注重學生能力培養(yǎng)的高職英語教學模式探討

　　摘 要： 構(gòu)成學習能力的要件是什么呢？可將其歸納為兩個主要方面：學習風格、學習策略。所謂“學習風格”可以定義為，學生在英語學習方面所形成的連續(xù)一貫的個性特征；“學習策略”則體現(xiàn)為，學生面對一定的學習任務(wù)所能實施的學習計劃的設(shè)計能力。為此，教學模式可以在此方向上，圍繞著崗位目標、興趣目標、實踐目標逐一展開構(gòu)建。
　　關(guān)鍵詞： 學習能力 高職英語教學模式 學習風格 學習策略 教學目標定位
　　一、對學習風格和學習策略的認識
　　筆者認為要遵循學習風格和學習策略的內(nèi)在邏輯，分別建立學生的學習能力要素，才能促使學生獲得穩(wěn)定、持久的能力。為此，筆者將分別對這兩個概念進行分析。
　?。ㄒ唬W習風格的認識
　　上文已經(jīng)提到，學習風格是學習者持續(xù)一貫的帶有個性特征的學習方式。根據(jù)這一界定，可以提煉出以下兩個關(guān)鍵詞組。
　　1.持續(xù)一貫。考查大學生的英語學習方式，其所表現(xiàn)的持續(xù)一貫性應(yīng)指向“單詞記憶”。這種一貫性的形成，明顯歸因于中學應(yīng)試教育。在以測試作為評價學生學習狀況的唯一手段時，背單詞成為他們保持到大學的持續(xù)性學習偏好。實踐表明，這種學習風格并未明顯提升他們的課文閱讀能力，更不用說口語表達能力了。這就是我國國情，也是優(yōu)化高職教學模式的出發(fā)點。
　　2.個性特征。與歐美注重個性化教學不同，我國教育由于受到前蘇聯(lián)的影響，更多地體現(xiàn)為同質(zhì)化教育。增強同質(zhì)化教育的重要措施，就是使用同一張試卷測驗學生的學習水平。由此所形成的路徑鎖定，使得我們難以區(qū)分出大學生在英語學習中的個性化特征。似乎，個性化集中表現(xiàn)在英語基礎(chǔ)上。
　?。ǘW習策略的認識
　　百度百科對“學習策略”是這樣界定的，學習者為了增強學習的效果，提高學習效率，有目的、有意識地制定有關(guān)學習過程的復雜方案。從這一定義可知，學習策略的實施者是學生本人，還能推演出，學生通過體驗學習策略的實施效果，將能動地對其進行糾正或優(yōu)化。筆者認為，這已是建構(gòu)自主學習能力的高級層次。結(jié)合教學經(jīng)驗，筆者認為只有在外力壓迫下學生才會建立起主動的學習策略（如，英語過級考試）。然而，如何將這種能力引入日常教學中呢？這仍是需要同行認真研究的課題。
　　二、認識基礎(chǔ)上的教學目標定位
　　培養(yǎng)高職學生的英語學習能力是一項艱苦的工作，其不僅受制于目前教學環(huán)境的影響，而且與學生英語基礎(chǔ)普遍較差不無關(guān)系。因此，本著有所為、有所不為的現(xiàn)實主義精神，以下將從三個方面概括出教學目標定位。
　　（一）崗位目標
　　“項目導向、任務(wù)驅(qū)動”的教學思想，已貫穿于高職學院的課程改革中。不難看出，這本身就體現(xiàn)了與崗位目標相契合的要求。基于職業(yè)教育總目標，在英語教學模式的構(gòu)建上應(yīng)遵循崗位目標導向。由學習風格和學習策略所共同構(gòu)成的能力要件，又如何實現(xiàn)這一教學目標呢？筆者認為，應(yīng)根據(jù)高職學生的專業(yè)特點、崗位特征進行能力要件的權(quán)重把握。其中，關(guān)鍵在于學習策略的設(shè)計方面，如分別突出口語、閱讀、寫作等學習策略的制定，滿足不同專業(yè)學生的切實需要。
　　（二）興趣目標
