農(nóng)村初中學生英語口語能力培養(yǎng)研究

　　摘 要： 我校學生大多數(shù)身處農(nóng)村，農(nóng)村的家長絕大多數(shù)都不會說英語。平時學生所聽、所想、所說的都是漢語。英語口語的提高，在一定程度上立足于多聽。在農(nóng)村初中里，由于學校教學資源的不足，學校根本沒有語音室，學生接觸英語的機會并不多。在學生離開課堂后，很少有機會練習說英語，無法將所學知識應用于實際交流；另外，在課堂上仍有許多學生不愿意開口說話。擔心自己會說錯，會遭人恥笑。這些不說的學生始終處于被動地位。長此以往，學生往往會羞于開口；久而久之，對學習英語失去了興趣?；谶@些原因，作者將結合學校實際與自身教學實踐，談一些觀點。
　　關鍵詞： 農(nóng)村中學 初中學生 英語口語能力 培養(yǎng)方法
　　隨著我國教育由應試教育走向素質教育，“培養(yǎng)學生初步運用英語進行簡單交際的能力，關注學生的全面發(fā)展”是新課程理念下初中英語課程的總體教學目標，“培養(yǎng)學生的口語表達能力和語言的交際能力”是英語教學的基本任務。農(nóng)村初中由于受思想觀念、經(jīng)濟條件和地域環(huán)境等方面的制約，學生普遍不愛說英語，不敢說英語，無處說英語，但面對當前的教育形式，農(nóng)村孩子以前那種“啞巴英語”的學習方式，已嚴重阻礙了英語表達能力，那么，如何使農(nóng)村的孩子適應未來社會的要求，培養(yǎng)口語表達能力呢？在此，我分析一下學生說英語存在的困難及提高口語能力的一些方法。
　　一、阻礙初中生英語口語能力提高的原因
　　1.缺乏必要的語言環(huán)境。
　　我國學生基本上在一種純漢語的環(huán)境中學習英語，除了每周有限的幾節(jié)英語課外，很少有機會接觸英語，這嚴重限制了學生英語聽說能力的培養(yǎng)與發(fā)展。
　　2.班級學生人數(shù)過多。
　　在我國，絕大多數(shù)地區(qū)中學生班級人數(shù)較多，一般在50—60人，有的甚至更多，很難在課堂上組織有效的大面積的口語訓練活動。學生開口實踐的機會較少，聽說能力自然難以提高。
　　3.英語口語習慣不良。
　　學習英語口語主要目的就是進行交際，也是語言學習的重要途徑之一。有些學生已形成了不好的英語口語習慣，力圖把每個詞、每個句子都和漢語對上號；有些學生習慣用漢語思維，每個句子都要借助中文，中間經(jīng)過了一個心譯的過程，從而影響了英語口語表達能力的提高。
　　4.背景知識缺乏。
　　語言是文化的一種表現(xiàn)形式，學習英語必須了解英美國家的歷史和文化，熟悉英美國家的生活習慣、文化背景、風土人情和生活方式，這不僅有助于閱讀理解，對英語口語交際還十分重要。
　　二、初中生英語口語能力培養(yǎng)及提高的方法
　　1.消除心理障礙，使學生敢說。
　　農(nóng)村初中生由于天性膽小，羞于開口，因此在英語課堂中，教師應充分地給學生信心，注意采用先進的、形式多樣的教學方法幫助、指導學生學習英語。教師通過帶領學生做英語游戲、演唱英文小歌曲、進行說唱練習，給學生講英語小故事，講中西方文化差異等方式方法調動學生學習英語的積極性，讓學生初步感受英語，體驗英語給他們帶來的樂趣與成功的喜悅。
　　2.激發(fā)興趣，刺激說的欲望。
