中專學(xué)校生物教學(xué)現(xiàn)狀分析及思

　　當(dāng)前，中等專業(yè)學(xué)校越來越重視學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，不少教師已做了一些有益的嘗試，但也存在一些問題，如重教材輕大綱，重教法輕學(xué)法，重知識輕能力，重課內(nèi)輕課外，重智力輕非智力，重優(yōu)生輕后進生等。文章就這些問題談?wù)劥譁\的看法。
　　一、重教材輕大綱
　　《中等專業(yè)學(xué)校生物教學(xué)大綱》是指導(dǎo)生物教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，是編寫教材、組織教學(xué)、質(zhì)量評估和考試考查的依據(jù)。教師只有重視對大綱的研究，才能明確生物教學(xué)的目的，弄清教學(xué)中應(yīng)遵循的原則以及應(yīng)注意的問題，課堂教學(xué)才能有章可循。備課時，既要備教材，又要備大綱，這是最基本的要求。特別是修改后的教學(xué)大綱，對生物教師和生物教學(xué)從知識教育、思想教育和能力培養(yǎng)等方面提出了新的更高的具體要求。因此，認真學(xué)習(xí)新大綱，在教學(xué)中切實貫徹新大綱的各項要求，對于教師轉(zhuǎn)變思想，改進教法，大面積提高教學(xué)質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實意義。但在生物教學(xué)中，一部分教師對大綱的指導(dǎo)功能認識不足，在備課時只備教材，不備大綱，甚至脫離大綱備課，致使在課堂實際操作中對各知識點及其在教學(xué)中的地位和作用認識不清，對重、難點把握不準(zhǔn)，其結(jié)果是教學(xué)目標(biāo)不明確，重點不突出，能力培養(yǎng)不到位，嚴重影響了教學(xué)質(zhì)量。
　　二、重教法輕學(xué)法
　　美國心理學(xué)家布魯納認為“現(xiàn)代教學(xué)方法就是教師與學(xué)生合作的方法”，指出了教學(xué)法的雙邊性——教法和學(xué)法以及二者相互配合的重要性。因此既研究教法，又研究學(xué)法，在教學(xué)設(shè)計的同時進行學(xué)法設(shè)計，并在教學(xué)的過程中適時進行學(xué)法指導(dǎo)，已成為目前教學(xué)改革的發(fā)展趨勢。但由于受傳統(tǒng)的重教輕學(xué)思想的影響，一些教師在備課時不是既備教法，又備學(xué)法，而是重視教法，忽視學(xué)法；不是圍繞學(xué)法來考慮教法，融教法和學(xué)法于一體，而是以教法代替學(xué)法，在課堂教學(xué)中也不重視對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，沒有體現(xiàn)出以學(xué)為主，教為學(xué)服務(wù)的理論，往往滿足于學(xué)生“學(xué)會”，而不是立足于學(xué)生“會學(xué)”。評課時不是以學(xué)論教，而是只評教師教不評學(xué)生學(xué)。如此等等，直接影響了生物教學(xué)質(zhì)量的提高。
　　三、重知識輕能力
　　在傳授生物學(xué)基礎(chǔ)知識的同時，加強對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，是職校生物教學(xué)改革的重要任務(wù)。生物教學(xué)大綱明確規(guī)定：要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實驗?zāi)芰?、思維能力和自學(xué)能力。與之相配套的生物教材在知識量上有所減少，但演示實驗和學(xué)生實驗明顯增多，且將實驗編排在課文中，其目的就是要求教師在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生多觀察、多動手、多思考、多討論，以落實大綱要求的四種能力。只要我們切實按照大綱和教材的要求去做，能力的培養(yǎng)就能夠落到實處。但在實際教學(xué)中，一些教師對新教材這種著眼于能力培養(yǎng)的編寫方式還很不適應(yīng)，在新形勢下仍習(xí)慣于走“滿堂灌”的老路，該演示的沒有演示，該動手的沒讓學(xué)生動手，有的甚至圖省事地以講代做，以知識傳授來沖淡實驗和能力培養(yǎng)。由于重視知識灌輸，忽視能力培養(yǎng)，dQPXQrf9Xeo87JiA5iQNEZiAiPlNQI1Q4zv64Rej1WA=學(xué)生感覺生物學(xué)科和專業(yè)學(xué)習(xí)關(guān)系不大，對職業(yè)技能的提高沒有作用，漸漸地失去了學(xué)習(xí)的動力。