　　學習能力塑造的有效性仍取決于學生對自身能力的發(fā)揮程度。作為一種素養(yǎng)，學習能力不僅需要學生克服自身學習弱點逐步提升，還需要教師在課堂教學中進行科學引導。因此，應(yīng)在教學目標定位上引入“興趣”元素。顯而易見，只有在激發(fā)了學生在口語、閱讀、寫作等方面的學習興趣之后，才能加快能力的自我內(nèi)化過程。此時就面臨著一個問題，即興趣元素應(yīng)對教學模式中的哪個子系統(tǒng)呢？筆者認為，應(yīng)在課堂氛圍營造的子系統(tǒng)之中。
　?。ㄈ嵺`目標
　　實踐目標所要實現(xiàn)的，便是促成“知行合一”結(jié)果的實現(xiàn)。這里的“知行合一”，則是針對學生在英語能力應(yīng)用層面的發(fā)揮。筆者調(diào)研發(fā)現(xiàn)，諸多同行在塑造學生的能力素養(yǎng)時，似乎只關(guān)心測試層面的適應(yīng)性程度（如英語過級考試、專升本英語考試等），對于在實踐中的能力發(fā)揮效果并不關(guān)注。當然，這也與專任教師的工作時間和空間特點有很大關(guān)系。為此，教師還應(yīng)增強學生英語實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。通過“能力形成—能力實踐—實踐反饋—能力再形成”的閉合循環(huán)機制，不斷優(yōu)化學生英語學習能力的塑造。
　　三、目標驅(qū)動下的教學模式構(gòu)建
　　結(jié)合以上所述并在目標驅(qū)動下，以下將從三個方面進行教學模式的構(gòu)建。
　?。ㄒ唬徫荒繕蓑?qū)動下的模式構(gòu)建
　　崗位目標的確立直接與學生的專業(yè)要求有關(guān)，崗位目標也面臨著動態(tài)演變的趨勢。因此，這里的能力塑造應(yīng)著眼于基本素養(yǎng)的形成，從而為今后的能力再造提供動力。具體而言，基本素養(yǎng)包括以下方面。
　　1.詞匯量的儲備能力。大學階段的英語教學已淡化了語法知識的講授，而是以閱讀、寫作、聽力訓練為主。因此，強化學生對英語詞匯量的積累，便成了基本素養(yǎng)之一。實踐表明，這種能力無法在課堂教學中完成。為此，可以在小組合作學習模式的推動下，在課堂以外的時間中逐步實現(xiàn)。教師須對實施效果進行追蹤。
　　2.外文文獻的閱讀能力。與崗位需求有關(guān)的外文文獻，不僅為學生練習閱讀能力提供了素材，而且拓寬了學生的專業(yè)視野，增強了自主學習英語的意識。為此，教師可以在課堂閱讀教學中，有針對性地在網(wǎng)絡(luò)收集與專業(yè)相關(guān)的英文科技文獻，在難度十分高的情況下，引導學生進行閱讀訓練。
　?。ǘ┡d趣目標驅(qū)動下的模式構(gòu)建
　　如何增強學生的學習興趣，上文提到了課堂氛圍因素。由于在教學內(nèi)容的選擇上難以挖掘“興趣”元素，因此，營造寬松、有趣的課堂氛圍便是較好的選擇。為了克服高職學生在英語課堂中的緊迫感和膽怯心理，可以在小組合作學習的基礎(chǔ)上，強調(diào)學生個性的釋放與英語能力特長的展示。這里需要指出，諸多同行習慣于按照點名冊依次點名抽問。首先抽問的教學形式?jīng)]有錯，但過于規(guī)律性的抽問將增強學生的緊張感，只能使他們在課堂中疲于應(yīng)對，由此，應(yīng)減少“一問一答”的按學號抽問的形式。
　?。ㄈ嵺`目標驅(qū)動下的模式構(gòu)建
　　實踐目標的實現(xiàn)除了可在課堂內(nèi)實現(xiàn)外，更主要的仍在課外時間里。對于后者，筆者簡單地提出：應(yīng)充分發(fā)揮輔導員教師的崗位職能。特別是許多輔導員教師本身也是英語專業(yè)出身，就可以通過他們在主題活動日和其他時間，組織學生進行情景英語對話練習。當然，這種練習應(yīng)具有很強的表現(xiàn)性和參與性。
　　參考文獻：
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