《高職語(yǔ)文課考核方式改革實(shí)踐與研究》中期研究報(bào)告

　　一、研究工作主要進(jìn)展
　　學(xué)校在課程開(kāi)發(fā)、資源利用、課程建設(shè)、組織管理、課程評(píng)價(jià)等方面已做了大量的工作：在本課題確立及寫作的過(guò)程中，校領(lǐng)導(dǎo)予以了高度的重視和大力的支持，多次進(jìn)行理論上的指導(dǎo)，并且提供了不少相關(guān)的材料；課題組成員有條不紊深入研究，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、潛心分析研究和具體實(shí)施，以我校不分班級(jí)作為考核方式改革試點(diǎn)，掌握大量第一手資料；我校的語(yǔ)文課程絕大部分均由我校專職教師擔(dān)任，便于深入了解學(xué)生現(xiàn)狀。
　　目前各子課程已基本分別形成了一套穩(wěn)固的全新考核方式。
　　（一）《美文精讀》模塊：
　　1、第一階段，廣泛征詢學(xué)生關(guān)于第一次考核形式的意見(jiàn)，通過(guò)對(duì)考核形式的有效性進(jìn)行討論，最終確定行之有效的考核方式。在課題開(kāi)題之初，我們就已經(jīng)開(kāi)始進(jìn)行階段性測(cè)試考核方式改革的準(zhǔn)備，本學(xué)期開(kāi)學(xué)以來(lái)，我們首先以全體參與，自由探討的形式，本著創(chuàng)新務(wù)實(shí)的原則，在學(xué)生中間開(kāi)始了大范圍的意見(jiàn)征詢。我們采取全體討論、小組形成意見(jiàn)的方法，以小組為單位，把意見(jiàn)形成文字資料，在考核內(nèi)容和方式上體現(xiàn)以下幾個(gè)方面：
　?。?）自由創(chuàng)作。仍然以寫作的方式進(jìn)行，但是摒棄了以往命題作文作者材料作文的局限性，把體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性追求和自由書寫結(jié)合起來(lái)，在提高寫作水平達(dá)到考核目的的同時(shí)，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，體現(xiàn)個(gè)人特色，挖掘?qū)懽鳚摿Α?br/>　?。?）時(shí)事短評(píng)。把階段性測(cè)試分散到每一節(jié)課里去，每節(jié)課隨機(jī)抽取部分學(xué)生進(jìn)行口頭的時(shí)事短評(píng)，這樣的形式既可以減輕集中考試的壓力，又達(dá)到了真正體現(xiàn)水平和活躍平時(shí)課堂氣氛的效果。
　?。?）寫作或者知識(shí)競(jìng)賽。在規(guī)定的時(shí)間里寫出一篇命題或者材料作文，文章的字?jǐn)?shù)并不多做要求，以提高學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)言的能力寫作為主；同時(shí)，在老師把握全局的情況下，加入適當(dāng)?shù)膶W(xué)生評(píng)委，如有可能可以跨班級(jí)或者跨班級(jí)選擇評(píng)委，以體現(xiàn)公平和公正的原則，進(jìn)行集中評(píng)議，最終評(píng)出若干獎(jiǎng)項(xiàng)，并分別與分?jǐn)?shù)或者等級(jí)掛鉤，作為一次考核。
　　2、第二階段，第一次階段考試的具體實(shí)施。本次測(cè)試針對(duì)不同專業(yè)和年級(jí)，采取了不同形式的考核方式。
　　（1）自由創(chuàng)作。主要針對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)的高職二年級(jí)學(xué)生，主要內(nèi)容為詩(shī)歌創(chuàng)作，新舊體不拘，內(nèi)容不做硬性規(guī)定。這次考核體現(xiàn)出了學(xué)生極大的創(chuàng)作激情，形成了大批活力四射的作品，真正體現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)作水平。
　?。?）書評(píng)或者影評(píng)寫作。針對(duì)一年級(jí)新生對(duì)于讀后感的寫作訓(xùn)練，采取多種形式的考核，以觀后感和讀后感為主要文體，讓學(xué)生選取自己感興趣的文學(xué)作品或者影視作品，進(jìn)行讀后感和觀后感的創(chuàng)作。
　?。?）詩(shī)歌短時(shí)欣賞。每節(jié)課隨機(jī)抽取兩名同學(xué)，用2-5分鐘的時(shí)間，背誦或朗讀自己最喜歡的詩(shī)歌，并對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行簡(jiǎn)練評(píng)析，并根據(jù)個(gè)體表現(xiàn)按一定比例計(jì)入第一次測(cè)驗(yàn)成績(jī)的總評(píng)之中。這樣既提高了學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，又提高了口頭表達(dá)能力，真正達(dá)到了語(yǔ)文考核的目的。
