任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語校內(nèi)測試中的指導(dǎo)作用

　　摘 要： 任務(wù)型教學(xué)模式是目前我國英語教學(xué)環(huán)境中廣泛采用的語言教學(xué)途徑，校內(nèi)測試是大學(xué)英語教學(xué)活動中非常重要的環(huán)節(jié)，是檢測、評估和改進教學(xué)方法的重要依據(jù)，傳統(tǒng)的校內(nèi)測試的形式和方法因其片面和單調(diào)性面臨著嚴峻挑戰(zhàn)，如何在任務(wù)型教學(xué)法的指導(dǎo)下進行全面而系統(tǒng)的大學(xué)英語校內(nèi)測試，從而真正客觀、有效、科學(xué)地測試學(xué)生的英語能力，是目前大學(xué)英語教學(xué)中亟待解決的問題之一。
　　關(guān)鍵詞： 任務(wù)型教學(xué) 校內(nèi)測試 指導(dǎo)作用
　　任務(wù)型教學(xué)法從20世紀(jì)80年代開始發(fā)展，得到應(yīng)用語言學(xué)家和各國語言教學(xué)實踐者的廣泛接受和認可。在我國現(xiàn)今的大學(xué)英語教學(xué)中，任務(wù)型教學(xué)法的采用改變了傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，培養(yǎng)了學(xué)生的語言應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)的能力，對大學(xué)英語教學(xué)改革起了積極的作用。面對現(xiàn)代大學(xué)英語教學(xué)改革進程的不斷推進，任務(wù)型教學(xué)法受到了業(yè)界人士的不斷關(guān)注，眾多專家和教師對任務(wù)型教學(xué)進行了研究和探討，并進行了實踐。
　　一、任務(wù)型教學(xué)的主要特點
　　Vygotsky首先在其1962年出版的《思維和語言》一書中提出“任務(wù)”一詞，20世紀(jì)70年代，Prabhu在他主持的一項語言教學(xué)改革項目中，從交際教學(xué)法的實踐中提出了“任務(wù)型教學(xué)”（task—based teaching）的理念和方式（Willis，1990：52）。20世紀(jì)80年代初期，Willis開始了她的“任務(wù)型教學(xué)”實驗，并于1996年出版了《任務(wù)型學(xué)習(xí)原理》一書。該書在教學(xué)實驗的基礎(chǔ)上，較全面地描述了“任務(wù)型教學(xué)”的基本框架、主要特點、任務(wù)分類和具體操作等。到了20世紀(jì)90年代，“任務(wù)型教學(xué)”漸成體系，并被廣泛應(yīng)用于英語教學(xué)實踐。在教學(xué)活動中，教師應(yīng)當(dāng)圍繞特定的交際和語言項目，設(shè)計出具體的、可操作的任務(wù)，學(xué)生通過表達、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式完成任務(wù)，以達到學(xué)習(xí)和掌握語言的目的。Nunan在他的“交際任務(wù)和語言大綱”一文中，歸納和總結(jié)了“任務(wù)型教學(xué)”的五個主要特點：（1）“任務(wù)型教學(xué)”強調(diào)學(xué)習(xí)者通過使用目的語進行交互活動，進而掌握語言交流的實際能力。（2）“任務(wù)型教學(xué)”要求將真實的社會活動中的語篇引入課堂的語言教學(xué)和語言學(xué)習(xí)的情景之中。（3）“任務(wù)型教學(xué)”要求為學(xué)習(xí)者在教學(xué)環(huán)境中提供更多的使用目的語的機會和相應(yīng)的素材。（4）“任務(wù)型教學(xué)”更加提倡將學(xué)習(xí)者個人的經(jīng)歷與語言交流結(jié)合起來，并把這種經(jīng)歷看做是課堂學(xué)習(xí)的重要成分。（5）“任務(wù)型教學(xué)”試圖將課堂語言活動與課外語言激活聯(lián)系起來，這種聯(lián)系是通過不同的語言“任務(wù)”實現(xiàn)的。
　　任務(wù)型教學(xué)法是以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)法，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，將語言知識和語言技能結(jié)合起來，促進其積極參與交流，有利于發(fā)揮主體性作用。但是作為學(xué)生成績評價體系的大學(xué)英語測試，更需要以任務(wù)型教學(xué)法為指導(dǎo)，加大改革的力度，爭取在保持學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的前提下以更加系統(tǒng)、更加全面的方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行評價。
　　二、任務(wù)型教學(xué)法的指導(dǎo)作用
　　測試與教學(xué)是相互聯(lián)系、密不可分的，二者相互促進，緊密結(jié)合，測試的反撥作用幫助語言教學(xué)實踐者及時調(diào)整教學(xué)進度和教學(xué)方法，完善大學(xué)英語的教學(xué)體系，從而增強大學(xué)英語教學(xué)效果。任務(wù)型教學(xué)法的大范圍應(yīng)用為大學(xué)英語測試，尤其是校內(nèi)測試提供了更新、更豐富的資源，也對校內(nèi)測試的手段和方法提出了更高的要求。在大學(xué)英語教學(xué)改革大環(huán)境下，任務(wù)型教學(xué)法對校內(nèi)測試的改革具有一定的指導(dǎo)作用。
