建立中職機(jī)電專業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的可行性分析

　　摘要：隨著新課程改革的不斷深化，建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、促進(jìn)教師不斷提高、促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系是必要和可行的。筆者從具有完善的理論與實(shí)踐依據(jù)和已有的文獻(xiàn)綜述兩方面分析了它的可行性。
　　關(guān)鍵詞：專業(yè)課程；教學(xué)評(píng)價(jià)體系；可行性
　　一、建立中職機(jī)電專業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系具有完善的理論與實(shí)踐依據(jù)
　　1.人本主義理論。人本主義理論認(rèn)為人的生理需求、安全需求、社交需求為缺失需求，為人和動(dòng)物共有，一旦實(shí)現(xiàn)，便無(wú)動(dòng)力。尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求為生長(zhǎng)需求，是在滿足生存之后，對(duì)自身發(fā)展的需要。他也認(rèn)為人有追求自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的需求。在機(jī)電專業(yè)課教學(xué)中，要以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)，充分激發(fā)教師的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。
　　2.全面質(zhì)量管理理論。全面質(zhì)量管理是指：“一個(gè)組織以質(zhì)量為中心，以全員參與為基礎(chǔ)，目的在于通過讓顧客滿意和本組織所有成員及社會(huì)收益而達(dá)到長(zhǎng)期成功的管理途徑。”中等職業(yè)學(xué)校也需要實(shí)行全面質(zhì)量的管理、全過程的管理、全員的管理、科學(xué)的管理。建立起中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，對(duì)于提高中職學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動(dòng)者，具有重要意義。
　　3.多元智能理論。多元智能理論認(rèn)為人都至少有七種智能，即語(yǔ)言智能、數(shù)理邏輯智能、音樂智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際交往智能、自我認(rèn)識(shí)智能等。不同的人有不同的優(yōu)勢(shì)智能和弱勢(shì)智能，在相同的學(xué)習(xí)領(lǐng)域就會(huì)表現(xiàn)出不一樣的效果。承認(rèn)人多元智能的存在，就不能用單一的教學(xué)評(píng)價(jià)方式去評(píng)價(jià)不同的師生，而應(yīng)該以多種評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)手段去進(jìn)行評(píng)價(jià)和衡量。
　　4.建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本特征價(jià)值多元、尊重差異。在中職機(jī)電專業(yè)的教學(xué)中學(xué)生是主動(dòng)的建構(gòu)者，在老師的引導(dǎo)、激發(fā)下，主動(dòng)地去理解知識(shí)、吸收知識(shí)。因而不能用量的評(píng)價(jià)取代質(zhì)的評(píng)價(jià)，用單一的評(píng)價(jià)取代多元的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的過程應(yīng)該是校、師、生、家長(zhǎng)共同民主參與、協(xié)商的過程。
　　5.“以人為本，就業(yè)導(dǎo)向”的職業(yè)教育思想。這里的“人”包含兩個(gè)層次：一是學(xué)生，二是教師即具體施教者。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)應(yīng)該：“以人為本、以促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展為本”；“以施教者為本，以促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)為本”。傳統(tǒng)的機(jī)電專業(yè)課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力及道德品質(zhì)等，更談不上促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。
　　6.實(shí)踐依據(jù)。國(guó)外特別是較發(fā)達(dá)的歐美國(guó)家，從上世紀(jì)70年代以來就開創(chuàng)了一代新的評(píng)價(jià)理念。我國(guó)高職院校的課程評(píng)價(jià)體系研究正如火如荼，教學(xué)評(píng)價(jià)體系處于試用和修正階段。
　　二、建立中職機(jī)電專業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系具有較多文獻(xiàn)論述借鑒
