大學英語自主學習能力培養(yǎng)的探索

　　摘 要： 自主學習是與傳統(tǒng)的接受學習相對應的一種現(xiàn)代化學習方式，是當代大學英語教學的趨勢和發(fā)展方向之一。本文以青島工學院學生自主學習的現(xiàn)狀為例，分析大學英語自主學習的現(xiàn)狀及對策。在提高學生自主學習能力的過程中，學生要克服依賴心理，養(yǎng)成積極、自主的學習態(tài)度；教師要加強學習技巧、學習策略的講解，幫助學生樹立學習的信心。
　　關(guān)鍵詞： 大學英語教學 自主學習 現(xiàn)狀 對策
　　2007年7月教育部頒發(fā)了《大學英語課程教學要求》，在教學模式中明確提出“各高等學校應充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計算機和課堂的英語教學模式，改進以教師講授為主的單一教學模式。新的教學模式應以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡技術(shù)為支撐，使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學習的方向發(fā)展?！边@種新模式要求我們改變過去那種“過于強調(diào)接受學習”的傾向，逐步引導學生學會自主學習、終身學習。
　　1.自主學習理論
　　Heloc認為，自主學習能力是學習者自我進行學習的能力，就是自己能夠確定學習目標，明確學習內(nèi)容、進度，選擇學習方法的技巧，監(jiān)控學習過程及自我評估學習效果。Little將自主學習看做學習者對學習內(nèi)容和過程的心理反應。在自主學習中，態(tài)度和能力是核心，是決定自主學習的關(guān)鍵因素。在當代，自主學習已不僅僅指學生在沒有教師的環(huán)境下開展自主學習，Crome曾明確指出：“自主學習不是‘無教師學習’。”自主學習的關(guān)鍵在于自我學習，從而找出問題；自我鉆研、探索，從而找出解決問題的辦法。這是一個主動地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并且找出解決問題的辦法的過程，而不是一個完全按照教師的布置被動學習的過程。
　　2.大學英語自主學習現(xiàn)狀
　　大量的研究結(jié)果表明，我國大學英語學習者的自主學習能力普遍較弱。筆者在對青島工學院非英語專業(yè)10個自然班共512名學生進行的自主學習能力調(diào)查也再次證實了這一現(xiàn)狀：非英語專業(yè)學生的自主學習能力仍處于一個較低的水平。調(diào)查結(jié)果顯示：62%的學生對學習英語缺乏興趣和動機，大部分學生學習英語的目的是應付四、六級考試和研究生入學考試；學生對英語學習的目標不明確，除按部就班地完成教師布置的任務外沒有自己的學習計劃；在學習過程中不善于使用學習策略，更不懂得如何有效地監(jiān)控和評價自己的學習過程和效果。整個英語學習的過程處于被動、無目標的狀態(tài)當中，無法從英語學習中獲得滿足感和成就感。這一現(xiàn)狀是由多方面的原因造成的，筆者認為就我國學生而言，學生自主學習能力低下的原因主要有以下三個方面。
　　2.1傳統(tǒng)教學模式的影響
　　基于多方面因素的影響，我國的外語教學仍拘泥于以教師為中心的教學模式。受這種灌輸式教學模式的影響很多教師仍習慣將自己作為教學的中心，從制訂教學計劃、課程設計到課堂教學、評價學生學習效果等整個教學過程中扮演權(quán)威和保姆的角色。教師在課堂上對教材的內(nèi)容、語法的講解力求詳細，把學生當成沒有思想、沒有智慧的容器。對于學生而言，早已習慣了這種“保姆式教育”和“乖孩子”的角色。在自主學習中，學生作為教學的中心，教師作為學習者助手的角色轉(zhuǎn)換，無論是教師還是學生，都一時難以適應。很多教師無法找準自己在自主學習中的定位，在面臨如何調(diào)動學生的學習積極性，引導學生制定學習目標、學習計劃，以及如何對學生的自主學習進行監(jiān)控等難題時，很多教師選擇了回歸到安全的傳統(tǒng)教學模式當中。學生在面臨自主學習的時候則感覺茫然失措，找不到方向。
　　2.2師資水平對自主學習的限制