　　一般說來，大學(xué)英語期末測試的目的在于：檢測學(xué)生一學(xué)期語言知識的學(xué)習(xí)和應(yīng)用技能情況，是否達到教學(xué)大綱要求；檢測學(xué)生語言拓展能力狀況；診斷教學(xué)過程中教與學(xué)出現(xiàn)的問題，為今后的教學(xué)提供反饋意見。（劉延，2007）傳統(tǒng)的校內(nèi)測試一般是教師自編，并非大規(guī)模的標(biāo)準(zhǔn)化考試，而是根據(jù)學(xué)生的水平狀況，確立能夠反映學(xué)生真實水平的測試。然而受傳統(tǒng)教學(xué)方法和國內(nèi)英語等級考試，如CET4等的影響，大部分高校的英語校內(nèi)測試還是以試卷為主的，例如筆者對天津某高校2010級大學(xué)英語期末測試進行了調(diào)研，情況如下。期末總評成績由三部分組成：期末考試成績（50%）、期中考試（35%）和平時表現(xiàn)（15%）。其中期末考試卷面組成：客觀題（85%—90%），包括聽力考試內(nèi)容，大部分為CET—4等等級考試的模擬題型。不可否認，這樣單調(diào)和片面的測試形式無形中會對學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)動機產(chǎn)生影響，嚴重打擊學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，極大地削弱任務(wù)型教學(xué)法在日常教學(xué)中所起到的引導(dǎo)和推動作用。相反，高信度和高效度的英語測試作為教學(xué)效果的評價手段，對英語教學(xué)的過程有著積極的推動作用。因此，必須在任務(wù)型教學(xué)法的指導(dǎo)下，改革傳統(tǒng)的校內(nèi)英語測試方法。Bachman & Palmer（1996）指出：設(shè)計或開發(fā)一項新的考試時，應(yīng)首先考慮語言測試行為與語言的實際使用情況相一致。根據(jù)被試者的特征和教學(xué)過程，我們可以從以下幾方面進行嘗試。
　　1.無論是學(xué)期內(nèi)的課堂測試、期中測試，還是占分比重較大的期末考試，都要圍繞教學(xué)過程中輸入的信息資源和教學(xué)方法進行。
　　2.期末試卷布局力爭科學(xué)，設(shè)計合理、理論知識是基礎(chǔ)，運用能力是重點，以激發(fā)學(xué)生潛力。
　　3.測試形式多樣化，將教學(xué)過程中的情景模擬，與社會環(huán)境交流等結(jié)合起來，力爭考試過程真實化，體現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的實用性。
　　4.教師應(yīng)當(dāng)努力提高自身素質(zhì)，從傳統(tǒng)的語言知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)槿蝿?wù)的設(shè)計者和學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)調(diào)者，并根據(jù)學(xué)生對任務(wù)的評價及學(xué)生現(xiàn)有的水平，在實施任務(wù)的不同階段設(shè)計不同的測試形式。
　　5.推進測試形式的現(xiàn)代化，充分利用計算機等現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，通過建立多樣化題庫和高信度的評分閱卷及成績分析系統(tǒng)推進測試的科學(xué)化和系統(tǒng)化。
　　面對國內(nèi)大學(xué)英語教學(xué)改革的推進，大學(xué)英語教學(xué)的各個層面：課堂教學(xué)、課后練習(xí)到校內(nèi)的各種測試，都面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)。如何在融會貫通任務(wù)型教學(xué)法的同時，做好大學(xué)英語測試的改革，是各個高校各位教育工作者應(yīng)當(dāng)極力解決的問題，需要在今后的研究當(dāng)中繼續(xù)推進。
　　參考文獻：
　　[1]劉延.試論“任務(wù)型教學(xué)”及其對大學(xué)英語教學(xué)的啟示.西安外國語大學(xué)學(xué)報，2007.03.
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　　[3]Vygotsky，L.S.Thought and Language，Cambridge，Mass：MIT Press，1962.
　　[4]Nunan，D.Communicative Task and Language Curriculum[J].TESOL Quarterly，1991（25）.
　　[5]Bachman，L.F.&A.S.Palmer.Language Testing in Practice：Designing and Developing Useful Language Tests[M].Oxford University Press，1996.
　　[6]Willis，J.A Framework for Task—based Learning[M].Addiso