教研三札

　　一、概述
　　作業(yè)，是落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的重要舉措，這一舉措，既包含著知識(shí)與能力目標(biāo)，又包含著過(guò)程與方法目標(biāo)，更體現(xiàn)出情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。所以，在日常教學(xué)中，只有充分認(rèn)識(shí)到作業(yè)的重要性，只有體現(xiàn)出作業(yè)批改記錄在作業(yè)講評(píng)中的指導(dǎo)地位，教學(xué)環(huán)節(jié)中的“改”和“導(dǎo)”，才能落到實(shí)處。當(dāng)耗時(shí)巨大的“改”和“導(dǎo)”，以求真務(wù)實(shí)的方式貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中時(shí)，教育、教學(xué)質(zhì)量的提高，才能真正實(shí)現(xiàn)。
　　有了學(xué)生作業(yè)，教師為什么還需要“作業(yè)批改記錄”呢？學(xué)生在作業(yè)中出了錯(cuò)，也正是其困難所在，學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到了疑難和差錯(cuò)，需要教師解答與糾正，可以說(shuō)，一個(gè)教師，每時(shí)每刻都要面對(duì)繁多的疑難與錯(cuò)誤，更需要面對(duì)繁多的解答與糾正。試想，光憑腦子記憶，是靠不住的，需要作業(yè)批改記錄。同樣的，優(yōu)點(diǎn)與特點(diǎn)也需要記錄。話說(shuō)回來(lái)，學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)誤有時(shí)要比正確更可貴，真正意義上的正確，往往是通過(guò)嘗試與體驗(yàn)錯(cuò)誤才達(dá)到的，探究完成作業(yè)時(shí)的錯(cuò)誤是有價(jià)值的，照抄照搬他人答案時(shí)的正確毫無(wú)意義，等等，這些都需要記錄。
　　作業(yè)批改記錄是作業(yè)講評(píng)的基礎(chǔ)，作業(yè)講評(píng)具有糾正、鞏固、提升的作用，也具有結(jié)論性和導(dǎo)入性。做一次，改一次；改一次，記錄一次；記錄一次，講評(píng)一次。這樣一次又一次，就能夠有效地建立起學(xué)生糾錯(cuò)的心理機(jī)制和上進(jìn)的動(dòng)力機(jī)制。在良性循環(huán)的作業(yè)中，學(xué)生期待教師的評(píng)價(jià)，期待一次上一個(gè)臺(tái)階的評(píng)價(jià)。適時(shí)而恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，會(huì)促使學(xué)生形成追求成功的信念，培養(yǎng)成就感，因此，嘗到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，激活求知的永動(dòng)力。
　　在對(duì)待學(xué)生作業(yè)的問(wèn)題上，教師容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。日復(fù)一日，年復(fù)一年，千百次的作業(yè)批改，有時(shí)會(huì)僥幸地認(rèn)為，一次不改，沒(méi)什么大不了的，可就這一次，恰恰毀了有些學(xué)生的期待和自信。一次接一次的作業(yè)，不容易使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)下一次作業(yè)的期待；一次接一次的作業(yè)講評(píng)，更不容易樹(shù)立起學(xué)生的自信。如學(xué)生突然有了期待，也有了自信，因教師的倦怠而得不到理睬，這下可糟了，此前幾乎所有的努力都有可能功虧一簣，沒(méi)有比這更痛心的了，所以，教學(xué)無(wú)小事。
　　二、配套練習(xí)及其他
　　在眾多的題目類(lèi)型中，教科書(shū)中設(shè)計(jì)的“研討與練習(xí)”和作為教輔的“配套練習(xí)”是最優(yōu)秀的。常規(guī)教學(xué)中，教師大可不必在課外尋找一大堆資料，在出版業(yè)異常發(fā)達(dá)的今天，資料的繁多足以使人暈眩。更何況，任何一個(gè)教師，都有可能成為一個(gè)命制題目的專(zhuān)家。在各門(mén)功課齊頭并進(jìn)，學(xué)生很少有自我支配的時(shí)間的情況下，很好地弄懂教材，會(huì)做配套練習(xí)，不是一件容易的事，但是，這不是最終目的。做會(huì)一道題好呢，還是學(xué)會(huì)一種做題的方法好呢？這是一個(gè)授之以魚(yú)，還是授之以漁的問(wèn)題。即便授之以漁了，還不一定一輩子有魚(yú)吃，竭澤而漁，那可不是辦法。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師一定要以全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展的科學(xué)發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)行為。