　　3、第三階段，第一次階段測(cè)試實(shí)踐改革總結(jié)與分析。
　?。?）形式新穎，提高了學(xué)生的主動(dòng)性與積極性，既照顧了學(xué)生的個(gè)體差異，又體現(xiàn)了公平公正，達(dá)到了階段性考核的目的。
　?。?）形式多樣，增加了學(xué)生的選擇范圍，突出了單元重點(diǎn)，提高了學(xué)生的素質(zhì)。
　　（3）考核的目的是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提升學(xué)生的鑒賞水平和創(chuàng)作水平，并大大增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。
　?。?）自然分層，在注重分?jǐn)?shù)的同時(shí)，讓學(xué)生愛(ài)上測(cè)試，期待測(cè)試。
　　總之，第一次階段測(cè)試成功的舉行證實(shí)了本課題的實(shí)踐效果，高職課考核方式的改革值得在兄弟學(xué)校推廣。
　?。ǘ墩Z(yǔ)文素養(yǎng)》模塊：
　　本校語(yǔ)文模塊式教學(xué)把語(yǔ)文分為美文、書法、應(yīng)用文寫作、口語(yǔ)和語(yǔ)文素養(yǎng)五個(gè)部分。這一模塊考核評(píng)價(jià)方式自然多樣，考核遵循“全面”、“實(shí)踐”的原則進(jìn)行。
　?。?）讀書報(bào)告會(huì)——閱讀交流活動(dòng)?！白x書報(bào)告會(huì)”（記入成績(jī)，按學(xué)號(hào)發(fā)言）要求：①先朗讀一段摘抄內(nèi)容，（占30分）。②推薦一本好書。A、如果是著名的書，不必介紹內(nèi)容，直接說(shuō)推薦理由。B、其他書籍，可簡(jiǎn)單介紹內(nèi)容，不得死板讀書的提要，否則嚴(yán)重扣分。C、要有自己的感受。不在多，要真實(shí)。D、要有至少三個(gè)推薦理由。標(biāo)準(zhǔn)：①內(nèi)容組成（是庸俗讀物還是名著）；②熟練程度（要求脫稿）；③是否真實(shí)（喜歡嗎？）；④表達(dá)水平（音量、表達(dá)、現(xiàn)場(chǎng)效果等）
　?。?）調(diào)查報(bào)告——教會(huì)學(xué)生積累素材，提高學(xué)生分析能力。要求學(xué)生自選調(diào)查內(nèi)容，并且根據(jù)老師的要求，完成調(diào)查報(bào)告。要求：要有以下幾個(gè)部分：標(biāo)題——調(diào)查目的——設(shè)計(jì)的問(wèn)題及選項(xiàng)——調(diào)查的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)——數(shù)據(jù)分析——總結(jié)并提出建議。
　　（3）課本劇——考核學(xué)生語(yǔ)文綜合能力。演出要求及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：①劇本要好，原創(chuàng)加分。②認(rèn)真準(zhǔn)備，一定要脫稿。③音量要大，要注意鏡頭方向。④道具、音樂(lè)、服裝，配合要默契。
　?。ㄈ镀胀ㄔ捙c朗誦》模塊：
　　1、目前考核方式說(shuō)明
　　我?！犊谡Z(yǔ)與溝通》課程目前主要在高職及中專一年級(jí)開(kāi)設(shè)，現(xiàn)階段采用的考核方式主要為口頭測(cè)試。平時(shí)三次階段測(cè)試加期末總測(cè)試，學(xué)生總評(píng)成績(jī)分別按課堂、階段測(cè)試、期末考試各占20%、30%、50%來(lái)計(jì)算。
　　課堂表現(xiàn)：記錄學(xué)生課堂發(fā)言情況，包括次數(shù)、語(yǔ)言表達(dá)情況、普通話語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)度等；階段測(cè)試：共三次，分別為詞語(yǔ)朗讀、詩(shī)文朗誦、解說(shuō)訓(xùn)練；期末考試：命題說(shuō)話（模擬普通話水平等級(jí)測(cè)試）。
　　2、存在主要問(wèn)題
　?。?）尚未將考試與考證合理掛鉤。目前學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)定主要依據(jù)課堂表現(xiàn)及測(cè)試結(jié)果，普通話考證的成績(jī)并不計(jì)入內(nèi)，而且考證僅作宣傳及倡導(dǎo)，尚未作明確要求并納入課程考核中。那么，如何將考試與考證有效結(jié)合起來(lái)，既能鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)好普通話又能增強(qiáng)課程的吸引力并能取得實(shí)效，尚需進(jìn)一步研究。