　　教師采用傳統(tǒng)課堂的詞匯和語法講解及課文解釋的方法，不僅容易控制課堂，而且對教師的語言表達能力、課堂組織和應變能力要求不高。缺少經(jīng)驗，未經(jīng)過專業(yè)訓練的青年教師雖能夠勝任傳統(tǒng)教學，但在自主學習過程中為學生創(chuàng)建真實的交際環(huán)境、幫助學生掌握學習策略、提供學生所需的資料、信息時則顯得力不從心。
　　2.3教材對自主學習的限制
　　符合自主學習使用的教材應該是富有啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性的，在學習過程中要體現(xiàn)出自主學習的合作性和批判性。為了適應無教師環(huán)境下的自主學習，很多教材為了降低難度，往往會對文章中出現(xiàn)的生詞、難句解釋分析得非常詳盡，有些甚至附帶課文背景知識介紹及文章的漢語翻譯。誠然，這樣的教材學生學起來會比較輕松，但是在這種模式下很難培養(yǎng)學生通過詞典選擇合適的詞義，分析長難句子，以及上網(wǎng)搜尋資料的能力，當然更無法使他們的自主學習能力得到提高。
　　3.大學英語自主學習能力的培養(yǎng)
　　3.1學習態(tài)度的培養(yǎng)
　　從某種意義上說，學習活動的成功取決于學習者對學習活動所持的態(tài)度。積極的態(tài)度有助于增強學生的自我責任感和學習動機，消極的態(tài)度則會削弱學習動機。在新生開學之初，教師要積極向?qū)W生宣講“以學生為中心”的教學理念。鼓勵、引導學生克服依賴心理，制訂自己的學習計劃，制定學習目標；給學生介紹自主學習的方法，使學生有意識地培養(yǎng)自主學習的能力；鼓勵學生發(fā)表自己的意見，批判性地看待教材，從而在學習過程中逐步形成積極的自主學習的態(tài)度。
　　3.2大學英語自主學習中教師的角色
　　在提高學生自主學習能力的過程中，教師的角色至關(guān)重要。教師在教學過程中要逐漸改變傳統(tǒng)的教學方式。在授課過程中，教師不要“手把手”地教，不要有問必答，特別是學生在學習過程中遇到生詞難點時，要引導學生自己摸索，利用工具書和網(wǎng)絡解決問題，從而掌握解決問題的方法。在培養(yǎng)學生自主學習能力的過程當中，教師應該努力為學生提供真實的語言環(huán)境，幫助他們提高語言能力；教會學生如何學習，幫助學生掌握英語學習的策略。在課堂教育當中，應該鼓勵學生發(fā)表自己的觀點和看法，提一些開放式的問題供學生討論；在遇到難點時，引導學生合作、討論解決難點，而不是教師直接給出答案?？傊诮虒W活動中，教師要努力激發(fā)學生的主觀能動性和求知欲望，強化學習動機，突出學生的中心地位，充分發(fā)揮網(wǎng)絡學習的優(yōu)勢，努力圍繞學生這個主體設計開展教學活動，鼓勵學生把自己看作學習的主體，培養(yǎng)他們獨立學習、思考和解決問題的能力與技巧，在教學實踐中逐步提升自主學習能力，為學生創(chuàng)造一種良好的自主學習的外部環(huán)境。
　　4.結(jié)語
　　培養(yǎng)、提高學生的自主學習能力非一日之功，需要廣大教師和學生的共同努力。在此過程中，需要學生逐步克服依賴心理，學會合理安排自己的學習；教師要在教學過程中落實學生的主體地位，采取啟發(fā)式教學的方法，發(fā)展學生的思維能力，鼓勵學生自己探究知識，培養(yǎng)獨立鉆研能力?！笆谌艘贼~，不如授之以漁”。在課堂上教師要加強對學習技巧和學習策略的講解，幫助學生樹立信心，從而使自主學習能力得到提高。
　　參考文獻：
　　[1]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求.北京：高等教育出版社，2007.
　　[2]Holec H.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford：Pergamon Press，1981.
　　[3]Little wood W.Autonomy in Communication and Learning[M].Cambridge University Press，1996.
　　[4]Crome.K.R.Farrar & P.O’Connor.What is Autonomous Learning[J].Discourse，2009（9