　　1.課程評(píng)價(jià)理論發(fā)展綜述。近現(xiàn)代課程評(píng)價(jià)理論產(chǎn)生于美國(guó)，美國(guó)評(píng)價(jià)專家古巴和林肯將課程評(píng)價(jià)發(fā)展概括為四個(gè)階段：一是評(píng)價(jià)的“測(cè)量時(shí)代”（1900—1930年），這時(shí)期的評(píng)價(jià)本質(zhì)是以測(cè)驗(yàn)和側(cè)量的方法，來測(cè)定學(xué)生記住知識(shí)的多少，對(duì)學(xué)生進(jìn)行選拔。二是“評(píng)價(jià)的“描述時(shí)代”（1931—1950年），這時(shí)期的評(píng)價(jià)本質(zhì)上是描述教育結(jié)果和教育目標(biāo)相一致的程度。三是評(píng)價(jià)的“判斷時(shí)代”（1951—1970年），這一時(shí)期認(rèn)為評(píng)價(jià)不只是根據(jù)預(yù)定目標(biāo)對(duì)結(jié)果進(jìn)行判斷，學(xué)習(xí)的過程也應(yīng)該是評(píng)價(jià)的重要部分。四是評(píng)價(jià)的“建構(gòu)時(shí)代”（1970年以后），這一時(shí)期評(píng)價(jià)的特點(diǎn)是評(píng)價(jià)內(nèi)容更廣泛，把學(xué)習(xí)涉及的各方面，作為評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)，突出了過去作為被評(píng)價(jià)者的學(xué)生在評(píng)價(jià)過程中參與的身份。
　　2.美國(guó)課程論專家比徹姆認(rèn)為：課程評(píng)價(jià)一是要評(píng)價(jià)課程系統(tǒng)的效果，二是要評(píng)價(jià)判斷效果的過程。泰勒認(rèn)為，課程評(píng)價(jià)過程實(shí)質(zhì)上是確定實(shí)際達(dá)到教育目標(biāo)的程度的過程。從整體上來看，美國(guó)課程評(píng)價(jià)越來越強(qiáng)調(diào)全面性，強(qiáng)調(diào)從不同角度闡釋評(píng)價(jià)現(xiàn)象，強(qiáng)調(diào)價(jià)值多元或價(jià)值差異，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)別化和適應(yīng)性。
　　3.德國(guó)職業(yè)學(xué)校對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)類別較多。從整體上來說，分為專業(yè)能力、非專業(yè)能力(社會(huì)能力、方法能力)；對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)從課程的角度，分為課程評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)領(lǐng)域評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生非專業(yè)能力的評(píng)價(jià)，分為自我評(píng)價(jià)和學(xué)校評(píng)價(jià)。學(xué)校對(duì)學(xué)生非專業(yè)能力的評(píng)價(jià)，每年評(píng)價(jià)4次。
　　4.國(guó)內(nèi)研究綜述。在我國(guó)，由于諸多政治、歷史因素的影響，現(xiàn)代教育研究和實(shí)踐基本上是從二十世紀(jì)70年代末開始的。在《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》和《關(guān)于第七個(gè)五年計(jì)劃的報(bào)告》中提出要建立系統(tǒng)教育評(píng)價(jià)和監(jiān)督制度的改革要求之后，我國(guó)各領(lǐng)域的評(píng)價(jià)和研究猶如雨后春筍，蓬勃發(fā)展起來。
　　5.結(jié)論
　　（1）課程評(píng)價(jià)發(fā)展趨勢(shì)：強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性、倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)；注重以質(zhì)性評(píng)價(jià)取代量性評(píng)價(jià)；強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的真實(shí)性、完整性；重視過程性評(píng)價(jià)等。
　?。?）目前專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)較多的關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)和教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。課程評(píng)價(jià)涉及較少。
　?。?）課程評(píng)價(jià)的理論研究較多。但實(shí)踐研究欠缺，立足于中職機(jī)電專業(yè)的一線課堂，建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、促進(jìn)教師不斷提高、促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系是必要和可行的。這是一個(gè)相對(duì)較為完備的、適應(yīng)新課程改革的、可操作性較強(qiáng)的、對(duì)中職機(jī)電專業(yè)課程教學(xué)有促進(jìn)作用的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。
　　課題：本文為江蘇省教育教學(xué)改革課題《中職機(jī)電專業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系研究》的階段性成果。
　?。ㄗ髡吆?jiǎn)介：夏家琴(1974.1