)象及產(chǎn)生原因，引導(dǎo)由液體中自由分子擴(kuò)散，聯(lián)想到導(dǎo)體中自由電子擴(kuò)散，從而把問(wèn)題引向縱深。
　　解疑：分析與綜合。導(dǎo)體中存在著自由電子，不同的導(dǎo)體自由電子密度不同，相接觸后，由于自由電子密度不同發(fā)生了擴(kuò)散，因而引起了自由電子得失，最終導(dǎo)致在接觸點(diǎn)形成電勢(shì)，由此可知材質(zhì)相同導(dǎo)體構(gòu)成如圖所示閉合電路中毫安伏表沒(méi)有指示原因?yàn)椋翰馁|(zhì)相同，自由電子密度相同，接觸后沒(méi)有電子擴(kuò)散現(xiàn)象發(fā)生，故沒(méi)有電勢(shì)產(chǎn)生。
　　實(shí)驗(yàn)證明，熱電偶的熱電動(dòng)勢(shì)與電極材料有關(guān)，材料選定后僅與兩個(gè)接點(diǎn)的溫度有關(guān)。
　　以上是我在教學(xué)實(shí)踐中所做的嘗試，在傳授理論知識(shí)的過(guò)程中，重視學(xué)生能力培養(yǎng)，是落實(shí)素質(zhì)教育的舉措之一。課堂教學(xué)過(guò)程中，提高學(xué)生能力的教學(xué)方法多種多樣，有待大家共同探