　　這里，還涉及一個(gè)既古老又全新的話題，教教材，還是用教材教？事理上，教師都明白用教材教?？墒?，在實(shí)際教學(xué)中，教著教著，就教起教材了。教教材和用教材教，是不同層面、不同境界的問(wèn)題，本質(zhì)上反映出一個(gè)教師教學(xué)思想。教師一生中最重要的是形成一種學(xué)科教學(xué)的個(gè)性化思想。學(xué)科教學(xué)思想的得來(lái)并不能一蹴而就，而要專(zhuān)業(yè)文化課的學(xué)習(xí)，教育理論的鉆研，再加上教育實(shí)踐的探索。只有教師有了學(xué)科教學(xué)的思想，學(xué)生就會(huì)自覺(jué)不自覺(jué)地形成學(xué)科學(xué)習(xí)的思想。思想的力量是巨大的，一旦“教”和“學(xué)”的思想都形成了，教學(xué)中還有什么解決不了的問(wèn)題呢？我國(guó)老教育家陳鶴琴先生說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師。大概是從“學(xué)”的思想和“教”的思想的角度說(shuō)的。
　　當(dāng)學(xué)生形成了學(xué)科學(xué)習(xí)的思想，還在乎一道題嗎？還在乎一種做題的方法嗎？那么，前面所說(shuō)的“研討與練習(xí)”、“配套練習(xí)”等，只能是穿越茫茫題海，抵達(dá)思想之岸的輕舟和雙槳，學(xué)生何嘗不需要這樣的輕舟和雙槳呢？然后，再回過(guò)頭來(lái)，面對(duì)汗牛充棟的試題匯編，原來(lái)，“雖天地之大，萬(wàn)物之多，而吾惟蜩翼之知”，是至理中的至理了。
　　三、英語(yǔ)課聽(tīng)課感言
　　一堂英語(yǔ)課，關(guān)鍵在于課堂生活英語(yǔ)化。對(duì)于學(xué)生，特別是初學(xué)英語(yǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，形成語(yǔ)感，培養(yǎng)興趣，養(yǎng)成大膽開(kāi)口講英語(yǔ)的習(xí)慣是首要的。這就要求教師在課堂教學(xué)中用英語(yǔ)授課，但是，在農(nóng)村學(xué)校聽(tīng)到的英語(yǔ)課，上著上著，老師就上成了漢語(yǔ)課。老師心理上有障礙，怕學(xué)生聽(tīng)不懂，反反復(fù)復(fù)解釋?zhuān)啻畏g，這樣一來(lái)，一節(jié)課使用英語(yǔ)的時(shí)間非常有限。對(duì)于一門(mén)語(yǔ)言課，教學(xué)效果就可想而知了。
　　換種說(shuō)法談問(wèn)題，孩子出生后學(xué)說(shuō)話，不是父母有意識(shí)教的，也不是孩子有意識(shí)學(xué)的，而是在母語(yǔ)環(huán)境中聽(tīng)來(lái)的。一個(gè)嬰幼兒尚能聽(tīng)來(lái)語(yǔ)言，并聽(tīng)會(huì)，達(dá)到正確運(yùn)用，何況一個(gè)開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)的學(xué)生呢？所以，英語(yǔ)課教學(xué)的重要任務(wù)在于營(yíng)造英語(yǔ)語(yǔ)言氛圍，老師大膽講英語(yǔ)，盡量講英語(yǔ)。更多的時(shí)候，學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)是在課堂生活中“習(xí)”得的，并非是“學(xué)”來(lái)的。
　　對(duì)于英語(yǔ)課堂教學(xué)中，用漢語(yǔ)進(jìn)行“發(fā)胖式”分析的問(wèn)題，不妨用學(xué)詩(shī)的體會(huì)談?wù)?。須知，一首?shī)的精妙，就在詩(shī)句本身，通過(guò)吟誦，學(xué)生記住了，并能夠表達(dá)一些自己的理解，這就夠了。至于教師不著力于朗讀、引導(dǎo)、玩味，乃至尊重學(xué)生的閱讀體悟，傾力于發(fā)掘字詞的微言大義和做長(zhǎng)篇大論的分析，教學(xué)效果未必顯著。固然，英語(yǔ)絕非詩(shī)歌，但情異理同。最后，學(xué)生學(xué)英語(yǔ)快樂(lè)的過(guò)程和方法比什么都重