　?。?）測(cè)試尚不能全面反映學(xué)生的口語(yǔ)與溝通狀況。目前的三次測(cè)試基本從易到難，并結(jié)合普通話水平測(cè)試的項(xiàng)目進(jìn)行，但學(xué)生的表達(dá)能力與普通話發(fā)音狀況并不完全成正比，有的學(xué)生普通話標(biāo)準(zhǔn)但口頭表達(dá)能力較差，有的學(xué)生普通話不夠標(biāo)準(zhǔn)但表達(dá)能力較好，那么如何將這兩方面恰當(dāng)綜合起來(lái)進(jìn)行合理地評(píng)定，尚需探討。
　　3、研究和改進(jìn)方向
　?。?）切實(shí)提高學(xué)生的普通話水平；
　?。?）將普通話水平等級(jí)測(cè)試進(jìn)一步推廣，形成學(xué)說(shuō)普通話的熱潮；
　?。?）讓考核更加正規(guī)化，在一定條件下可以把普通話水平等級(jí)測(cè)試納入課程考核中。
　　（三）《書法》模塊：
　　與校內(nèi)定級(jí)和江蘇省書法定級(jí)相結(jié)合。根據(jù)書法教學(xué)實(shí)驗(yàn)的總體目標(biāo)，要對(duì)學(xué)生的書寫能力進(jìn)行比較科學(xué)的、客觀的評(píng)價(jià)，并發(fā)揮其對(duì)書法教學(xué)的導(dǎo)向、激勵(lì)及管理作用，考核評(píng)價(jià)遵循以下原則：
　　1、階段性原則。學(xué)生在書法學(xué)習(xí)階段由基礎(chǔ)的楷書訓(xùn)練到高水平的行書訓(xùn)練，體現(xiàn)出訓(xùn)練由易到難的漸進(jìn)性、階段性。同時(shí)學(xué)生的進(jìn)步不是一蹴而就的，有一定的過(guò)程。因此，考核評(píng)價(jià)學(xué)生的書寫能力應(yīng)體現(xiàn)階段性，根據(jù)不同階段用不同的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)估。
　　2、綜合性原則。除了看學(xué)生一階段內(nèi)的書寫水平外，還應(yīng)把各個(gè)小階段的成績(jī)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)；只有堅(jiān)持橫向與縱向的綜合評(píng)價(jià)，才能有助于學(xué)生的全面發(fā)展和不斷進(jìn)步。
　　3、學(xué)以致用原則。學(xué)生練字主要目的之一是為了實(shí)用，不僅在學(xué)習(xí)中體現(xiàn)書法的重要性，而且在面試、就業(yè)及生活中無(wú)處不體現(xiàn)書法的重要性，在日常書法訓(xùn)練中，提倡學(xué)生將書法的練習(xí)融入到學(xué)習(xí)、生活和工作中去，以達(dá)到學(xué)以致用的目的，并逐步培養(yǎng)成提筆即書法訓(xùn)練的好習(xí)慣。
　　4、發(fā)展性原則。在客觀上學(xué)生個(gè)性和潛在能力都存在著差異。因此，分層教學(xué)、因材施教是好的教學(xué)方法，同時(shí)對(duì)不同的學(xué)生采用不同的考核評(píng)價(jià)方法，針對(duì)不同水平的學(xué)生提出不同的訓(xùn)練任務(wù)和要求，以便各類學(xué)生都能得到最大限度的發(fā)展。
　?。ㄋ模稇?yīng)用文》模塊：
　　在教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)根據(jù)應(yīng)用文寫作課程的性質(zhì)與目標(biāo)，構(gòu)建起以考核知識(shí)的應(yīng)用、技能與能力水平為主的，平時(shí)的形成性考核與期末的總結(jié)性、鑒定性考試并重的，由多種考核方式構(gòu)成、時(shí)間與空間按需設(shè)定的綜合考試與多次考核綜合評(píng)定成績(jī)的課程教學(xué)考試模式。設(shè)想如下：在該模式中，平時(shí)形成性考核以應(yīng)用文寫作為主，教學(xué)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生完成寫作任務(wù)的情況評(píng)價(jià)成績(jī)，每次寫作的成績(jī)及時(shí)間向?qū)W生公布，該項(xiàng)考核占總成績(jī)的40%；總結(jié)性考核采用閉卷筆試與實(shí)踐考核相結(jié)合的方式，其中閉卷筆試包括寫作基礎(chǔ)知識(shí)（包括與實(shí)踐考核有關(guān)的問(wèn)題，占卷面分值60%）和寫作（占卷面分值40%）兩方面的內(nèi)容，考試100分鐘，成績(jī)占總成績(jī)的50%；實(shí)踐考核采用一種以會(huì)議為背景的“情景法”考試方式，利用兩節(jié)課及課間時(shí)間，考試時(shí)間100分鐘，成績(jī)占總成績(jī)的10%?！