　　四、重課內(nèi)輕課外
　　生物科學(xué)是一門自然科學(xué)。生物課外科技活動是生物教學(xué)的一個重要組成部分。它能夠彌補課堂教學(xué)的不足，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的能力，促進理論和實踐的有機結(jié)合，具有課堂教學(xué)不可替代的作用。開展豐富多彩的生物課外科技活動，也是當(dāng)前生物學(xué)科落實素質(zhì)教育的重要途徑。實踐證明，生物課離開了生物課外科技活動，單獨的課堂教學(xué)也是很難完成教學(xué)任務(wù)的，因此，課外科技活動，也是生物學(xué)科的優(yōu)勢所在。縱觀當(dāng)前生物教學(xué)，一些學(xué)校走入困境，學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)興趣不濃，積極性不高。究其原因之一，就在于這些學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師仍受普教思想的束縛，對生物課外科技活動在生物教學(xué)中的重要地位認識不足，仍把生物課外活動視為課堂教學(xué)的陪襯，沒有把生物課教學(xué)和學(xué)生的專業(yè)課學(xué)習(xí)結(jié)合起來。
　　五、重智力輕非智力
　　心理學(xué)研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績是智力因素和非智力因素共同參與綜合作用的結(jié)果。而就大多數(shù)學(xué)生而言，智力并沒有太大的差異，而非智力因素，如動機、興趣、情感、性格和習(xí)慣等則與學(xué)習(xí)成績的提高息息相關(guān)，其發(fā)展如何，往往決定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，是導(dǎo)致學(xué)生成績兩極分化的重要原因。中等專業(yè)學(xué)校的學(xué)生成績普遍不高，筆者認為只是他們的文化成績不高，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)文化課時沒有持久的耐力。這就表明，加強對中專校學(xué)生的非智力因素的培養(yǎng)更為重要。中專學(xué)校有很多專業(yè)和生物學(xué)科關(guān)系密切，在日常生產(chǎn)、生活中，生物學(xué)知識應(yīng)用的也十分普遍，我們必須讓學(xué)生了解這些，充分認識其重要性，激發(fā)動力、培養(yǎng)情趣、形成良好習(xí)慣。
　　六、重優(yōu)生輕后進生
　　面向全體這一重要的教學(xué)原則在生物教學(xué)的各個環(huán)節(jié)并沒有得到很好的體現(xiàn)。中專校這種現(xiàn)象更為明顯，無論是教學(xué)內(nèi)容的選擇，還是課堂提問、作業(yè)布置及輔導(dǎo)、實驗等都往往是以接受能力較快、成績較好的學(xué)生為依據(jù)，其結(jié)果是一部分學(xué)生得到了提高，而另一部分學(xué)生受教育的機會卻被無形地“剝奪”。時至今日，這種偏愛優(yōu)生，忽視差生，教學(xué)要求一刀切的現(xiàn)象仍然十分嚴重，已成為大面積提高教學(xué)質(zhì)量的一大障礙。因此，要真正的實施素質(zhì)教育，就必須樹立面向全體學(xué)生的觀念，正確對待學(xué)生間的個體差異，并據(jù)此制定不同的教學(xué)要求，采取不同的教學(xué)方式，長善救失，分類指導(dǎo)，因材施教。特別是要將愛心向那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生傾斜，加強對他們的個別輔導(dǎo)和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，使他們形成“我也能學(xué)好”的良好心態(tài)，并體驗到“跳一跳，摘到桃子”的成功喜悅，以增強信心，增加動力。只有這樣，才能保證每個學(xué)生都得到全面發(fā)展。
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