　　古人云：“知之不如好之，好之不如樂之?！币獱I造良好的英語口語氛圍，學生就要與老師形成互動，因此首先要激發(fā)學生的興趣，使其大膽開口。興趣是推動人探究事物的主要原因，是最好的老師。對于學生們羞于開口這種情況，教師應當給學生創(chuàng)造一個良好的語言環(huán)境，漸漸消除他們的心理障礙。教師可以尋找一些學生熟悉的、感興趣的話題引導學生開口，如天氣情況，自己的家庭，見面的招呼等，讓學生發(fā)言。但值得注意的是，初學者有害羞、畏懼、怕出錯的心理，所以在練習的過程中，對表現(xiàn)積極的人給予表揚，增強他們對英語的興趣。但若發(fā)現(xiàn)表達有錯的同學，教師不應該馬上制止或批評，而應因勢利導，引導他們大膽開口說話。
　　3.用英語授課，創(chuàng)建語言環(huán)境。
　　初中生學習英語時，缺少學習母語時真實的語言環(huán)境，這就要求教師用英語組織教學。在此過程中，教師的英語水平也會得到鍛煉和提高，所以教師應盡量把握好課堂的幾十分鐘，多用英語表達，這樣的話，學生的思維就會隨著英語的思路和方向轉，自然而然地會說英語了。但是農(nóng)村的學生詞匯太貧乏，開始他們聽不懂、不習慣，所以，教師在上課時可放慢語速，配合動作、表情或適當?shù)慕忉專瑘猿钟糜⒄Z組織教學的各個環(huán)節(jié)，說慢一點，反復重復，反復感受，盡量避免用漢語，讓學生置身于英語的語言環(huán)境之中，逐漸記住老師的一些簡單的課堂教學用語，就能融入學習中，有利于增強學生的語感。
　　4.扮演角色，對話訓練。
　　對話是在一定情境下的習慣性語言，脫離了情景，對話就失去了意義。在教學中，教師可劃定具體的題目范圍讓學生練習，如自我介紹、結識新友或看醫(yī)生、借東西、問路、新年等，可以啟發(fā)學生練習聽說。這種方法比較適合初中高年級的學生。對于低中年級的學生，教師可根據(jù)課文內容，讓學生扮演文中人物，練習課文對話。這些對話表演，可以幫助學生了解對話內容，使學生有身臨其境的感覺，大大激發(fā)了他們內在的表達欲望，從而積極地參與對話活動，加深了對對話內容的理解。
　　5.利用多種教學手段，讓學生“充分說”。
　　充分利用直觀教具和電化教學手段，努力創(chuàng)造英語語言環(huán)境，在現(xiàn)代外語教學中所起的作用已經(jīng)越來越受到廣泛的重視。這不僅增加了學生實踐的機會，還改善了學生學習語言的氛圍。此外，在課堂上運用多種語言教學手段開展情景交際實踐活動時，教師容易得到教學的反饋信息，便于及時解決疑難，清除英語教學中的障礙，從而改進教學。但是我校教學硬件較差，很難擁有城里學校常見的多媒體教學設備，這就要求農(nóng)村初中英語老師結合實際條件在教學手段的選取上下工夫。
　　6.創(chuàng)建課外英語學習氣氛，學以致用。
　　教師要根據(jù)學生的特點，精心組織口語交流及多種課外活動，營造英語學習的氛圍。如定期舉行“英語角”，開展英語演講比賽，組織學生將校園內的教室、設備貼上英文單詞等活動。同時倡導學生在生活中用英語進行交流，因此教師要帶頭“學以致用”，課堂上學了，課后就用。鼓勵學生大膽說英語，學了打招呼的用語，課內外、校內外見到老師、同學就用英語打招呼，見面說聲：“Hi/Hello！How are you？”
　　總之，農(nóng)村初中生英語口語交際能力的培養(yǎng)，是一項復雜而艱巨的工作。我們應從平時抓起，日積月累，善于運用身邊的學習材料，培養(yǎng)對英語的興趣，為學生創(chuàng)造良好的語言環(huán)境。農(nóng)村初中英語教師應該不斷完善自我，提高施教的能力，不斷探索和完善自身的教學手段，堅持“以人為本”的教學原則，使學生的英語口語水平上一個臺階，把英語教學工作做得更好，逐步提高農(nóng)村初中生的英語口語交際能