扒榫胺ā笨荚嚪绞綉?yīng)新穎別致，是一種注重能力與素質(zhì)的考核的方法，該方法的主要內(nèi)容是：設(shè)計(jì)一套程序，營(yíng)造一個(gè)辦公現(xiàn)場(chǎng)，模擬一個(gè)真實(shí)的辦公環(huán)境，通過(guò)情景再現(xiàn)方法，讓每一個(gè)學(xué)生都從中扮演一個(gè)指定角色，按照模擬的職業(yè)身份要求，完成各自分工的任務(wù)，組織教師和學(xué)生代表現(xiàn)場(chǎng)評(píng)述打分。事后組織學(xué)生復(fù)原場(chǎng)景，對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)逐個(gè)予以分析，找出問(wèn)題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。按照對(duì)社會(huì)文秘人員所應(yīng)具備的辦文、辦會(huì)、辦公、辦事等四項(xiàng)綜合能力指標(biāo)的要求，我們精心設(shè)計(jì)了一個(gè)仿真的工作環(huán)境，同時(shí)對(duì)該班的每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行了角色的分工，讓學(xué)生置身于濃重的辦公室氛圍，以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所擔(dān)任的角色的感受與認(rèn)識(shí)。考場(chǎng)儼然成了一個(gè)莊重的會(huì)場(chǎng)，學(xué)生按照事先劃定的身份緊張的工作著，有主持人、發(fā)言人、提問(wèn)人、速記員、電腦錄入員、新聞撰稿人、會(huì)議紀(jì)要編輯、服務(wù)人員等，他們是會(huì)場(chǎng)的主人，一切程序都有條不紊地進(jìn)行。教師及學(xué)生評(píng)委根據(jù)考試人員的表現(xiàn)和事先擬定的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)為他們現(xiàn)場(chǎng)打分。模擬會(huì)議結(jié)束后，每一位學(xué)生再獨(dú)立撰寫一份“會(huì)議紀(jì)要”，作為該學(xué)生整個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)考核的一個(gè)組成部分。通過(guò)這一獨(dú)特的考試形式，有效地考核了學(xué)生的組織管理、應(yīng)用文寫作、微機(jī)輸入、采訪口才等方面的能力與素質(zhì)，深受學(xué)生和用人單位的歡迎。
　　二、課題研究成果
　　1、《高職院校<硬筆書法>課程考核評(píng)價(jià)方式探究》（高夫歡執(zhí)筆，發(fā)表于《群文天地》2012年第四期（下））
　　2、《高職院校<應(yīng)用文>課程考試方式方法改革實(shí)戰(zhàn)分析》（劉光虎執(zhí)筆，發(fā)表于《群文天地》2012年第五期（上））
　　3、《談職業(yè)語(yǔ)文教育考核評(píng)價(jià)改革》（韓晶晶執(zhí)筆，發(fā)表于《現(xiàn)代教育》2012年 2-3月，第5-6期（半月刊））
　　三、存在問(wèn)題
　　1、課題研究的理論指導(dǎo)還跟不上研究實(shí)踐的需要，這就需要課題組成員重視理論學(xué)習(xí)，從而更新課程理念，自然地融入到課題研究中。
　　2、現(xiàn)在呈現(xiàn)的都只是一些初稿，是研究前期的雛形，是否真正可行，效果到底如何，還要經(jīng)過(guò)實(shí)踐的檢驗(yàn)。
　　四、努力方向和下一步計(jì)劃
　　1、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提升課題組成員的理論素養(yǎng)。我們將倡導(dǎo)課題組成員利用課題組活動(dòng)時(shí)間，利用業(yè)余實(shí)踐學(xué)習(xí)相關(guān)理論，完善自我。
　　2、積極推進(jìn)課題研究的深度。在今后的課題研究中，我們將在原有的課題研究成果的基礎(chǔ)上，不斷深入進(jìn)行課題研究，確保在下學(xué)期完成所有子課題內(nèi)容研究，為課題組完成整體課程規(guī)劃設(shè)計(jì)打基礎(chǔ)。
　　3、課題組通力協(xié)作，確保年底拿出最終成果。
　?。ㄗ髡邌挝唬航K省徐州財(cái)經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)